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隱性分層,差異生長,各盡其美

2017-07-01 18:41張春陽
創(chuàng)新時代 2017年6期
關(guān)鍵詞:隱性學(xué)困生分層

張春陽

實施班內(nèi)隱性分層教學(xué)就是優(yōu)化課堂教學(xué)的一條有效的途徑。隨著課改的不斷推進(jìn)與深入,當(dāng)前分層教學(xué)理論及成功學(xué)教育理念現(xiàn)已在國內(nèi)外吸引了大量關(guān)注,同時也取得了可喜的實踐成果。所謂隱性分層教學(xué),本質(zhì)上是遵循先進(jìn)的教學(xué)理念,依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和理解能力的差異,多渠道開展不同層次、不同形式的教育教學(xué)活動,并針對不同層次學(xué)生的需要提供相應(yīng)的發(fā)展平臺,讓其在合作中實現(xiàn)實踐創(chuàng)新,促進(jìn)每一位學(xué)生的自主發(fā)展和能力提升。當(dāng)然,在此過程中要十分注意班內(nèi)分層的隱蔽性和可變性,保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心,避免使其受到任何負(fù)面影響,從而最終實現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的自然提升。

一、班內(nèi)隱性分層教學(xué)的原則

“德育”是教育的根本任務(wù),“發(fā)展學(xué)生”是教育的基本出發(fā)點。因此教育教學(xué)活動應(yīng)以學(xué)生為主體,以學(xué)生自主探究為基礎(chǔ),教是以學(xué)生的學(xué)為前提,以滿足學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展需求為條件和歸宿。班內(nèi)隱性分層教學(xué)模式的“分層”就是將班集體中認(rèn)知水平和能力差異不大的學(xué)生歸為一個個自然類,這樣既可以照顧到學(xué)生個體之間的差異,又將因材施教提高到實踐操作水平。因此,課堂分層的本質(zhì)就是以尊重學(xué)生差異為基本起點,針對不同層次學(xué)生實施差異教學(xué),讓學(xué)生在課堂中享受學(xué)習(xí)成功的快樂,體驗從“失敗”到“成功”的艱辛歷程,培育學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動力,提升核心素養(yǎng)。

二、班內(nèi)隱性分層教學(xué)模式在實踐中的操作

(一)了解學(xué)生差異,按知識結(jié)構(gòu)隱性分層

在教學(xué)準(zhǔn)備過程中,首先可以根據(jù)學(xué)生的智力、心理和實踐知識、學(xué)習(xí)能力和思品學(xué)業(yè)測試成績等數(shù)據(jù)資料進(jìn)行全面分析,分類建檔。在此基礎(chǔ)上,將全班學(xué)生分成A(優(yōu)秀)、B(良好)、C(基礎(chǔ))三組等級,并根據(jù)今后的學(xué)習(xí)情況,不斷調(diào)控學(xué)生組別。

這樣的“分層”很顯然對教師上課組織教學(xué)活動、批改作業(yè)、學(xué)生信息的反饋是非常有益的,它充分點燃了不同組別學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望,使學(xué)生在掌握知識的同時,核心素養(yǎng)也得到不同程度的提高。

當(dāng)然,在“分層”過程中,教師和學(xué)生都應(yīng)該樹立起對教學(xué)的真誠、積極、樂觀態(tài)度,特別是要讓學(xué)生正確面對這種“隱性”分層方式,防止“優(yōu)秀學(xué)生驕傲自滿,中等學(xué)生得過且過,學(xué)困生心灰意冷”等負(fù)能量情緒的發(fā)生,影響分層教學(xué)的實際操作效果。

(二)調(diào)整教學(xué)目標(biāo),教學(xué)過程“私人定制”

針對層次的差異,由簡到繁、由易到難地安排教學(xué)目標(biāo),分階段、分層次地理解消化知識,是實施隱性分層教學(xué)的必要工作之一。分解和衡量不同學(xué)生教學(xué)任務(wù)的分量和難度,維護(hù)和激發(fā)每個學(xué)生的自尊心和進(jìn)取心,“私人定制”使每個層次的學(xué)生都能感受和獲得成功的快樂。

1.精心準(zhǔn)備是成功上好一節(jié)課的先決條件

要實現(xiàn)教學(xué)分層,教師首先要對學(xué)生的“層次”實情進(jìn)行有針對性的教學(xué)設(shè)計。在制定教學(xué)目標(biāo)時,厘清哪些屬于基礎(chǔ)類目標(biāo),哪些屬于提升類目標(biāo),繼而依據(jù)不同層次學(xué)生的認(rèn)知水平和理解能力,確定相應(yīng)目標(biāo)要求。對于優(yōu)秀學(xué)生,可要求他們“跳一跳”“伸一伸”,學(xué)習(xí)更多的課內(nèi)外知識,培養(yǎng)分析、理解、運(yùn)用等方面的能力;對于學(xué)困生,使其掌握教學(xué)要求中基礎(chǔ)類的內(nèi)容即可。

例如,在學(xué)習(xí)《消費(fèi)者的合法權(quán)益受法律保護(hù)》時,可以這樣分層:

基礎(chǔ)類:熟悉消費(fèi)者享有的基本權(quán)利,掌握合法權(quán)益受到侵犯時基本的維權(quán)渠道和途徑,樹立維護(hù)合法權(quán)益的基本法律意識。良好類:在基礎(chǔ)類的目標(biāo)上能洞悉生活中的消費(fèi)陷阱,知曉更多的維權(quán)渠道和途徑,提高自己的生存能力。優(yōu)秀類:在良好類目標(biāo)基礎(chǔ)上鼓勵學(xué)生掌握相關(guān)消費(fèi)活動領(lǐng)域法律條文,提高自身復(fù)雜消費(fèi)生活中的判斷及選擇消費(fèi)能力,做個理智、成熟的消費(fèi)者。

2.面向全體,分層施教,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人

由于不同層次學(xué)生的差異,課堂教學(xué)中,施教分層則成為隱性分層教學(xué)的成敗所在。精心設(shè)計分層教學(xué)方案,差異教學(xué),因材施教,這樣才能改變課堂中“尖子生主演,中等生龍?zhí)祝瑢W(xué)困生看客”的傳統(tǒng)被動局面。

在課堂教學(xué)中,對于優(yōu)秀學(xué)生,要重在引導(dǎo)其自主學(xué)習(xí),激發(fā)求知欲望;對于中等生和學(xué)困生,則要重在引領(lǐng)其學(xué)會學(xué)習(xí),尋求成功的喜悅。這樣“差別對待—因人施教—共同參與—全員進(jìn)步”的分層教學(xué)策略,既保障了每個學(xué)生達(dá)到基礎(chǔ)類要求,又滿足了不同層次學(xué)生的需要,使學(xué)生真正成為課堂的主人。

在課堂提問中,我們應(yīng)該把握層次化的問題設(shè)計策略,使各“層次”的學(xué)生有平等的機(jī)會反饋學(xué)習(xí)信息,提高學(xué)習(xí)的積極性。如在教授《消費(fèi)者的合法權(quán)益受法律保護(hù)》時,若讓學(xué)生直接回答我們應(yīng)當(dāng)如何防范“消費(fèi)陷阱”,做個成熟的消費(fèi)者,學(xué)生直接從教材內(nèi)容中獲得答案有一定難度,但如果設(shè)計成以下六個問題就容易多了:①你知道消費(fèi)者的合法權(quán)益的含義,以及消費(fèi)者有哪些合法權(quán)益嗎(教材上能找到,面向?qū)W困生)?②當(dāng)你的消費(fèi)者合法權(quán)益受到侵犯時,你會向誰求助(簡單的生活常識,面向?qū)W困生)?③你知道實現(xiàn)生活中有哪些消費(fèi)類陷阱,它們侵犯了消費(fèi)者的哪些合法權(quán)利(對前面知識的理解、鞏固,面向中等生)?④當(dāng)你的合法權(quán)益受到侵犯時,你還知道哪些維權(quán)渠道和途徑(拓寬知識視野,面向中等生)?⑤面對生活中的各類消費(fèi)陷阱,你會運(yùn)用哪些法律以及法律條文來維護(hù)權(quán)益(學(xué)會運(yùn)用法律常識,面向優(yōu)秀生)?⑥你在消費(fèi)生活中應(yīng)當(dāng)注意哪些問題,做一個成熟和理智的消費(fèi)者(對所學(xué)知識的反思、提升,面向優(yōu)秀生)?讓學(xué)生逐步認(rèn)識消費(fèi)領(lǐng)域的陷阱,也能提高學(xué)生判斷、分析、解決問題的能力和核心素養(yǎng)。

(二)構(gòu)建多元化評價體系,關(guān)注發(fā)展性評價

多元化評價是隱性分層教學(xué)后的一個極為重要的環(huán)節(jié),實踐操作中,建議根據(jù)學(xué)生的“層次”差異,實施分層評判辦法。傳統(tǒng)的評價方式往往只從學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)上分層,忽視了學(xué)生的發(fā)展,對培養(yǎng)學(xué)生能力、訓(xùn)練學(xué)生思維、塑造健全人格不能起到良好的作用。因此,我們必須首先打破將考試結(jié)果作為單一的評價方法的情況,采用開放和多樣化的評價方法,如行為觀察、情境測試、課堂日記和“成長足跡”追蹤袋等,關(guān)注學(xué)生成長的過程性發(fā)展。在評價手段中加入小小法庭、觀點辯論、社會調(diào)查、思品小論文撰寫等形式多樣的多元評價方式,關(guān)注學(xué)生個性化特長的培養(yǎng)。同時鼓勵學(xué)生參與各類活動,正確評價自己和他人,在互幫互助中共同發(fā)展,激勵各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、隱性分層實驗的效果評估

經(jīng)過一個多學(xué)期的實驗,筆者在所教班級采取了班內(nèi)隱性分層教學(xué)的對比方式,獲得了一定的成果,同時也產(chǎn)生了一些新的問題。

(一)班內(nèi)隱性分層教學(xué)產(chǎn)生的良性成果

第一,對不同層次的學(xué)生實施隱性分層教學(xué),教學(xué)目標(biāo)更具有針對性,操作更有靈動性,學(xué)生更有發(fā)展性。其顛覆了傳統(tǒng)課堂教學(xué)管理模式,有效調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心,使學(xué)生真正成為課堂的主人。教學(xué)實踐證明,隱性分層教學(xué)在教學(xué)中具有明顯優(yōu)勢。具體情況參見下表:

通過表一、表二的對比結(jié)果可知,實驗班在實施隱性分層教學(xué)前后的層次差異明顯,特別是在優(yōu)秀率方面,學(xué)生的進(jìn)步一目了然。學(xué)生的內(nèi)在發(fā)展水平差異是客觀存在的,在發(fā)展過程中,學(xué)生在每個階段的接受能力、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、心理條件等因素也都不盡相同,這是前期教育的結(jié)果,也是后期教育的起點。這些差異是教學(xué)的現(xiàn)實基礎(chǔ),也是教學(xué)發(fā)展的條件和依據(jù)。

表三 實驗班自身實驗前后對比(根據(jù)不同階段測試分析獲得)

由表三對比可知,實驗班通過設(shè)置目標(biāo)分層,不同層次學(xué)生間互助作用明顯,優(yōu)秀類學(xué)生比率上升較快。這種動態(tài)遞進(jìn)的方式表明了班內(nèi)分層遞進(jìn)教學(xué)對學(xué)生具有良好的激勵作用。

第二,提升了教師的理論水平和業(yè)務(wù)能力。隱性分層教學(xué)發(fā)展起點首先就是課堂要以精彩紛呈的內(nèi)容來吸引學(xué)生,因此教師應(yīng)在教案設(shè)計、學(xué)生情況、課堂掌控等方面投入更多的時間和精力。一方面要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,采用板書和多媒體設(shè)計,提供相關(guān)的背景材料,激發(fā)學(xué)生的思維;另一方面對學(xué)生做細(xì)致深入的思想品德教育工作,與學(xué)生平等溝通,甚至做朋友,這樣既可深入了解學(xué)生,又能感化引導(dǎo)學(xué)生,成為學(xué)生敬重并喜愛的教師,使教學(xué)適應(yīng)性和教學(xué)水平有進(jìn)一步的提高。

(二)班內(nèi)隱性分層教學(xué)產(chǎn)生問題的反思

當(dāng)前隱性分層教學(xué)已經(jīng)實踐了一個多學(xué)期,通過成績對比可以看出,實施班級的平均成績明顯高于同層次的班級。由此可見,這種教學(xué)模式對提高學(xué)習(xí)效果有一定的作用。當(dāng)然,筆者目前在思品課中實施的分層教學(xué)還很不成熟。例如,提高分層教學(xué)的隱蔽性,減輕學(xué)生的思想負(fù)擔(dān)和家長的后顧之憂、課堂分層的方案有效設(shè)計、學(xué)生的多元化評價體系等都還需要一個逐步完善的過程。處理好這些問題,可以進(jìn)一步發(fā)揮分層教學(xué)優(yōu)勢,使每一個學(xué)生都能展現(xiàn)自身的成長之美,為新時期的教育教學(xué)做出更多的貢獻(xiàn)。

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