韓萍

摘要：研究性學(xué)習(xí)即讓學(xué)生通過研究性的學(xué)習(xí)方法去發(fā)現(xiàn)問題，并通過自主實踐操作得出結(jié)論。這種打破傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)體制的先進(jìn)的學(xué)習(xí)方式，不僅解決了諸多初中教學(xué)的難題，也為初中教育的穩(wěn)定發(fā)展提供了有利幫助?；瘜W(xué)是一門“以實驗為基礎(chǔ)”的學(xué)科，在化學(xué)實驗課中，貫穿并實施研究性學(xué)習(xí)的理念，對于改變學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)方法以及終身學(xué)習(xí)能力的形成都有重要的意義。本文簡要分析了當(dāng)前的化學(xué)實驗教學(xué)的現(xiàn)狀及問題，并就如何運用研究性學(xué)習(xí)理念改進(jìn)初中化學(xué)實驗教學(xué)展開探究。

關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí)理念；初中化學(xué)實驗；教學(xué)

一方面，初中化學(xué)是一門啟蒙課程，對于剛剛接觸化學(xué)的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)起來難免會有一些難度；另一方面，由于受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，初中生仍難以擺脫被動學(xué)習(xí)的方式，單純依靠死記硬背，效果不佳。為此，需要教師能夠主動改變教學(xué)模式，通過研究性學(xué)習(xí)方式的使用，去改變化學(xué)實驗教學(xué)的現(xiàn)狀，提高教學(xué)的效率。

一、研究性學(xué)習(xí)的基本理念

研究性學(xué)習(xí)是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生從自然、社會和生活中選取出課題進(jìn)行研究、學(xué)習(xí)，在研究的過程中學(xué)生主動地學(xué)習(xí)知識并靈活運用知識解決問題的實踐活動。研究性學(xué)習(xí)是綜合實踐活動中的重要部分，具有實踐性，開放性，自主性和生成性的特點，在教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐動手能力，有利于我國素質(zhì)教育的開展。

二、初中化學(xué)實驗教學(xué)現(xiàn)狀及主要問題

初中階段的學(xué)生獵奇心理較強(qiáng)，對于初次接觸的化學(xué)科目充滿期待與好奇，特別是化學(xué)實驗課，更能激發(fā)學(xué)生的動手欲望和熱情。但在目前的實驗教學(xué)中，教師未能很好地將學(xué)生獵奇新奇的心理轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)動力，教學(xué)中還存在著很多問題。

1.學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較差

由于傳統(tǒng)“灌輸式”教學(xué)模式的影響，學(xué)生養(yǎng)成了“衣來伸手，飯來張口”的被動學(xué)習(xí)習(xí)慣，對于教師的依賴性較強(qiáng)，不僅自主學(xué)習(xí)的能力差，而且還缺乏對知識的自我辨識能力。一旦教師在課堂上出錯，學(xué)生若不能第一時間糾正教師的錯誤，就會對錯誤的知識進(jìn)行記憶，即便后期教師會做出更正，也很難“磨滅”這印象深刻的“第一次”。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差是一個普遍存在的問題。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差，其癥結(jié)就在于學(xué)生在課堂上始終扮演“受”教者的角色，教師主導(dǎo)性太強(qiáng)，學(xué)生主體性模糊。具體表現(xiàn)為：學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下，主動性差，而且學(xué)習(xí)方式單一，思維受限。

2.教師的教學(xué)觀念過于陳舊

雖然新課改在全國如火如荼地進(jìn)行著，但有些教師教學(xué)觀念過于陳舊的現(xiàn)象依然存在。一方面表現(xiàn)為對“分?jǐn)?shù)”的過分看重。傳統(tǒng)應(yīng)試教育根深蒂固，很多地方的課程改革目前還處在“換湯不換藥”的尷尬階段，分?jǐn)?shù)決定命運的封建思想還在部分教師的心中“蒼翠挺拔”。他們對成績好的學(xué)生另眼相待，對成績不好的置之不理，只注重結(jié)果，不關(guān)注過程。這種思想的存在，不僅嚴(yán)重影響教師團(tuán)隊的形象，不利于學(xué)生后期的學(xué)習(xí)，而且未來學(xué)生也很難適應(yīng)時代的變革和社會的發(fā)展。另一方面表現(xiàn)為對化學(xué)實驗教學(xué)的錯誤認(rèn)識。當(dāng)前的教學(xué)中“講實驗”的方式普遍存在，學(xué)生對于實驗的原理、步驟，甚至其中的器皿名字都倒背如流，但在實踐操作時卻無從下手。學(xué)生的動手能力甚至不及幼兒園的學(xué)生。初中是化學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時期，對于實驗課的不正確認(rèn)識，將降低學(xué)生對化學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣。

3.教師的教學(xué)方式墨守成規(guī)

初中化學(xué)實驗教學(xué)中，教師的教學(xué)方式墨守成規(guī)的現(xiàn)象也普遍存在。一方面表現(xiàn)在實驗教學(xué)方式停留在“教師演（說），學(xué)生看（聽）”的階段。化學(xué)實驗作為教學(xué)的關(guān)鍵，對學(xué)生的動手能力要求極高，但在實際的教學(xué)中，學(xué)生的動手機(jī)會卻寥寥無幾，何談提高？另一方面表現(xiàn)在實驗教學(xué)內(nèi)容停留在“教師和教材設(shè)計好的‘藥方”上，學(xué)生只管“照方抓藥”，重復(fù)、枯燥，不能很好地調(diào)動學(xué)生的積極性，更加談不上讓學(xué)生獨立思考了。

三、初中化學(xué)實驗教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)理念的滲透

研究性學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體，讓學(xué)生通過自主的學(xué)習(xí)和探究，更好地學(xué)習(xí)和發(fā)展。因此，想要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，就必須要將研究性學(xué)習(xí)的理念滲透到實踐的教學(xué)中來。

1.實踐性、開放性—精選適宜進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的實驗內(nèi)容

首先，是實驗內(nèi)容的實踐性。實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。化學(xué)實驗課，就是為了驗證真理而存在的，目的在于讓學(xué)生親身經(jīng)歷“真理”的產(chǎn)生過程，從而“知其然，知其所以然”，加深對知識的理解和記憶。因此，實驗內(nèi)容的實踐性、可操作性是非常重要的。研究性學(xué)習(xí)的載體是來自自然、社會、生活中的一個個鮮活、真實的問題或者課題。因此，教師在日常的生活中，要善于發(fā)現(xiàn)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的、可操作性強(qiáng)的化學(xué)問題。問題引入之后，實驗活動逐一展開，從選擇問題，到研究問題，再到解決問題。學(xué)生通過各種有益的方式，自己動手探究、實踐，這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的化學(xué)實驗興趣，提高動手能力，而且還能提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，事半功倍。

其次，是實驗內(nèi)容的開放性?！敖滩臒o非是個例子”，研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容不僅僅局限在課堂上對于課本知識、教材大綱知識的學(xué)習(xí)，而是圍繞著這個問題而產(chǎn)生的知識系列。這些知識系列可能存在于其他學(xué)科里，也可能存在于日常生活中，是對學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長有益的一系列問題。研究性學(xué)習(xí)沒有固定的、具體的內(nèi)容。因此，在化學(xué)實驗教學(xué)中，教師不能僅僅只是“教教材”，而是應(yīng)該充分考慮課堂教學(xué)內(nèi)容的實際需要，以及學(xué)生的實際情況，如知識水平、學(xué)習(xí)能力、生活實際、興趣愛好等，精選適宜的、開放性的實驗內(nèi)容，并有計劃地進(jìn)行實驗。這樣，既能拓寬學(xué)生的思維領(lǐng)域，又能體現(xiàn)我國新課程標(biāo)準(zhǔn)中所倡導(dǎo)的學(xué)科均衡、綜合和選擇理念。

此外，在化學(xué)實驗內(nèi)容的選擇中，要充分考慮學(xué)生的個體差異，尊重每一位學(xué)生的發(fā)展需要。

2.自主性—營造適宜進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的環(huán)境

研究性學(xué)習(xí)必須要遵循學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)主體的教育思想，這同樣也是國家新課程標(biāo)準(zhǔn)中提倡的教育觀念。有效的教學(xué)活動，必須是能夠使學(xué)生積極參與活動、積極探討交流，以自主學(xué)習(xí)為主，感受到學(xué)習(xí)快樂并體驗到成就感的教學(xué)。因此，在初中化學(xué)實驗課的教學(xué)中，教師應(yīng)盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造化學(xué)實驗研究學(xué)習(xí)的時間、空間以及化學(xué)實驗所需要的條件，把學(xué)生的需要、動機(jī)、興趣及責(zé)任感放在中心位置，為其個性的健全發(fā)展創(chuàng)造空間。這就需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)角色，從傳統(tǒng)的“主宰者”變成“主導(dǎo)者”，拋出實驗問題之后，鼓勵學(xué)生自主選擇和積極探究，引導(dǎo)學(xué)生在實驗課程上自行動手、自行研究、自行通過實驗總結(jié)出本次實驗的現(xiàn)象和結(jié)論?；蛘咄ㄟ^組織小組合作的形式來完成實驗過程。在這個過程中，教師只作為一名旁觀者，或者參與者，和學(xué)生一起操作。在研究的過程中，當(dāng)學(xué)生有獨特的想法時，鼓勵他們大膽發(fā)言；當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)良好時，要及時肯定，增強(qiáng)其自信心；當(dāng)學(xué)生進(jìn)入誤區(qū)時，教師進(jìn)行正確引導(dǎo)。對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)時應(yīng)注意方式、方法，不要傷害到學(xué)生的自尊，為學(xué)生自主研究學(xué)習(xí)實驗創(chuàng)造良好的外部環(huán)境條件。

3.生成性—有意識地滲透研究性學(xué)習(xí)的科學(xué)方法

相比較于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，研究性學(xué)習(xí)更加注重學(xué)習(xí)過程。教師在化學(xué)實驗教學(xué)中，要注重研究性科學(xué)方法的有意識滲透和教學(xué)，提高學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)能力。因此，在實踐教學(xué)中，應(yīng)重視對學(xué)生實驗思路的引導(dǎo)。

首先，為學(xué)生指出研究的目標(biāo)，提供相應(yīng)需要查找的資料清單，讓學(xué)生自主尋找，為學(xué)習(xí)活動提供佐證；其次，教導(dǎo)分析問題的方法，可具體針對某一個化學(xué)實驗為例，指出實驗研究的學(xué)習(xí)方法、注意事項以及容易出現(xiàn)錯誤的地方及出現(xiàn)錯誤的原因，提高學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的針對性；最后，總結(jié)得出結(jié)論。教師要有意識地設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷這些思維過程，鼓勵學(xué)生暢所欲言，教給學(xué)生實驗結(jié)果總結(jié)的常用“句式”，方便學(xué)生快速、準(zhǔn)確、簡潔地總結(jié)學(xué)習(xí)完整實驗操作流程、實驗現(xiàn)象及結(jié)果。

此外，在整個化學(xué)實驗研究性學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)有意識地培養(yǎng)學(xué)生關(guān)于學(xué)習(xí)的情感態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)理念和方法，鼓勵學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，共同探討，交流，在實驗中進(jìn)步，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力。通過對學(xué)生的引導(dǎo)滲透，幫助學(xué)生在實驗過程中得到研究性學(xué)習(xí)能力的提升。

四、結(jié)語

初中教育的重要性不言而喻，初中化學(xué)實驗是學(xué)生接觸化學(xué)、深入了解化學(xué)的重要階段，如何引導(dǎo)學(xué)生對化學(xué)產(chǎn)生興趣，有意識地自主學(xué)習(xí)化學(xué)至關(guān)重要。這就需要教師不僅要掌握諸多的教學(xué)技巧，也要能夠第一時間分析學(xué)生心理，以便更好地按照學(xué)生的實際情況與學(xué)習(xí)水平，提高其對化學(xué)實驗課的重視程度，教授適當(dāng)?shù)闹R，擇優(yōu)選擇教學(xué)內(nèi)容，營造適合的學(xué)習(xí)氛圍，教授科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識。研究性學(xué)習(xí)理念有效地解決了以上問題，并且結(jié)合現(xiàn)有的教育資源，幫助教師在最短的時間內(nèi)提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力與水平，為學(xué)生未來發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。