朱品信

與籃球、排球等項目相比較，參與足球鍛煉的學(xué)生少之又少。其因有二：一是場地缺乏。我國大部分小學(xué)校園生均運動面積“基本達標(biāo)”，但絕大多數(shù)學(xué)校特別是農(nóng)村小學(xué)的足球運動場地“基本缺乏”，久而久之，參與足球鍛煉與運動的學(xué)生就越來越少。二是教法不當(dāng)。有的學(xué)校雖具備足球場地，但教師仍沿襲傳統(tǒng)、單一的足球教學(xué)方法組織學(xué)生訓(xùn)練。殊不知，有些陳舊的教學(xué)方法方式，容易忽視足球項目的游戲性特點，更容易違背小學(xué)生特有的“玩中學(xué)，學(xué)中玩”的學(xué)習(xí)規(guī)律，以致學(xué)生對足球“敬而遠之”。可以說，改變陳舊的教學(xué)方法方式刻不容緩。以下，筆者就改變小學(xué)足球教學(xué)方法方式，提高課堂教學(xué)實效這一問題，談點粗淺之見。

一、借助媒介，提高時效與實效

“體育課在操場上”這一“理所當(dāng)然”的看法或想法，一直以來被許多的教育工作者、學(xué)生、家長所認同、推崇。其實，體育運動中的許多技術(shù)動作往往具有連貫性之特征。教師連續(xù)、完整地示范某些動作要領(lǐng)，學(xué)生不易看得清楚明白；反之，依序分解示范，卻又常常破壞了動作的完整性與連貫性，以致學(xué)生完成、展示某些動作要領(lǐng)時時斷時續(xù)，其教學(xué)效果低下不言而喻。而使用媒體介入某些動作要領(lǐng)的教學(xué)講解，在某種意義上既能有效保持其完整性與連貫性，又能提高課堂“教”與“學(xué)”的時效與實效。如，足球運動中的“帶球轉(zhuǎn)身”這一動作，教師可充分利用多媒體，慢速、直觀地將一個完整動作從不同的角度播放出來，再輔以語言講解。如此，學(xué)生對這一動作的用力順序和發(fā)力時機等要領(lǐng)一目了然，能準(zhǔn)確有效地理解與掌握。除此之外，足球運動的某些規(guī)則、戰(zhàn)術(shù)等理論教程，亦可結(jié)合比賽的視頻進行直觀教學(xué)。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激活機制與機智

情境教學(xué)法，常運用于語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科教學(xué)當(dāng)中。其實，在足球教學(xué)中巧妙創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，既能讓學(xué)生學(xué)有后勁，又能收到事半功倍之效。教師有的放矢地借助語言、道具等創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以形象生動的場景調(diào)動學(xué)生情感，吸引學(xué)生注意，幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，促進學(xué)生心理發(fā)展的教學(xué)方法，稱之為情境教學(xué)法。教學(xué)情境可分為故事情境、問題情境、想象情境等。在足球教學(xué)中，教師可根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗、知識技能、體育課程資源等因素，有所側(cè)重地選擇情境教學(xué)素材，讓學(xué)生在教師營造的教學(xué)情境中有效地學(xué)習(xí)、掌握某些動作技能，體驗或感觸到足球所帶來的快樂與成就。如，教學(xué)足球運球時，教師出示課前準(zhǔn)備好的學(xué)生熟悉的足球明星在比賽中“帶球突破”“帶球過人”等瀟灑動作的圖片或視頻，能在一定程度上激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。又如，教學(xué)射門時，教師可設(shè)置學(xué)生耳熟能詳、喜聞樂見的“擊退大灰狼”游戲活動。簡言之便是把足球門裝飾成“大灰狼”，學(xué)生從不同的角度“擊中大灰狼”。這樣的活動，不僅能激活學(xué)生參與足球運動的機制，提高其參與面，而且能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強其驅(qū)動力，促進學(xué)生的“智”“能”并進發(fā)展。

三、適度游戲，培育精神與精誠

“寓教于樂”是小學(xué)一以貫之倡導(dǎo)的教育教學(xué)思想。小學(xué)階段的校園足球教學(xué)，遵循“快樂學(xué)習(xí)，快樂成長”這一教學(xué)主旨與規(guī)律，對激發(fā)小學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力極具意義。在小學(xué)足球教學(xué)中適度開展游戲活動，從某種意義上說，能培育學(xué)生堅強不屈的精神與團結(jié)協(xié)作的精誠，能更好地讓學(xué)生錘煉思想、鍛煉自我。

有的游戲內(nèi)容同足球比賽的整體活動很接近，對學(xué)生的創(chuàng)造性、動作的協(xié)調(diào)性和判斷方位的準(zhǔn)確性提出了較高的要求，能很好地提高學(xué)生的某些專項技能；有的游戲具有對抗性和激烈性，要求學(xué)生必須全神貫注、全力以赴，對學(xué)生的身體、心智產(chǎn)生較大的影響；有的游戲具有假想和虛構(gòu)的成分，在帶有一定情節(jié)性的游戲活動中，可以讓學(xué)生的情緒得到充分的調(diào)整與放松。由于體育游戲具有內(nèi)容與形式的多樣性、趣味性、競賽性之特點，教師應(yīng)有度利用游戲調(diào)動學(xué)生“好勝、好強”的學(xué)習(xí)熱情。如，教學(xué)擲界外球時，教師可讓一組成員（6～8人）圍成一個大圓，另一組成員（3～4人）在內(nèi)圈，外圈的成員持3～5個足球，用擲界外球的動作方法擊內(nèi)圈隊員膝關(guān)節(jié)以下的部位，被擊中的內(nèi)圈隊員則參與到外圈擊球隊員的行列。這樣教學(xué)與游戲相結(jié)合，變被動枯燥的練習(xí)為積極有趣的游戲，能極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并增強課堂練習(xí)效果。

游戲活動除了可以運用于足球課堂上的“有球練習(xí)”和“無球練習(xí)”，還可以運用于足球規(guī)則與戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練等各教學(xué)環(huán)節(jié)?；谛W(xué)生好玩、好動之天性，有的放矢地把游戲與教學(xué)有機結(jié)合起來，恰如其分地把游戲與比賽相銜接，不僅能讓學(xué)生在“玩中學(xué)”，在“學(xué)中玩”，而且能培育學(xué)生堅強不屈的體育精神和一致對外的精誠協(xié)作。

四、滲透比賽，提高技術(shù)與戰(zhàn)術(shù)

小學(xué)足球課中的比賽常常具有游戲性、娛樂性。以比賽的形式開展足球教學(xué)，益處有三：一是在練習(xí)過程中讓學(xué)生懂得何時傳球、怎樣傳球、為什么傳球；二是面對持球的對手，怎樣選擇合適的防守位置；三是在一些特殊的情況下是選擇射門還是選擇傳球。這些問題，也是學(xué)生在比賽過程中所要面臨的問題。一旦學(xué)生作出正確的決定并付諸行動，能體驗到極大的成就感。如，教學(xué)“腳弓傳球”，教師可向?qū)W生提出在比賽過程用腳弓傳球過5次以上，射門進球1個，得2分；未過5次進球，得1分的要求與規(guī)則。這樣的比賽活動，既能誘發(fā)學(xué)生把學(xué)到的技術(shù)技能運用到實戰(zhàn)中，促成“學(xué)練結(jié)合”，又可大大激發(fā)學(xué)生練球傳球之欲望，促成“學(xué)有后勁”。應(yīng)該指出的是，比賽既能檢驗學(xué)生對技術(shù)戰(zhàn)術(shù)的掌握程度，亦能提高學(xué)生學(xué)習(xí)足球的興趣和足球基礎(chǔ)課的教學(xué)質(zhì)量。值得注意的是，在學(xué)生比賽前，教師應(yīng)強調(diào)動作要領(lǐng)，以免因比賽而出現(xiàn)技術(shù)“變形”。在學(xué)生比賽中，教師要讓學(xué)生把自己所學(xué)的技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)技能充分地加以靈活運用，使之從中領(lǐng)悟技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)之奧妙，從而加深其對足球的理解，促成其對足球的喜愛，培養(yǎng)其終身體育的良好習(xí)慣。

伴隨著學(xué)校辦學(xué)條件的不斷改善與課程改革的不斷深入，小學(xué)足球教學(xué)也被推向前所未有的課改浪潮之中。教師只有遵循教材的編排體系而“因材施教”，尊重學(xué)生的共性特點與個性差異而“因才施教”，才能為培養(yǎng)小學(xué)生的足球興趣、提高其足球水平提供保障，才能為上一級輸送優(yōu)秀的足球人才提供可能。