高艷華

要提高初中生物教學(xué)的有效性，就要改變教師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，人機(jī)互動(dòng)，使學(xué)生從單調(diào)、枯燥、機(jī)械、被動(dòng)的學(xué)習(xí)中轉(zhuǎn)向豐富、活潑、積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)中，讓生物課促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)，切實(shí)提高課堂效率。

一、師生互動(dòng)

師生互動(dòng)就是教師和學(xué)生之間的互動(dòng)，二者互相影響。一般是教師引導(dǎo)、啟發(fā)、點(diǎn)撥、肯定、鼓勵(lì)學(xué)生，學(xué)生回應(yīng)教師，應(yīng)答、說(shuō)理、點(diǎn)頭、微笑，或懊悔、低頭。也有學(xué)生向教師設(shè)疑、質(zhì)疑、追疑，教師肯疑、釋疑、解疑。

在生物課堂中，教師要放下架子，走到學(xué)生中間去，俯下身子與學(xué)生親切對(duì)話。從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，了解學(xué)生，思考問(wèn)題，思考知識(shí)點(diǎn)，理解學(xué)生，接納學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生，形成一種十分融洽的互動(dòng)氛圍。

例如，在教學(xué)《預(yù)防傳染病》中的“認(rèn)識(shí)傳染病”時(shí)，筆者俯下身子，與學(xué)生平等對(duì)話，互相交流，收到了很好的效果。

【教師活動(dòng)】提問(wèn)：同學(xué)們得過(guò)哪些疾??？完成學(xué)生情況調(diào)查表（課前印制調(diào)查表分發(fā)給學(xué)生）。

學(xué)生情況調(diào)查表：

【學(xué)生活動(dòng)】填表：根據(jù)自己的實(shí)際情況填寫情況調(diào)查表。

【教師活動(dòng)】提問(wèn)：

（1）上述疾病中哪些是可以傳染的疾?。磕男┦遣粫?huì)傳染的疾?。總魅静∈怯墒裁匆鸬?？可以分為哪些類型？

（2）傳染病有什么特點(diǎn)？

請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真閱讀教材第109頁(yè)第一段內(nèi)容。

【學(xué)生活動(dòng)】回答：

（1）上述疾病中，流行性感冒、肺結(jié)核、蛔蟲病是可以傳染的疾病，近視眼、貧血是不會(huì)傳染的疾病。

（2）能在人和人、人和動(dòng)物之間傳播和感染的疾病叫傳染病。傳染病是由細(xì)菌、病毒和寄生蟲引起的。我們把能引起傳染病的細(xì)菌、病毒和寄生蟲稱為病原體。根據(jù)病原體的不同可以分為細(xì)菌性傳染病、病毒性傳染病和寄生蟲性傳染病等。

（3）傳染病具有傳染性和流行性的特點(diǎn)。

【教師活動(dòng)】講述和板書傳染病的分類和特點(diǎn)：蛔蟲病是由蛔蟲卵引起的一種腸道傳染??；流感是由流感病毒引起的一種呼吸道傳染病。通過(guò)提問(wèn)反饋學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況，同時(shí)幫助學(xué)生建構(gòu)傳染病的概念，了解傳染病的特點(diǎn)，區(qū)分傳染病與非傳染病，思路清晰，層次分明，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和教學(xué)規(guī)律。

【教師活動(dòng)】指導(dǎo)學(xué)生用顯微鏡觀察蛔蟲卵。

【學(xué)生活動(dòng)】活動(dòng)：用顯微鏡觀察蛔蟲卵。

通過(guò)師生互動(dòng)、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)、自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)了傳染病的種類和特點(diǎn)。

二、生生互動(dòng)

生生互動(dòng)是學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，是學(xué)生與學(xué)生的相互影響。在生物課堂上，學(xué)生與學(xué)生之間互相交流，互相質(zhì)疑，互相爭(zhēng)辯，互相補(bǔ)充，互相提高。

生生互動(dòng)的主要形式是小組合作學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)比任何形式的生生互動(dòng)都更強(qiáng)而有力。教師要利用好小組合作學(xué)習(xí)這種形式，提高生生互動(dòng)的成效。

例如，在教學(xué)《食物的營(yíng)養(yǎng)成分》中的“維生素”時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，人人參與。

結(jié)合教材中的表“維生素的主要種類、來(lái)源及缺乏癥”，讓學(xué)生當(dāng)醫(yī)生。

病人1：我的腳患了腳氣病，怎么辦呢？

病人2：我從小得了一種怪病，走起路來(lái)腳呈“X”形，我好難過(guò)。

病人3：傍晚我就看不到東西了，而且皮膚很粗糙。

病人4：為什么牙齦會(huì)出血呢？

通過(guò)讓學(xué)生扮演“醫(yī)生”的角色，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析日常飲食不當(dāng)造成的疾病以及合理解決的方法，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高漲，學(xué)習(xí)維生素的相關(guān)知識(shí)時(shí)格外認(rèn)真積極。

想一想：導(dǎo)入中談到的關(guān)于水手的病癥后來(lái)被診斷為壞血病，想一想船員患病的原因是什么？為什么檸檬可以有效防治這種疾病？

A做出假設(shè)：—。

B制訂計(jì)劃并實(shí)施計(jì)劃：分組實(shí)驗(yàn)操作。

（1）研磨。將新鮮的蔬菜或水果分別放入研缽中—，擠壓出—。

（2）過(guò)濾。在漏斗中墊上濾紙，將果蔬—，分別過(guò)濾到不同的—中。

（3）滴定。向潔凈的試管中注入—質(zhì)量分?jǐn)?shù)為0.01%的高錳酸鉀溶液，用—吸取一種果蔬提取液，—，直至高錳酸鉀溶液完全—，記錄所用提取液的—。

（4）得出結(jié)論。在—中維生素C的含量較高。

（5）表達(dá)交流。

通過(guò)測(cè)定不同果蔬中維生素C的含量，進(jìn)一步學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，培養(yǎng)學(xué)生合作探究的能力。

在生物課堂中，以小組為單位的合作學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。

三、人機(jī)互動(dòng)

初中生物內(nèi)容比較抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)有一定的難度，要想解決這個(gè)問(wèn)題，我們就要采用人機(jī)互動(dòng)的方法，活化教學(xué)。所謂人機(jī)互動(dòng)，就是教師與計(jì)算機(jī)、媒體的互動(dòng)，學(xué)生與計(jì)算機(jī)、媒體的互動(dòng)，教師制成與生物有關(guān)的課件，通過(guò)計(jì)算機(jī)、媒體展示給學(xué)生，然后學(xué)生討論研究，表達(dá)感受，理解生物內(nèi)容，掌握生物知識(shí)，最后形成生物能力。在教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生也可以演示或展示自己的學(xué)習(xí)成果，供大家分享，用知識(shí)點(diǎn)織成知識(shí)網(wǎng)。

例如，在教學(xué)《基因在親子代間的傳遞》時(shí)，筆者通過(guò)計(jì)算機(jī)、媒體與學(xué)生互動(dòng)，提高教學(xué)效率。

首先，筆者通過(guò)課件向?qū)W生出示“發(fā)現(xiàn)性染色體”的一些背景知識(shí)。在1905年，美國(guó)細(xì)胞學(xué)家威爾遜和斯特蒂文特對(duì)男女的23對(duì)染色體作了充分的比較。在比較中他們發(fā)現(xiàn)了什么呢？（向?qū)W生展示一幅男、女成對(duì)染色體排序圖）筆者通過(guò)多媒體上展示的問(wèn)題，讓學(xué)生思考、討論，經(jīng)過(guò)交流發(fā)現(xiàn)：人的性別差異與性染色體有關(guān)；男性生殖細(xì)胞精子有兩種，女性生殖細(xì)胞卵細(xì)胞只有1種，形狀上Y染色體比X染色體短些。

其次，為了引出“生男生女機(jī)會(huì)均等”的話題，筆者設(shè)疑：同學(xué)們，人體的生長(zhǎng)發(fā)育是從一個(gè)細(xì)胞開始的，這個(gè)細(xì)胞指的是什么呢？學(xué)生回答：這個(gè)細(xì)胞指的是受精卵，而受精卵又是由精子和卵細(xì)胞結(jié)合形成的。筆者及時(shí)通過(guò)多媒體展示相關(guān)圖片，“對(duì)！但我剛提到：男性生殖細(xì)胞精子有兩種，一種是含有X染色體的，一種是含有Y染色體的；女性生殖細(xì)胞卵細(xì)胞只有1種，含有X染色體。精子和卵細(xì)胞的結(jié)合會(huì)影響人的性別。那么，生男生女究竟由誰(shuí)來(lái)決定呢？”問(wèn)題提出來(lái)以后，學(xué)生議論紛紛，有的學(xué)生建議用電子顯微鏡觀察受精過(guò)程；有的學(xué)生提出用實(shí)驗(yàn)來(lái)探究。我們?cè)诰C合比較了兩種方法的優(yōu)劣后，決定采用實(shí)驗(yàn)法進(jìn)行探究。筆者順勢(shì)提問(wèn)：我們的肉眼是看不見(jiàn)精子的，那整個(gè)實(shí)驗(yàn)怎樣操作呢？這時(shí)，有學(xué)生提議：可不可以做一個(gè)模擬實(shí)驗(yàn)，用其他材料代替精子和卵細(xì)胞呢？教師與學(xué)生一起來(lái)模擬探究生男生女的幾率。（展示“模擬探究生男生女的幾率”的幻燈片）

討論：整個(gè)實(shí)驗(yàn)該怎樣設(shè)計(jì)呢？接著，筆者向?qū)W生展示多媒體上的四個(gè)問(wèn)題。學(xué)生以小組為單位對(duì)筆者提出的問(wèn)題展開熱烈的討論，經(jīng)過(guò)討論，確定本次探究活動(dòng)的內(nèi)容如下：

（1）材料：每小組準(zhǔn)備圍棋子和兩個(gè)不透光的容器。

（2）實(shí)驗(yàn)裝置：把棋子分裝在兩個(gè)不透光的容器中，其中一個(gè)容器內(nèi)的圍棋子代表精子（黑白圍棋子的比例應(yīng)為1：1），另一個(gè)容器內(nèi)的圍棋子表示卵細(xì)胞（里面都是白圍棋子）。

（3）筆者聽(tīng)取學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程的設(shè)計(jì)后，給予學(xué)生贊揚(yáng)并指出不足。最后，通過(guò)播放Flash片段向?qū)W生強(qiáng)調(diào)整個(gè)實(shí)驗(yàn)的操作過(guò)程。

（4）學(xué)生明白實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程及注意事項(xiàng)后，以小組為單位展開實(shí)驗(yàn)，并在探究表格上認(rèn)真記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。

（5）匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果：由以上的數(shù)據(jù)分析可以大致看出，精子與卵細(xì)胞結(jié)合的機(jī)會(huì)是均等的，說(shuō)明生男生女的機(jī)會(huì)是均等的。新生兒究竟是男孩還是女孩，主要取決于父親的哪一種精子與母親的卵細(xì)胞結(jié)合，認(rèn)為孩子的性別完全由母親決定的想法是不正確的。

最后，為了進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)“生男生女機(jī)會(huì)均等”的理解，筆者讓學(xué)生獨(dú)立完成課本練習(xí)中的填圖。

這樣，通過(guò)人機(jī)互動(dòng)，加深了學(xué)生對(duì)“生男生女機(jī)會(huì)均等”的理解。