林先鵬

語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生流暢、生動(dòng)地進(jìn)行口語和書面表達(dá)的能力。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)大多是“閱讀文本——學(xué)生感悟——表達(dá)運(yùn)用”，這種方式難以有效激發(fā)學(xué)生表達(dá)的主動(dòng)性和靈動(dòng)性。從研究文本表達(dá)方式的角度來閱讀課文，將傳統(tǒng)閱讀教學(xué)課堂結(jié)構(gòu)重組為“自由表達(dá)——閱讀文本——?jiǎng)?chuàng)意表達(dá)”，能讓學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容，并能形式多樣地進(jìn)行多角度而且有深度的表達(dá)。

一、改變閱讀教學(xué)習(xí)慣，樹立從表達(dá)的角度進(jìn)行閱讀教學(xué)之理念

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)注重文章內(nèi)容的解讀剖析，多以感悟內(nèi)容、情感為重點(diǎn)，以背誦好詞句、段落為手段，使得學(xué)生被動(dòng)地從文中找尋答案，不能主動(dòng)地思考問題，其著眼點(diǎn)始終落在“讀”上。多少年來，此種教學(xué)成了廣大語文教師的慣性思維，這是導(dǎo)致閱讀教學(xué)水平低下的重要原因之一。從表達(dá)的角度進(jìn)行閱讀教學(xué)，是站在語文課程角度，從語文課程的功能層面，立足于兒童的語言實(shí)踐活動(dòng)，讓兒童實(shí)現(xiàn)自己的言語意圖而展言語行為。所以，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，更加關(guān)注文本的表達(dá)方式，努力建構(gòu)讓學(xué)生“自由表達(dá)——閱讀感悟——?jiǎng)?chuàng)意表達(dá)”的閱讀教學(xué)模式結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生從表達(dá)的角度進(jìn)行閱讀，將閱讀理解轉(zhuǎn)化為用語言文字表達(dá)自己的感受，不僅要讀懂內(nèi)容，更要明白作者的表達(dá)方法，并將學(xué)到的表達(dá)知識(shí)運(yùn)用到自己的語文實(shí)踐中，轉(zhuǎn)化為寫作技能，從而不斷提升表達(dá)能力。

二、大膽開展課前表達(dá)，不拘章法試寫閱讀材料中的題材

學(xué)語文就是要豐富學(xué)生的學(xué)養(yǎng)，以促進(jìn)學(xué)生在不同的情境下表達(dá)自我。所以要把“寫”作為支點(diǎn)，把閱讀作為手段，以寫求讀、以讀促寫。課前，讓學(xué)生在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，找一個(gè)自己感興趣的題材（來自課文中的內(nèi)容），用自己的語言寫成一個(gè)片段。教師也可以出示一兩個(gè)題材讓學(xué)生選擇練寫。如教學(xué)《山中訪友》一文前，要求學(xué)生在預(yù)習(xí)課文后，從“古橋、樹林”中選擇一個(gè)景物自由寫片段。這樣的課前寫段，教師不必做什么要求，要讓學(xué)生自主寫，想怎么寫就怎么寫。寫的目的是了解學(xué)生的寫作基礎(chǔ)、運(yùn)用語言的能力、習(xí)慣的表達(dá)方式，也可以從中看出學(xué)生對(duì)課文的了解程度。一上課，就請(qǐng)幾位學(xué)生讀自己寫的片段，進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生從內(nèi)容是否具體、語句是否通順生動(dòng)、寫作順序是否清晰、表達(dá)了怎樣的情感、給讀者怎樣的感覺等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

三、著力引導(dǎo)課中表達(dá)，感悟文章表達(dá)方法并加以運(yùn)用

在教學(xué)課文的過程中，引導(dǎo)學(xué)生感悟作者運(yùn)用了哪些修辭方法，怎樣進(jìn)行人物描寫、環(huán)境描寫等，再拿出自己課前所寫的內(nèi)容進(jìn)行對(duì)照，然后運(yùn)用文章的表達(dá)方法進(jìn)行修改、完善。此外，還要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章的行文思路，懂得篇章架構(gòu)之法，在自己的習(xí)作中加以運(yùn)用。

1. 感悟作者表達(dá)方法，與課前所寫對(duì)照，體驗(yàn)表達(dá)方法之妙。教學(xué)《山中訪友》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住“作者是如何寫老橋的？”“作者在樹林中感覺如何？”讓學(xué)生閱讀文本中相關(guān)段落，發(fā)現(xiàn)作者寫作的方法與特色：把景物當(dāng)做人來寫，有時(shí)第二人稱，有時(shí)第三人稱，與景物對(duì)話，充分表達(dá)欣喜與熱愛之情。再讓學(xué)生拿出自己課前寫的片段對(duì)照。教師對(duì)課文主要表達(dá)特點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)：“直接寫景物的形態(tài)、顏色、聲音是很多人習(xí)慣的寫作思路，能讓讀者認(rèn)識(shí)、感受景物的直觀形象。雖然課文作者并未寫出景物外形，但是采用擬人的寫法，角度獨(dú)特，給人耳目一新之感，而且表達(dá)的感情深厚，仿佛與景物握手、擁抱、親吻，使得景物充滿靈性?！苯又寣W(xué)生品讀語句，說說作者還用了什么寫作方法，有什么效果。如賞讀“我靠在一棵樹上，靜靜地，仿佛自己也是一棵樹”這一段，悟出作者想象神奇，與大自然融為一體；賞讀“雷陣雨來了，像有一千個(gè)俠客在天上吼叫”這一段，體會(huì)作者運(yùn)用了恰如其分的比喻，形象地寫出了雷雨的氣勢(shì)之大；賞讀“這山中的一切，哪個(gè)不是我的朋友？”這一段，認(rèn)識(shí)到這種反問的句式，更加表達(dá)了作者對(duì)大自然的熱愛。接著讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者的寫作方法，修改課前寫的片段，或者重新寫一段。這樣的課中表達(dá)，使學(xué)生的閱讀有一定的廣度和深度，也促進(jìn)了表達(dá)水平的提升。

2. 閱讀中觀察文章行文思路，懂得作者篇章架構(gòu)之法。教學(xué)生如何讀懂內(nèi)容，會(huì)了解大意固然重要，但只是淺層次的，停留在語言文字的層面上，并不能做到活用語言。而讓學(xué)生在閱讀時(shí)，“站”到高處，觀察思考作者的行文思路，并從中學(xué)到表達(dá)方法，才是高層次的閱讀。教學(xué)《跨越百年的美麗》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從觀察課文的行文思路出發(fā)，以“課文是怎樣寫出居里夫人的美麗？”這個(gè)問題統(tǒng)領(lǐng)全文。學(xué)生思維的自主性和靈動(dòng)性會(huì)被激活，能根據(jù)課文內(nèi)容展開思考，進(jìn)行交流：作者從居里夫人的容貌、提煉鐳的艱辛、盛名之下的淡然等方面寫出居里夫人堅(jiān)定執(zhí)著、為科學(xué)獻(xiàn)身、淡泊名利的精神美。在整體讀文中懂得作者按外貌、事例、貢獻(xiàn)、品格的順序展開寫作，寫出了居里夫人“永恒的美麗”。這樣，學(xué)生從整體入手，再細(xì)致到各個(gè)環(huán)節(jié)段落之中感悟、交流，從而掌握了文章的篇章架構(gòu)之法。

四、積極指導(dǎo)課后表達(dá)，精選題材寫成一篇完整習(xí)作

重組閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)的課堂，讓學(xué)生課前有了自由的表達(dá)，課中在閱讀對(duì)照中感悟了文章表達(dá)方法之妙，又從整體入手，懂得了篇章架構(gòu)之法，課后就能讓學(xué)生運(yùn)用從文中學(xué)到的表達(dá)方法，寫完整的習(xí)作。但這容易“依葫蘆畫瓢”，學(xué)生會(huì)搬、套課文的寫作思路，寫的習(xí)作大同小異。教師應(yīng)當(dāng)精選一些與課文相似的題材，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)文章的表達(dá)方法時(shí)，還應(yīng)有自己的想法，創(chuàng)造性地寫出自己的習(xí)作。如學(xué)完《山中訪友》，可讓學(xué)生選擇家鄉(xiāng)的山、公園、田野等景物，借鑒作者擬人的手法來寫，但要有變化。比如寫《家鄉(xiāng)的公園》，開頭可以這樣寫：一出門，陽光溫柔地?fù)崦?，微風(fēng)親吻著我的臉，我張開雙臂，投進(jìn)公園的懷抱。中間部分重點(diǎn)選幾個(gè)最喜歡的景物，展開想象，用擬人的手法來描寫。結(jié)尾也應(yīng)盡情地寫出心中的愜意與歡樂。學(xué)完《再見了，親人》，讓學(xué)生也來寫一寫道別的作文。比如《再見了，家鄉(xiāng)》，可學(xué)習(xí)課文“告別——敘事——抒情”的方式，寫與親人、朋友告別的場(chǎng)景，還可以創(chuàng)造性地寫與小河、樹林、田野等景物告別的畫面，以直抒胸臆的方式抒發(fā)依依不舍之情。課后表達(dá)習(xí)作還要注意篇章架構(gòu)，要求學(xué)生寫完整的習(xí)作。