張瑩

摘 要 從目前的語(yǔ)文教學(xué)情況來(lái)看，無(wú)論是教師對(duì)魯迅作品現(xiàn)實(shí)教育意義的解讀，還是學(xué)生對(duì)魯迅作品現(xiàn)實(shí)教育意義的理解，都存在不到位的問(wèn)題。通過(guò)分析目前魯迅作品現(xiàn)實(shí)教育存在的問(wèn)題，提出多媒體網(wǎng)絡(luò)教室軟件在魯迅作品現(xiàn)實(shí)教育中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞 多媒體網(wǎng)絡(luò)教室；魯迅作品；現(xiàn)實(shí)教育

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2017）09-0024-03

1 引言

隨著計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體網(wǎng)絡(luò)教室、在線課程等在教學(xué)中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，革新了教學(xué)方式，增強(qiáng)了教學(xué)效果。作為新型教學(xué)手段，其在教學(xué)中的應(yīng)用打破了傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，使教育更加公平。因此，以現(xiàn)代教學(xué)信息平臺(tái)的建設(shè)為切入點(diǎn)，加快教育與現(xiàn)代信息技術(shù)之間的融合，成為當(dāng)前教育界研究和關(guān)注的重點(diǎn)。當(dāng)前很多學(xué)校投入資金配置了多媒體網(wǎng)絡(luò)教室，應(yīng)用多媒體網(wǎng)絡(luò)教室進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，可以創(chuàng)設(shè)文章情境，展現(xiàn)作者創(chuàng)作的背景，尤其對(duì)一些現(xiàn)實(shí)主義作品來(lái)說(shuō)，通過(guò)多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，可以提高學(xué)生對(duì)于課文的理解力。

魯迅被譽(yù)為“二十世紀(jì)東亞文化地圖上占最大領(lǐng)土的作家”，他對(duì)于五四運(yùn)動(dòng)以后的中國(guó)社會(huì)思想文化發(fā)展具有重大影響，蜚聲世界文壇，其代表作品包括《吶喊》《彷徨》《故事新編》《朝花夕拾》《野草》《墳》《熱風(fēng)》《華蓋集》《華蓋集續(xù)編》《南腔北調(diào)集》《三閑集》《二心集》《而已集》《花邊文學(xué)》《偽自由書(shū)》《附集》《準(zhǔn)風(fēng)月談》《集外集》《且介亭雜文集》《且介亭雜文二集》《且介亭雜文末編》等21部和很多另外的雜文集。他的作品具有現(xiàn)實(shí)教育意義，但是由于當(dāng)前國(guó)情、人文環(huán)境的變化，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)其作品的現(xiàn)實(shí)教育意義理解不到位。在教學(xué)中應(yīng)用多媒體網(wǎng)絡(luò)教室，設(shè)置相關(guān)的情境，播放一些史實(shí)資料，可以提高學(xué)生對(duì)魯迅作品的理解。

2 魯迅作品的現(xiàn)實(shí)教育問(wèn)題

一些教師對(duì)魯迅形象詮釋不到位 魯迅形象指的是以對(duì)魯迅家庭背景、個(gè)性愛(ài)好及所處時(shí)代背景等基本信息進(jìn)行了解的基礎(chǔ)上，依據(jù)相應(yīng)的魯迅作品，深刻感受魯迅的愛(ài)國(guó)情懷、對(duì)帝國(guó)主義的厭惡與痛恨，以及他內(nèi)心的慈悲與溫情。長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，人們對(duì)魯迅形象的理解都是具有鮮明政治色彩的一個(gè)人物，而這并非是魯迅形象的全部。隨著時(shí)代的進(jìn)步，社會(huì)的繁榮，在和平時(shí)代，應(yīng)該從更多的角度去解讀和發(fā)現(xiàn)魯迅及其作品的現(xiàn)實(shí)教育價(jià)值。

然而，學(xué)生心中有一個(gè)怎樣的魯迅形象，主要取決于教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)魯迅形象的解讀。從當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)中可以看出，很多教師并未深入思考過(guò)魯迅形象。殊不知，若魯迅作品無(wú)異于其他人的作品，就不會(huì)一直出現(xiàn)在語(yǔ)文教材中，并一直作為文學(xué)中的經(jīng)典，代代傳承。因此，教師要想通過(guò)魯迅作品挖掘其現(xiàn)實(shí)教育價(jià)值，就應(yīng)對(duì)魯迅形象進(jìn)行全面、深入的定位，這樣才能幫助學(xué)生從內(nèi)心深處去了解魯迅，感悟魯迅精神，并讓學(xué)生能夠?qū)Ⅳ斞妇駛鞒械浇裉焐鐣?huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)當(dāng)中去，真正發(fā)揮魯迅作品的現(xiàn)實(shí)教育意義。

一些教師不能準(zhǔn)確把握魯迅作品的現(xiàn)實(shí)教育意義 教師是否能夠拋開(kāi)魯迅作品的表面意思，而從深層次領(lǐng)悟魯迅作品價(jià)值，是提升魯迅作品現(xiàn)實(shí)教育成果的重要因素。盡管教學(xué)參考書(shū)中為教師提供了多種主題的選擇，但是課本中入選的魯迅作品大多是展現(xiàn)魯迅思想光輝的一面，需要深入思考探索才能領(lǐng)會(huì)和掌握。然而，目前的實(shí)際情況卻是教師一般都不能深入地了解與解讀魯迅作品，所以在講解的過(guò)程中，大部分教師只停留在作品的表層，不能深層次把握魯迅作品的現(xiàn)實(shí)教育意義。

如對(duì)魯迅作品愛(ài)國(guó)主義精神的解讀，《<吶喊>自序》一文第一句是：“我在年青時(shí)候也曾經(jīng)做過(guò)許多夢(mèng)……”通過(guò)閱讀全文可知，魯迅這里所說(shuō)的“夢(mèng)”，就是對(duì)祖國(guó)繁榮富強(qiáng)的強(qiáng)烈渴望。魯迅一生經(jīng)歷坎坷，離開(kāi)家鄉(xiāng)遠(yuǎn)赴日本求學(xué)，回到祖國(guó)，看到當(dāng)時(shí)社會(huì)的腐敗不堪、民不聊生，毅然決定棄醫(yī)從文，從思想深處拯救國(guó)民劣根性，這表現(xiàn)了魯迅強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神。在新時(shí)期，在我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展蒸蒸日上的大好環(huán)境下，依然要發(fā)揚(yáng)魯迅的愛(ài)國(guó)主義精神，高舉愛(ài)國(guó)主義旗幟，為祖國(guó)的繁榮富強(qiáng)而不斷努力。

傳統(tǒng)落后的教學(xué)模式制約魯迅作品現(xiàn)實(shí)教育意義的發(fā)揮 教師固守傳統(tǒng)落后的教學(xué)模式也是影響魯迅作品現(xiàn)實(shí)教育意義發(fā)揮的重要因素。據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，現(xiàn)在很多教師依然不能與時(shí)代發(fā)展接軌，固守傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，忽略了學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，忽視了學(xué)生的主體地位。教師將魯迅作品的語(yǔ)言及內(nèi)容分層次分步驟向?qū)W生解讀，學(xué)生在教師的解讀下單純記憶，幾乎沒(méi)有自己思考的時(shí)間。長(zhǎng)時(shí)間采用這樣的教學(xué)模式，必然會(huì)讓學(xué)生失去獨(dú)立思考的能力，學(xué)生不是課堂教學(xué)的主人，從而對(duì)于魯迅作品的學(xué)習(xí)和深入挖掘也逐漸失去興趣。這樣的語(yǔ)文教學(xué)模式完全失去教育價(jià)值的同時(shí)，更無(wú)從談及對(duì)魯迅作品現(xiàn)實(shí)教育價(jià)值的挖掘。

3 應(yīng)用多媒體網(wǎng)絡(luò)教室軟件開(kāi)展魯迅作品現(xiàn)實(shí)教育的策略

多媒體網(wǎng)絡(luò)教室軟件簡(jiǎn)介 當(dāng)前隨著信息技術(shù)的發(fā)展，已經(jīng)出現(xiàn)多媒體網(wǎng)絡(luò)教室軟件、微課制作儀、壁掛式視頻展臺(tái)、新型智能視頻展臺(tái)、無(wú)線Wi-Fi視頻展臺(tái)、集成用視頻展臺(tái)等現(xiàn)代化的教學(xué)產(chǎn)品，突出展示了當(dāng)前教學(xué)領(lǐng)域的新技術(shù)、新成果、新理念，讓教與學(xué)事半功倍。多媒體網(wǎng)絡(luò)教室軟件運(yùn)行于Windows XP/Win7/Win8/Win10操作系統(tǒng)上，集電腦教室的同步教學(xué)、控制、管理、音視頻廣播等功能于一體，并能同時(shí)實(shí)現(xiàn)屏幕監(jiān)視和遠(yuǎn)程控制等網(wǎng)絡(luò)管理的目的。它專門(mén)針對(duì)電腦教學(xué)和培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)開(kāi)發(fā)，包括屏幕教學(xué)演示與示范、屏幕回放、屏幕監(jiān)視、同步文件傳輸、網(wǎng)絡(luò)考試和在線考試、提交作業(yè)、兩人對(duì)講和多方討論、聯(lián)機(jī)討論、遠(yuǎn)程命令、學(xué)生上線情況即時(shí)監(jiān)測(cè)、鎖定學(xué)生機(jī)的鍵盤(pán)和鼠標(biāo)、班級(jí)和學(xué)生管理等，是一種教學(xué)上的突破。

在應(yīng)用多媒體網(wǎng)絡(luò)教室過(guò)程中，為了增強(qiáng)多媒體網(wǎng)絡(luò)教室的應(yīng)用效果，要充分發(fā)揮教師教學(xué)發(fā)展中心作用，要加強(qiáng)教師培訓(xùn)，因?yàn)榻處熓菍?shí)施教學(xué)活動(dòng)的主體。通過(guò)開(kāi)展培訓(xùn)，提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力與教學(xué)研究能力，增強(qiáng)教師在信息化環(huán)境下創(chuàng)新教育教學(xué)的能力。

一方面，要建立健全教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)，將教師信息技術(shù)應(yīng)用能力作為職務(wù)評(píng)聘和考核獎(jiǎng)勵(lì)的必備條件，使信息化教學(xué)真正成為教師教學(xué)活動(dòng)的常態(tài)；

另一方面，要擇優(yōu)選擇學(xué)術(shù)水平高、教學(xué)能力強(qiáng)又經(jīng)過(guò)信息技術(shù)培訓(xùn)的教師發(fā)揮示范引領(lǐng)作用，避免唯技術(shù)論的低水平課程出現(xiàn)。

多媒體網(wǎng)絡(luò)教室軟件在魯迅作品現(xiàn)實(shí)教育中的應(yīng)用 本文主要分析屏幕教學(xué)演示與示范功能在魯迅文學(xué)作品教育中的應(yīng)用，具體論述如下。

1）應(yīng)用多媒體網(wǎng)絡(luò)教室軟件，挖掘魯迅作品現(xiàn)實(shí)教育價(jià)值。針對(duì)上述關(guān)于魯迅作品的現(xiàn)實(shí)教育問(wèn)題的分析，筆者認(rèn)為有必要通過(guò)對(duì)魯迅作品寫(xiě)作背景的介紹，讓學(xué)生在了解魯迅及其作品寫(xiě)作環(huán)境的基礎(chǔ)上去解讀魯迅作品，更能挖掘魯迅作品的現(xiàn)實(shí)教育價(jià)值。

首先，魯迅的家鄉(xiāng)是浙江紹興，這里有著獨(dú)特的地域文化和風(fēng)土人情。因此，教師在講解魯迅作品時(shí)，應(yīng)用多媒體網(wǎng)絡(luò)教室軟件播放其故鄉(xiāng)的社會(huì)生活、風(fēng)土人情等，結(jié)合到作品分析中，從故鄉(xiāng)入手抓住學(xué)生的興趣，必定能讓學(xué)生更深刻地理解魯迅作品的現(xiàn)實(shí)教育價(jià)值。

其次，魯迅?jìng)€(gè)人一生坎坷，出生在官僚地主家庭里，卻家道中落，身處社會(huì)動(dòng)蕩。在憂國(guó)憂民的責(zé)任擔(dān)當(dāng)促使下，魯迅棄醫(yī)從文，借助孔乙己和祥林嫂等人物，來(lái)表現(xiàn)國(guó)人的麻木冷漠，被封建思想禁錮的現(xiàn)狀。因此，教師應(yīng)在講解魯迅作品前，搜集一些魯迅的生平資料，采用多媒體教學(xué)軟件播放紀(jì)錄片《先生魯迅》、電影藝術(shù)片《魯迅》，讓學(xué)生更加詳盡地了解魯迅的一生，如與瞿秋白的交往、鐵屋吶喊、他的愛(ài)國(guó)情懷、黑暗閘門(mén)、他的憤怒與無(wú)奈，進(jìn)而讓學(xué)生了解真實(shí)的魯迅，激發(fā)愛(ài)國(guó)情操。

2）應(yīng)用多媒體網(wǎng)絡(luò)教室軟件，準(zhǔn)確理解魯迅作品深意。隨著社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步，多媒體網(wǎng)絡(luò)教室軟件在教學(xué)中的應(yīng)用也逐漸增多。

首先，魯迅作品較為晦澀難懂，若能針對(duì)其作品通過(guò)屏幕教學(xué)演示與示范功能，以圖片、音樂(lè)、動(dòng)畫(huà)、錄像等將內(nèi)容表現(xiàn)出來(lái)，必將豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)也有利學(xué)生更加直觀地去了解魯迅作品。

其次，魯迅作品發(fā)生的環(huán)境為封建社會(huì)，很多場(chǎng)面學(xué)生沒(méi)有生活閱歷，無(wú)法切實(shí)領(lǐng)會(huì)。通過(guò)軟件播放電影的生動(dòng)直觀性特點(diǎn)，可以幫助學(xué)生更加真切地感受當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境及人們的心理動(dòng)態(tài)，為學(xué)生更好地理解魯迅作品創(chuàng)造條件。如利用多媒體為學(xué)生播放電影《祝?！贰栋正傳》等，可以讓學(xué)生更深刻地思考領(lǐng)會(huì)作品。

最后，教師可以充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò)教室軟件，建立“虛擬課堂”，讓學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)預(yù)習(xí)，并在實(shí)體課堂上，通過(guò)師生交流解決學(xué)生無(wú)法自己解決的問(wèn)題，同時(shí)也能夠更有針對(duì)性地展開(kāi)講解。如北師大附中的鄧虹老師在講解《藥》時(shí)大膽創(chuàng)新運(yùn)用，充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)的“虛擬課堂”和教室的“實(shí)體課堂”充分結(jié)合起來(lái)，分三個(gè)階段開(kāi)展教學(xué)。

①網(wǎng)絡(luò)的“預(yù)習(xí)”。教師讓學(xué)生在網(wǎng)上搜集有關(guān)魯迅作品《藥》的相關(guān)信息，并在網(wǎng)上進(jìn)行討論、交流；根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)教學(xué)方案，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)去聽(tīng)課。

②課堂實(shí)體教學(xué)。學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，營(yíng)造教師、學(xué)生良性互動(dòng)的教學(xué)氛圍。

③網(wǎng)絡(luò)寫(xiě)作階段。給定題目“和魯迅一起寫(xiě)《藥》”，讓學(xué)生依據(jù)魯迅文本提供的材料，設(shè)計(jì)符合中學(xué)生年齡特征的競(jìng)爭(zhēng)性、游戲性的寫(xiě)作，重新寫(xiě)這篇文章，促使學(xué)生反復(fù)閱讀、消化魯迅的原文。

鄧?yán)蠋煹慕虒W(xué)設(shè)計(jì)依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，大膽創(chuàng)新，取得很好的效果。

4 結(jié)論

綜上所述，本文首先剖析當(dāng)前魯迅作品教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)教育問(wèn)題，指出教師不能準(zhǔn)確把握魯迅作品的現(xiàn)實(shí)教育意義、魯迅形象詮釋不到位，傳統(tǒng)落后教學(xué)模式阻礙魯迅作品現(xiàn)實(shí)教育價(jià)值的挖掘等幾方面問(wèn)題。針對(duì)于此，提出運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)教室軟件準(zhǔn)確理解魯迅作品深意，挖掘魯迅作品現(xiàn)實(shí)教育價(jià)值的建議，以期能夠?yàn)楦玫匕l(fā)揮魯迅作品現(xiàn)實(shí)教育意義提供借鑒。

參考文獻(xiàn)

[1]劉兵.論魯迅作品中的教育思想[D].武漢：華中師范大學(xué)，2014.

[2]李敏.中學(xué)魯迅作品教學(xué)的困境及突破[D].石家莊：河北師范大學(xué)，2015.

[3]何英.魯迅語(yǔ)文觀及其實(shí)踐[D].天津：南開(kāi)大學(xué)，2013.