李芳

（四川省綿陽(yáng)市涪城區(qū)豐谷中學(xué)）

摘 要：教育本身是一件神圣的事情，但是由于應(yīng)試教育理念的影響，導(dǎo)致很多學(xué)生只會(huì)考試不會(huì)學(xué)習(xí)，也就是“高分低能”。近年來(lái)新課程標(biāo)準(zhǔn)一步步實(shí)施，在教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育、把教育的種子植根學(xué)生的心田也成為眾多教師研究的重要課題，今天就高中數(shù)學(xué)在新課改形勢(shì)下如何進(jìn)行教學(xué)做一下探討，希望能夠?qū)Ω魑唤處熡兴鶐椭?/p>

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；素質(zhì)教育；因材施教

高中數(shù)學(xué)是大部分學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，數(shù)學(xué)知識(shí)的深度與廣度較初中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)都有了提高，對(duì)于那些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)興趣不強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)好高中數(shù)學(xué)無(wú)疑是一個(gè)極大的挑戰(zhàn)。在新課程改革的教學(xué)背景下，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生投入到課堂的學(xué)習(xí)中，這不僅是數(shù)學(xué)教師的基本職責(zé)，也是促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展的根本保證，這對(duì)于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)都具有重要的意義。

一、生本教育，把課堂還給學(xué)生

高中階段的學(xué)生，他們已經(jīng)有了自己獨(dú)立的思維和思考方式，如果教師在教學(xué)的過(guò)程中一味地實(shí)行“填鴨式”教學(xué)模式，那么學(xué)生的思維根本得不到培養(yǎng)，在學(xué)習(xí)中也只能去“死記硬背”教師灌輸給自己的一些理論知識(shí)，學(xué)習(xí)的能力絲毫得不到提升。因此，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師一定要尊重學(xué)生的主體地位，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生獨(dú)立自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)。舉例而言：在進(jìn)行數(shù)列的求和教學(xué)時(shí)，如果教師把等差數(shù)列的求和公式Sn=na1+n（n-1）d/2直接告訴學(xué)生并強(qiáng)迫學(xué)生記住，學(xué)生可能很快就忘記了，但是如果教師能夠在教學(xué)中以學(xué)生為教學(xué)的主體，讓學(xué)生自己去推導(dǎo)這個(gè)求和公式是如何得來(lái)的，那么學(xué)生通過(guò)自己的思考、探究得來(lái)的知識(shí)運(yùn)用起來(lái)肯定會(huì)更加熟練。因此，教師在進(jìn)行高中數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，一定要注重學(xué)生的主體地位，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生自己去掌握教學(xué)的內(nèi)容，從而在新課程改革所提倡的“以生為本”的教學(xué)理念下更好地進(jìn)行高中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)，真正地提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果

二、因材施教，正視學(xué)生之間的差異

很多數(shù)學(xué)教師常常說(shuō)的一句話就是“同樣坐在教室里。為什么人家就全都學(xué)會(huì)了，你就什么都不行呢？”教師經(jīng)常用這樣的語(yǔ)言來(lái)批評(píng)數(shù)學(xué)“學(xué)困生”，這種教學(xué)的理念是不對(duì)的，教師并沒有意識(shí)到每個(gè)個(gè)體與生俱來(lái)都或多或少地有不同之處，這樣的教學(xué)模式也使得一部分?jǐn)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力不高的學(xué)生失去了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣。因此，面對(duì)這種情況，教師在教學(xué)時(shí)可以采取“分層教學(xué)”的策略，針對(duì)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生設(shè)置不同的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)方法，我們拿“基本初等函數(shù)”來(lái)進(jìn)行舉例，對(duì)于數(shù)學(xué)吸收能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以要求他們一節(jié)課掌握較多的內(nèi)容，例如“指數(shù)函數(shù)、對(duì)數(shù)函數(shù)、冪函數(shù)的定義，它們各自的表示形式是什么等等”，要求學(xué)生一節(jié)課下來(lái)對(duì)指數(shù)、對(duì)數(shù)、冪函數(shù)都能夠完全掌握，并重點(diǎn)引導(dǎo)他們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；對(duì)于數(shù)學(xué)能力一般的學(xué)生，教師可以要求他們一節(jié)課下來(lái)能夠重點(diǎn)掌握這三種函數(shù)中的兩種，并對(duì)另一種有一個(gè)初步的了解，這一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)可以采取合作教學(xué)的模式，遇到了問(wèn)題可以與其他學(xué)生一起進(jìn)行探討；對(duì)于數(shù)學(xué)“學(xué)困生”，教師則可以放低要求，讓他們通過(guò)一節(jié)課的學(xué)習(xí)能夠知道這三個(gè)函數(shù)的表示以及它們之間的區(qū)別即可，對(duì)于這一部分學(xué)生，教師要重點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)，及時(shí)解決他們遇到的問(wèn)題以保證他們能夠順利地進(jìn)行下一項(xiàng)內(nèi)容。這種針對(duì)不同學(xué)生設(shè)置不同教學(xué)任務(wù)和采取不同教學(xué)方法的形式我們稱之為分層教學(xué)，這種教學(xué)方式正視了學(xué)生之間存在的差異，同時(shí)也符合因材施教的教學(xué)理念，是新時(shí)期教師重點(diǎn)關(guān)注的教學(xué)方式之一。

三、合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生互相幫助

學(xué)生之間本來(lái)就不存在競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手的關(guān)系，很多教師常常會(huì)把學(xué)生進(jìn)行比較，導(dǎo)致一部分學(xué)生對(duì)其他的同學(xué)產(chǎn)生敵意，其實(shí)這樣是不對(duì)的，班級(jí)本來(lái)就是一個(gè)集體，一個(gè)集體中只有大家相互幫助才能一起進(jìn)步。因此，在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教師可以采取小組合作教學(xué)的模式，引導(dǎo)學(xué)生一起對(duì)知識(shí)進(jìn)行探究、總結(jié)，尤其是高中數(shù)學(xué)中常常有一些題目難度較大，僅靠學(xué)生自己的努力是無(wú)法解決的。例如在面對(duì)這個(gè)題目：已知集合A={x|x2-5x+6=0}，B={x|mx+1=0}，且A∪B=A，求實(shí)數(shù)m的值組成的集合，這個(gè)題目并不算有難度，但是有的學(xué)生還是經(jīng)常出錯(cuò)，因此教師可以引導(dǎo)學(xué)生成立學(xué)習(xí)小組進(jìn)行討論，面對(duì)這一類問(wèn)題應(yīng)該如何解決，有的學(xué)生會(huì)說(shuō)，既然A∪B=A，那么首先應(yīng)該把A解出來(lái)，解出來(lái)之后A={2，3}，此時(shí)再對(duì)B進(jìn)行考慮，B的可能集合是B={x|x=2}或B={x|x=3}或B=？覫，如果B為空集的話，那么m=0，如果B={x|x=2}，這個(gè)時(shí)候m的值應(yīng)該是-1/2，如果B={x|x=3}，那么此時(shí)m的值應(yīng)為-1/3，由此可以得出m的取值集合為{0，-1/2，-1/3}。教師引導(dǎo)學(xué)生成立合作小組，對(duì)這一類問(wèn)題的解題步驟進(jìn)行探究、總結(jié)，這樣學(xué)生才能夠有所收獲，只有通過(guò)學(xué)生自己探究得到的知識(shí)，他們才更容易掌握。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作探究，使其在合作探究中不僅收獲知識(shí)與技能，也逐漸形成合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的合作能力，為他們今后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

四、有效評(píng)價(jià)，重在引導(dǎo)

很多教師認(rèn)為數(shù)學(xué)是一個(gè)重視結(jié)果的教學(xué)，如果你這一類的題目沒有做對(duì)的話，那么你的學(xué)習(xí)能力就弱。這種“一票否決”的評(píng)價(jià)模式對(duì)學(xué)生造成了一定傷害，因此教師在教學(xué)時(shí)一定要改革評(píng)價(jià)的形式，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)加入學(xué)生的日常表現(xiàn)，在學(xué)生沒能回答出教師設(shè)定的問(wèn)題時(shí)，重點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)而不是批評(píng)；同時(shí)，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生相互評(píng)價(jià)，指出對(duì)方身上值得自己學(xué)習(xí)的長(zhǎng)處，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性會(huì)更加強(qiáng)烈。并且在評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)中，學(xué)生也會(huì)認(rèn)識(shí)到自己在學(xué)習(xí)中的長(zhǎng)處與不足，從而有利于學(xué)生針對(duì)自己的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，促進(jìn)他們綜合能力的提升。

很多學(xué)生覺得高中數(shù)學(xué)課程很難學(xué)，因此他們喪失了對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，今天我們就高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該采取什么樣的教學(xué)策略做了一下探討，希望能夠?qū)Ω魑唤處熡兴鶐椭?/p>

參考文獻(xiàn)：

[1]袁新剛.高中數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)淺談[J].考試周刊，2013（85）：50-51.

[2]周會(huì)琴.有效駕馭課堂，提高課堂教學(xué)效率[J].學(xué)周刊，2017（5）.

編輯 高 瓊