（河北省唐山市第二十三中學(xué)）

摘 要：在高中經(jīng)濟(jì)學(xué)中，學(xué)生普遍認(rèn)為圖像題不容易把握。選取了一些疑難點(diǎn)問(wèn)題，對(duì)涉及的基本概念進(jìn)行比較分析，力圖提高學(xué)生的辨別能力，糾正他們的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。

關(guān)鍵詞：概念；馬克思主義；政治經(jīng)濟(jì)學(xué)；微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)

學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)自然離不開(kāi)圖像。筆者在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，如果能夠全面、準(zhǔn)確地把握?qǐng)D像所反映的基本概念，這些問(wèn)題就會(huì)迎刃而解，下面舉例說(shuō)明。

一、自變量、因變量

“自變量”和“因變量”來(lái)自數(shù)學(xué)，在坐標(biāo)系中，橫坐標(biāo)x是自變量，y是因變量，y隨著x的變化而變化。圖1是微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)里的需求曲線，表示價(jià)格與數(shù)量（需求量）呈反向變動(dòng)，價(jià)格是自變量，數(shù)量（需求量）是因變量。但如果按照數(shù)學(xué)習(xí)慣來(lái)表示，應(yīng)為圖2，為什么用圖1不用圖2？這就需要和學(xué)生講清楚，圖1的表示方法是微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)約定俗成的習(xí)慣，這樣做更便于分析相關(guān)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，與數(shù)學(xué)習(xí)慣并不沖突。否則學(xué)生見(jiàn)到坐標(biāo)系，自然就會(huì)用數(shù)學(xué)思維去思考，結(jié)果會(huì)更混亂。

二、價(jià)格、供求

消費(fèi)者的需求情況是由價(jià)格和需求量的動(dòng)態(tài)變化形成的，一個(gè)價(jià)格對(duì)應(yīng)一個(gè)需求量，一定時(shí)期內(nèi)產(chǎn)生了許多表示二者對(duì)應(yīng)關(guān)系的點(diǎn)，這些點(diǎn)連成線就是需求曲線（圖3），說(shuō)明價(jià)格和需求量呈反向變動(dòng)，價(jià)格是自變量，需求量是因變量；圖4反映的是價(jià)格和需求呈同向變動(dòng)，表明需求影響價(jià)格，需求是自變量，價(jià)格是因變量。

總之，只要圖像中有“量”，認(rèn)為與自身的價(jià)格有關(guān)，即價(jià)格變動(dòng)引起“量”的變動(dòng)；如果無(wú)“量”，只能是（供）求影響價(jià)格。那么，價(jià)格影響（供）求嗎？通過(guò)分析概念可知，“供給”和“需求”都是“每一價(jià)格”下的數(shù)量綜合體，每一時(shí)期內(nèi)價(jià)格的高低變化會(huì)形成大小不同的供求量，從總體來(lái)看，不同時(shí)期內(nèi)的供求總量大致穩(wěn)定，不會(huì)發(fā)生明顯變化。但是，如果市場(chǎng)失靈，價(jià)格出現(xiàn)“非理性”叛逆，比如“糖高宗”“姜你軍”“蒜你狠”等，由于價(jià)格持續(xù)居高不下，消費(fèi)者就會(huì)明顯減少購(gòu)買(mǎi)，并轉(zhuǎn)向其他產(chǎn)品來(lái)替代，這段時(shí)期內(nèi)的需求明顯縮減；前些年的房?jī)r(jià)居高不下，很多企業(yè)紛紛轉(zhuǎn)行搞房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)，市場(chǎng)供給猛增，庫(kù)存壓力巨大，造成嚴(yán)重的供過(guò)于求，如今政府不得不下大力氣“去庫(kù)存”。當(dāng)然，這些特殊的行情不會(huì)無(wú)休止發(fā)展下去，價(jià)格從根本上一定是有漲有落的，一個(gè)健全的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)自有平衡之道。所以，一般來(lái)講，價(jià)格的變動(dòng)會(huì)引起供求量的變動(dòng)，價(jià)格和供求量的變化構(gòu)成了一定的供求，這是內(nèi)生變量在起作用；而價(jià)格之外的因素，比如人口數(shù)量的增減、收入的變化、相關(guān)產(chǎn)品價(jià)格的變動(dòng)等會(huì)引起整個(gè)供求狀況的變動(dòng)，這是外生變量在起作用，其幾何意義就是供求變動(dòng)曲線（圖5和6）。

三、價(jià)值、均衡價(jià)格

“價(jià)值”的提出在于為交換提供了一個(gè)可行的依據(jù)，使不同產(chǎn)品之間的交換能夠?qū)崿F(xiàn)，價(jià)值是為交換而生的，其本質(zhì)屬性在于社會(huì)性。一定時(shí)期內(nèi)，社會(huì)的生產(chǎn)條件不會(huì)發(fā)生明顯變化，因而產(chǎn)品的價(jià)值比較穩(wěn)定。但影響市場(chǎng)的因素是復(fù)雜多變的，假如人們對(duì)產(chǎn)品的需求增加，如圖7，D0向右上方移動(dòng)，如果供給沒(méi)有及時(shí)跟上，供不應(yīng)求，均衡價(jià)格也會(huì)由P0上漲到P1，反之會(huì)由P0下降到P2，這是需求變動(dòng)對(duì)均衡價(jià)格的影響；供給變動(dòng)對(duì)均衡價(jià)格的影響正好相反；如果供給和需求同時(shí)增加，需求曲線向右平移，均衡價(jià)格會(huì)上漲，供給曲線也向右平移，均衡價(jià)格會(huì)下降，最終均衡價(jià)格會(huì)怎樣取決于二者向右平移的距離大小。如果需求曲線平移的距離小于供給曲線平移的距離，則均衡價(jià)格最終會(huì)下降，反之會(huì)上漲，平移距離相等，則均衡價(jià)格不變。總之，價(jià)值是由社會(huì)的生產(chǎn)條件決定的，均衡價(jià)格是由供求機(jī)制相互作用決定的；“價(jià)值”的相對(duì)穩(wěn)定性和“均衡價(jià)格”的多變性區(qū)別很大。

由于考試制度的局限性，為了防止失分，大家普遍加重了圖像題的復(fù)習(xí)強(qiáng)度，各類(lèi)考試幾乎逢考必有，難度有增無(wú)減，甚至出現(xiàn)一些偏題、怪題、欠推敲題，很大程度加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，左右了學(xué)生的基本認(rèn)知，與課改的意圖背道而馳，這是極其痛心的。令人欣慰的是，近幾年的全國(guó)課標(biāo)卷雖然也在關(guān)注圖像題，但幾乎沒(méi)什么難度，所設(shè)置的情境也是對(duì)實(shí)際生活的反映。一切都在告訴我們，經(jīng)濟(jì)學(xué)離不開(kāi)圖像，但不能盲目、過(guò)度，不能違背了教育教學(xué)發(fā)展的客觀規(guī)律。

作者簡(jiǎn)介：王占明（1982-），男，河北遵化人，唐山市第二十三中學(xué)政治教師，政治組教研組長(zhǎng)，開(kāi)平區(qū)教研中心團(tuán)隊(duì)成員，市級(jí)骨干教師，優(yōu)秀教師，先進(jìn)教學(xué)工作者。

編輯 薄躍華