袁月華

摘 要：古詩詞充滿魅力，卻因讀、講、背的教學形式而變得黯然。教師應收集分類詩詞，了解學習詩詞中客觀事物與情感的聯(lián)系，學習詩詞表達手法，尋找詩詞與生活寫作的通道，讓鑒賞體悟成為主動行為，與寫作共進。

關鍵詞：詩詞；分類收集；生活情境；理解感悟；寫作化用

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）11-089-1

古詩詞在中國文化史上有著不可替代的地位，是中國燦爛文化遺產(chǎn)中的瑰寶，是人文教育和語言文字學習的豐富資源。古詩精煉、含蓄、形象、魅力無窮。它將生活中的事物與詩人特定的感受融為一體。學習古詩不僅可以培養(yǎng)學生積累語言、文學知識、打好語言基礎，還可以培養(yǎng)學生的閱讀欣賞能力和審美情趣，同時還可以培養(yǎng)學生鑒賞以及想象能力。

一、學習詩詞中的詠物篇

景物描寫是中學生必須要掌握的技能，同時詠物寫景中情感是氣脈，景物中融進了情感，事物才會有靈動的氣息，并借助一定的表達技巧，精心構(gòu)筑，值得讀者去咀嚼回味。

古典詩詞以凝練、含蓄的語言抒寫情感，借此言彼。這些景、物，并不是客觀的簡單摹擬，而是經(jīng)過作者心靈的感應和過濾，染上了鮮明的主觀色彩。[1]

蘇軾《西江月·梅花》

玉骨那愁瘴霧，冰肌自有仙風。海仙時遣探芳叢，倒掛綠毛幺鳳。

素面常嫌粉涴，洗妝不褪唇紅。高情已逐曉云空，不與梨花同夢。

這是蘇軾被貶惠州時所作，詩人將梅花隱喻王朝云。梅花不怕瘴霧侵襲，喻指南貶時的惡劣環(huán)境，也隱指王朝云相從相隨；玉骨、冰肌、仙風，寫出梅紅的堅韌潔白，又與人的外表和品性契合。梅花逐曉云而去，喻含王朝云的辭離，有著蘇軾的孤獨和感戀。句句寫梅，句句贊梅，又處處表達對王朝云的思念和哀悼。

李清照《鷓鴣天·暗淡輕黃體性柔》

暗淡輕黃體性柔，情疏跡遠只香留。何須淺碧深紅色，自是花中第一流。

梅定妒，菊應羞，畫欄開處冠中秋。騷人可煞無情思，何事當年不見收。

桂花“暗淡輕黃”色淡光暗，“體性柔”秉性溫柔，“情疏跡遠”唯把“芳香留”，這桂花猶如隱居君子，以高尚的情操贏得世人敬佩。讓自己最愛的梅花、菊花產(chǎn)生忌妒，還追問屈原為桂花抱屈，顯現(xiàn)詞人的傲視塵俗，挺拔正直。[2]

作者借助事物特點，把自己的情思寄寓事物中，“凡物”具了靈性，表意不直露，深藏細嚼自體味，這才是文學作品的真諦。

二、學習將詩詞運用于寫作

詩歌是詩人內(nèi)心與外物感應的產(chǎn)物，源于生活，移情于物。皮亞杰認為：“學習是學習者通過新、舊經(jīng)驗的相互作用而形成、豐富和調(diào)整自己的認知結(jié)構(gòu)的過程?！盵3]

在寫作中選擇好寫作對象，精選相關詩詞，讓學生觀察、運用、領悟。學生在寫作中與詩詞穿越對話，千年詩情化于同一事物。下面展示學生借用詩詞改寫的作品：

絲瓜花的燦爛

“一、二、三、四……”我仰著脖子在瓜架下數(shù)著。

“丫頭，你在干什么！”爺爺有些嚴肅地喊住我?！盃敔敚以跀?shù)絲瓜花！”“小孩子不要亂數(shù)，不然果實長不好?！蔽亿s緊捂起嘴巴，似懂非懂地領會為這小黃花在剛生長時怕別人驚擾，不多問地朝爺爺點點頭，因為爺爺一直告訴我一花一草都是有生命的。

數(shù)日雨晴碧苗長，絲瓜沿上瓦墻生。春暖時，爺爺在屋前種上了幾株小瓜秧，不時伺弄搭架，于是這瓜秧每日蔓長攀架。在雨潤光照下，滿棚滿架得長不夠，長長的苗須使勁夠到旁邊小屋的瓦楞上。似有無窮韌勁，尋找自己的生命之路。

翠蔓黃花子累累，風卷淡香迎面來。夏日陽光，蓬勃了滿架的綠葉碧蔓，催開了一朵又一朵絲瓜花。這些盈盈黃花在葉蔓的鼓舞下撒了歡地長，它們有著燦爛的笑臉，每一朵小黃花都是樸實而輝煌，一齊開放，卻也壯觀而震撼人心。夏日能量，催熟了一朵又一朵，展開笑臉的黃花開始收聚、黯淡，花下就會結(jié)出嫩小的絲瓜仔。不久，架上架下就會掛滿長長短短、粗粗細細的絲瓜。謝了這茬，又開了那茬，從夏到秋。

寂寥籬戶已不在，簇簇黃花成記憶。家鄉(xiāng)小院老屋已不在，閉上眼，讓自己仰在這碧玉天穹下的金色花園里，藤蔓在清風中攀援向上，裊娜起舞，每一搖曳都是生動，點點金黃成為迷戀我生命的馨香，在恬靜的綻放中收獲期望。長大了也從沒人說起絲瓜花的神奇，但從小滿心滿眼地看著，在我的心里絲瓜花就是神奇的。

在我的小花盆里放上一坯泥土，撒上幾粒小瓜籽，讓它和陽光暖風一起燦爛。

這篇短文的寫作思路說明，絲瓜花普通至極，但絲瓜“哪里能爬就去哪里”的勁深深留在印象中，小小的黃花能孕育從夏到秋的瓜。熟悉播種、發(fā)芽、長葉、爬棚、開花、結(jié)瓜的過程，但要把它們描繪出來，就覺得筆頭生澀，描寫無力。開始搜集詩詞，杜汝能的《絲瓜》、張以寧的《絲瓜》、方鳳的《寄柳道傳黃晉卿兩生》等的作品，有對絲瓜不同階段描繪，正好可以拼接在一片文章中，在主體部分的三個自然段中，選用個別句子并進行修改，借此點化展開具體描寫。有時引用詩句不免會有堆砌之感，但這里三句能起到提綱挈領的作用，并努力將在以后的學習運用中不斷求進。

這樣的創(chuàng)作過程，讓這些“陌生”的詩歌，放到自己的寫作情境中，居然不遙遠了。

心眼共同融入，由解而寫，由寫而解，這應該是一種很好的解詩、悟詩、學詩的過程。有了寫作的“目的”，更加強了自覺查閱了解的動力，學是為了不學，這個目的就能更好地達到。教師要盡量引導孩子關注生活，從生活出發(fā)，遵循詩與生活契合的宗旨。

這樣的過程可以打通與生活實際的聯(lián)系，相信學生會在慢慢靠近中和詩詞親密，尋找到寫作的源泉、創(chuàng)作的熱情，享受詩詞的“清風明月”，讓詩詞、語文、生活、生命共生花。

[參考文獻]

[1]蕭滌非等.唐詩鑒賞辭典.上海辭書出版社[M]，2010.

[2]樂云等.宋詞鑒賞辭典.上海辭書出版社[M]，2010.

[3]陳琦.當代教育心理學.北師大出版社[M]，2007.endprint