丁玲

摘 要：互聯(lián)網(wǎng)背景下各種媒體資源平臺迅速發(fā)展，歷史學(xué)科主題式教學(xué)如魚得水。研究其操作的機制和方法能夠順應(yīng)時代潮流，提高歷史學(xué)習(xí)的趣味性、自主性和深刻性。本文試圖從歷史事實的梳理、歷史教學(xué)主題的尋找和確立、論證等方面展開探索性闡述。

關(guān)鍵詞：新環(huán)境；歷史學(xué)科主題式教學(xué)；機制；方法

中圖分類號：G633.51文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）11-022-1

“主題式”即指圍繞某一個特定的話題、問題或者某個側(cè)面，從特定的角度出發(fā)，并作為突破口，打開歷史研究的智慧之門；“新環(huán)境下”即指研究如何利用現(xiàn)代信息技術(shù)收集、篩選學(xué)術(shù)成果，并整合學(xué)科教材資源，建立歷史學(xué)科主題教學(xué)資源庫，為歷史研究提供強大的資源支持和論據(jù)支撐。

歷史學(xué)科主題式教學(xué)的機制是什么呢？實踐中有哪些方法呢？

一、實現(xiàn)從歷史事實到歷史智慧的升華

歷史的教學(xué)就是帶領(lǐng)學(xué)生從客觀的歷史事實中汲取人類發(fā)展的經(jīng)驗和教訓(xùn)，升華為歷史智慧。單從教材而論，師生占據(jù)的歷史事實畢竟是冰山一角，這需要師生共同努力盡可能地占據(jù)更充分的資源。新環(huán)境下，我們必須解決這些問題：哪些形式的現(xiàn)代信息技術(shù)能促進師生有效互動共建教學(xué)主題？哪些技術(shù)策略的應(yīng)用能提高師生共建教學(xué)主題的效率？也就是說，我們應(yīng)當(dāng)考慮現(xiàn)代技術(shù)對于這一過程的體驗究竟如何發(fā)揮它的實際功能。

“第二次工業(yè)革命”這一章節(jié)，教材所給我們的是一組材料，但是，我們必須借助教材中的傾向性解讀提示生發(fā)開來，以幫助學(xué)生獲取更大的歷史智慧。然而，師生要獲取更多的關(guān)于第二次工業(yè)革命的資源，并且查閱第一次工業(yè)革命、第三次工業(yè)革命的有關(guān)資源之后，師生才能獲取足夠的事實，水到渠成地生成諸多的歷史智慧。主題式教學(xué)就是首先要完成基于歷史事實的占有工作，這是整個教學(xué)機制的基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)。

基于高中學(xué)生實際的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，最適合的方法就是師生分工、共同合作。教師可以提出方向性指導(dǎo)，學(xué)生據(jù)此分工合作。比如按照第一次工業(yè)革命、第二次工業(yè)革命、第三次工業(yè)革命的說法進行搜索，再形成材料提綱，最后提交班內(nèi)交流、分享。最重要的是，師生在搜索資料的整個環(huán)節(jié)始終要有歷史智慧意識，為形成有價值的主題做潛在的尋覓和思考，為下一個環(huán)節(jié)的推進做出鋪墊。

二、捕捉梳理歷史關(guān)鍵

師生充分占有歷史事實的同時，務(wù)必帶著研究的眼光審視這些材料，以捕捉梳理歷史認(rèn)知，形成基于整個歷史事件發(fā)生、發(fā)展和變化的關(guān)鍵轉(zhuǎn)折性觀點，而這樣的觀點便是生成教學(xué)主題的源泉。

不管是散見于互聯(lián)網(wǎng)的零散資源，還是專門的歷史研究網(wǎng)站或者學(xué)習(xí)平臺，幾乎都存在著共同點，即歷史認(rèn)知與歷史事實的骨肉相連，師生需要善于辨識，從中剝離出歷史觀點，提煉出適切的歷史主題。三次工業(yè)革命的形成、表現(xiàn)、意義及消極的影響等，都可以作為一個共同的問題，以統(tǒng)攝整個的學(xué)習(xí)，比如技術(shù)性變革與人類文明的進步這個話題便可以一以貫之地統(tǒng)領(lǐng)對三次工業(yè)革命的研究，即形成了歷史關(guān)鍵，升華為教學(xué)的主題，深化對歷史事實的認(rèn)知，能夠從中抽象出高級的歷史智慧，有咨于治國安邦。

值得一提的是，學(xué)術(shù)性資源更有利于尋找歷史關(guān)鍵。比如知網(wǎng)、圖書館網(wǎng)站等都可以查閱到需要的結(jié)論性歷史研究成果，這毫無疑問地為師生提供足夠的參考?？梢?，借助強大的媒體資源，利用現(xiàn)代化媒體技術(shù)平臺，尋找歷史關(guān)鍵是主題式教學(xué)就近的最為關(guān)鍵的行動。

三、拓展延伸，尋求歷史觀點的立足點

歷史主題一旦確立之后，反過來，師生就應(yīng)當(dāng)一起努力為既定的歷史主題定點尋求立足點、支撐點，提供典型的歷史事實依據(jù)。這樣的行動區(qū)別于尋求歷史主題的過程，它是一種證明和被證明的互動，體現(xiàn)的是邏輯上的演繹思維，而尋求歷史主題則是一種發(fā)現(xiàn)，體現(xiàn)的是邏輯上的歸納思維。按照歷史主題反過來重新篩選、組合和運用歷史材料其目的性更強，更能夠搜索到更多的相關(guān)資源。這時教師不僅僅是“教”，而是帶領(lǐng)并和學(xué)生一起在更大層面的研究性學(xué)習(xí)?！敖處煵皇呛唵蔚膰艺n程的執(zhí)行者，而應(yīng)當(dāng)是深入歷史當(dāng)中去，以歷史教材為依托，建構(gòu)課程內(nèi)容，以便讓學(xué)生回到歷史當(dāng)中去，去理解過去的人和事，回答‘歷史何以至此的歷史性問答，彌補因時間造成的‘文化距離?！盵1]基于歷史主題的教學(xué)便是一種建構(gòu)式行為。

比如筆者曾經(jīng)在教授《第二次工業(yè)革命》一節(jié)時這樣設(shè)計了教學(xué)主題，即電氣時代加速中國近代落伍，圍繞這個主題，筆者帶領(lǐng)學(xué)生解決了下列問題：

1.什么是電氣時代？

2.電氣時代對于西方社會產(chǎn)生了哪些積極的影響？

3.近代中國受到第二次工業(yè)革命的哪些影響？

4.近代中國落伍的最根本的原因是什么？

5.互聯(lián)網(wǎng)時代背景下中國與西方的發(fā)展有什么不同？

這些問題能夠從不同側(cè)面和角度幫助學(xué)生辨識主題的適切性，深入研究歷史。師生通過定向、定量搜索材料，一方面固化了教學(xué)主題，深化了認(rèn)知，一方面在共同的研究中實現(xiàn)師生平等的分享歷史智慧，將課堂活動不斷地推向歷史的縱深之處。

毋庸諱言，“目前，整個教育信息化下的價值觀開始向?qū)W習(xí)型社會靠攏，……開展不同的個性化學(xué)習(xí)服務(wù)已經(jīng)成為勢在必行。學(xué)習(xí)型社會的信息化支撐服務(wù)體系，要基于寬帶網(wǎng)絡(luò)的全面覆蓋，實現(xiàn)校校通寬帶，人人可接入?！盵2]一旦這樣的局面形成，新環(huán)境下的歷史學(xué)科主題式教學(xué)將被推高至學(xué)習(xí)的高原地帶，我們應(yīng)當(dāng)不懈努力。

[參考文獻]

[1]夏輝輝.圍繞素養(yǎng)立意的歷史課堂建構(gòu)[J].歷史教學(xué)·中學(xué)版，2016（12）.

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