梁春光

（福建省福鼎市第九中學(xué)）

摘 要：農(nóng)村高中生物課堂導(dǎo)課環(huán)節(jié)存在教法單一、設(shè)計(jì)隨意、過程冗長等低效率問題。從分析問題入手，探究高效導(dǎo)課方法與途徑，構(gòu)建適合農(nóng)村中學(xué)學(xué)情、校情的高中生物高效導(dǎo)課模式，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村高中；生物；導(dǎo)課模式

新課程背景下，如何提高課堂教學(xué)效率成為教師當(dāng)前開展課題研究的重點(diǎn)內(nèi)容之一。農(nóng)村高中生物課堂教學(xué)效率低下的現(xiàn)象普遍存在，而課堂教學(xué)中的導(dǎo)課環(huán)節(jié)高效與否是關(guān)鍵。課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)的第一個環(huán)節(jié)，它有著導(dǎo)向、激勵、鋪墊作用，為即將進(jìn)行的情感交流、思維活動營造了積極的教學(xué)氛圍。因此課堂導(dǎo)入不僅要依據(jù)教學(xué)目的，還要根據(jù)教師自身特點(diǎn)，更要結(jié)合學(xué)生的年齡及心理特征，做到扣住學(xué)生心弦，引導(dǎo)學(xué)生參與，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)，我想學(xué)”。本文主要根據(jù)農(nóng)村高中生物導(dǎo)課中存在的問題進(jìn)行分析，建立起一套適合農(nóng)村高中生物教學(xué)的導(dǎo)課模式，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)課堂有效教學(xué)。

一、農(nóng)村高中生物導(dǎo)課存在的問題

1.導(dǎo)課方法單一，缺少激情

在農(nóng)村高中生物課堂教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，很多教師對導(dǎo)課功能沒有足夠的重視，導(dǎo)課方法較單一，平時(shí)不管何種類型的課都是把復(fù)習(xí)上一節(jié)課的內(nèi)容當(dāng)作導(dǎo)入新課的主要途徑，這種“課堂導(dǎo)入”基本上已經(jīng)喪失了其導(dǎo)課功能，無法快速集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲，以致教學(xué)枯燥無味，效果大打折扣。

2.導(dǎo)課設(shè)計(jì)隨意，課堂無序

在調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，一些教師經(jīng)常憑自己固有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)課，缺乏對新課導(dǎo)入策略的思考與探索。不注重挖掘教材的內(nèi)涵，對導(dǎo)入問題沒有設(shè)計(jì)，經(jīng)常憑自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)或即時(shí)“靈感”隨意提問，這種缺乏相應(yīng)的對策和方法的導(dǎo)課，不僅讓教學(xué)的銜接出現(xiàn)斷鏈，還導(dǎo)致整個課堂節(jié)奏被打亂，使課堂處于一個無序狀態(tài)。

3.導(dǎo)課過程冗長，課堂低效

有一些年青教師，由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，課堂把控能力較弱，導(dǎo)課過程冗長。例如：提問與導(dǎo)語在知識連接點(diǎn)上過散、過緩，講點(diǎn)和接點(diǎn)錯位，這樣很容易使學(xué)生在討論時(shí)迷失方向，不知不覺間就離題萬里，最后，教師不僅要花大量的時(shí)間才能過渡到新課，還導(dǎo)致教學(xué)重點(diǎn)不突出，課堂效率低下。

二、農(nóng)村高中生物高效導(dǎo)課模式

筆者認(rèn)為農(nóng)村高中生物課高效導(dǎo)課模式應(yīng)建立在農(nóng)村中學(xué)學(xué)情、校情的基礎(chǔ)上，針對生物學(xué)科的特點(diǎn)及農(nóng)村高中生物導(dǎo)課存在的問題，以提高導(dǎo)課效率為目的，主要包括“情境創(chuàng)設(shè)、師生互動、導(dǎo)入新課”三個過程。

1.情境創(chuàng)設(shè)

任何知識的學(xué)習(xí)都要有良好的學(xué)習(xí)背景和環(huán)境，因此教師在導(dǎo)課時(shí)，要充分結(jié)合生物學(xué)科趣味性強(qiáng)、緊密聯(lián)系生活實(shí)際等特點(diǎn)來創(chuàng)設(shè)一定的情境。只有讓學(xué)生置身于特定的情境中，深入體驗(yàn)生物學(xué)科內(nèi)涵并產(chǎn)生愉悅心理，才能使學(xué)生對學(xué)習(xí)新知識產(chǎn)生興奮感，為新知識的傳授鋪平道路，起到事半功倍的效果。因此，教師在情境創(chuàng)設(shè)時(shí)必須做到“新”“趣”。

（1）新

教師進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)要有創(chuàng)新。心理學(xué)研究表明，令學(xué)生耳目一新的“新異刺激”，可以有效地強(qiáng)化學(xué)生的感知態(tài)度，誘發(fā)學(xué)生的好奇心。高中生物很多知識來源于生活，服務(wù)于生活，教師在情境創(chuàng)設(shè)時(shí)不僅要根據(jù)教材特點(diǎn)，還應(yīng)從學(xué)生的生活經(jīng)歷出發(fā)，越貼近學(xué)生的生活，越能引起學(xué)生注意。例如：在執(zhí)教“內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的重要性”一課時(shí)，剛好遇到冷空氣，我發(fā)現(xiàn)個別學(xué)生穿得比較單薄，于是立即捕捉這一情境，在導(dǎo)課環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了兩個問題：（1）今天由于冷空氣到來，個別同學(xué)穿得比較單薄，特別容易引起感冒，發(fā)高燒，那么發(fā)高燒時(shí)你是什么感受？學(xué)生回答：頭痛，人不舒服等。（2）發(fā)燒時(shí)醫(yī)生通常有沒有要求你多喝水？當(dāng)你大量喝水后你感覺怎么樣？學(xué)生回答：有，會頻繁上廁所。教師在此基礎(chǔ)上強(qiáng)調(diào)現(xiàn)在天氣轉(zhuǎn)冷，大家要及時(shí)增添衣服，不然容易感冒發(fā)燒，如果誰有感冒發(fā)燒，要記住多喝水。這樣通過簡單的幾個問題進(jìn)行師生間的互動交流，不僅增進(jìn)了彼此之間的情感，還成功地吸引了學(xué)生的注意力，牢牢地將學(xué)生的關(guān)注重點(diǎn)集中到本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容上。

（2）趣

教師進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)要有趣味。教育家第斯多惠說過：“教育成功的藝術(shù)就在于使學(xué)生對你所教的東西感到有興趣?！迸d趣是學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極思考、探索事物底蘊(yùn)的內(nèi)在動力。因此，情境創(chuàng)設(shè)時(shí)越是能引發(fā)學(xué)生對本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，越能調(diào)動學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)情緒，越能把學(xué)生的注意力集中到課堂學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容上。例如：“細(xì)胞的能量‘通貨——ATP”這節(jié)課，教師通過古詩和音樂來創(chuàng)設(shè)情境，在導(dǎo)課時(shí)與學(xué)生一起朗誦唐代詩人杜牧的《七夕》。同時(shí)多媒體展示該詩的畫面，并輔以《蟲兒飛》的音樂作為伴奏，這時(shí)學(xué)生都沉浸在無限的遐想之中，對螢火蟲的發(fā)光產(chǎn)生了濃厚的興趣。這樣不僅給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個輕松的學(xué)習(xí)情境，還大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

情境創(chuàng)設(shè)是導(dǎo)課的關(guān)鍵，由于剛上課，雖然學(xué)生已回教室，但他們的心思卻還停留在課間的活動或上一節(jié)課的學(xué)習(xí)中，只有做到“新”“趣”，才能消除其他無關(guān)的干擾，將注意力立刻集中到課堂，迅速地投入新課學(xué)習(xí)，自覺主動地迎接新知，探求新知。

2.師生互動

教學(xué)是一種師生互動的活動。南宋哲學(xué)家朱熹說過：“讀書無疑者，須教有疑。”教師在導(dǎo)課時(shí)要善于利用問題投石“激漪”，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)其積極思維，將舊知識融匯到新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去，幫助學(xué)生更好地建構(gòu)新的知識，促使學(xué)生由此及彼，由未知化為已知。因此，教師在師生互動時(shí)必須做到“序”“動”。

（1）序

教師進(jìn)行師生互動要有秩序。師生互動是通過教師設(shè)計(jì)一系列有“序”的問題來實(shí)現(xiàn)的，而不是簡單、隨便地提幾個問題，因此在設(shè)計(jì)問題時(shí)不僅要做到從易到難，還要兼顧學(xué)生原有的知識儲備，兼顧到新舊知識聯(lián)結(jié)處，使問題的延伸性得到合理的發(fā)掘。例如：“細(xì)胞的能量‘通貨——ATP”這節(jié)課，接下來以學(xué)生提到的螢火蟲作為問題材料提出問題。（1）螢火蟲發(fā)光是為了什么？（2）螢火蟲發(fā)光過程有能量的轉(zhuǎn)換嗎？第一題學(xué)生回答比較容易，是為了求偶。第二題對學(xué)生來講可能有點(diǎn)難。教師可根據(jù)學(xué)生前面學(xué)過關(guān)于能量的化合物，又增加第三個問題：主要的能源物質(zhì)是什么？主要的儲能物質(zhì)是什么？這些物質(zhì)能不能直接提供能量？第一、二小問比較簡單，學(xué)生回答糖、脂肪，針對第三個小問教師通過多媒體展示葡萄糖和ATP是否能直接提供能量探究實(shí)驗(yàn)，學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象很容易回答出：直接給螢火蟲的發(fā)光器提供能源的物質(zhì)是ATP，而不是葡萄糖。學(xué)生通過解決后面幾個問題，實(shí)際也就間接解決了第二個問題。這樣不僅起到鞏固舊知識的作用，還大大激發(fā)了學(xué)生的求知欲，實(shí)現(xiàn)了化難為易、深入淺出的目的。endprint

（2）活

教師進(jìn)行師生互動要靈活。師生互動是從教師靈活設(shè)計(jì)問題開始，好的問題猶如“投石激浪”，引發(fā)學(xué)生的參與心理，激起學(xué)生尋求解決問題的強(qiáng)烈愿望。因此，問題創(chuàng)設(shè)不僅要緊緊圍繞教學(xué)目的來展開，還要針對學(xué)生的年齡特點(diǎn)、能力基礎(chǔ)，從學(xué)生的生活實(shí)際入手。例如：“內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的重要性”這節(jié)課，接下來教師以學(xué)生回答的生活現(xiàn)象作為問題提出：為什么發(fā)高燒時(shí)會感覺到頭疼，人不舒服？為什么當(dāng)你大量喝水后，就會頻繁上廁所？這些問題正是平常困惑學(xué)生的生活現(xiàn)象，是他們很想解決的問題。這樣的導(dǎo)入一下子讓學(xué)生產(chǎn)生求知欲，調(diào)動思維積極性，讓課堂氣氛活躍起來。

師生互動是導(dǎo)課的難點(diǎn)，問題設(shè)計(jì)不僅要做到難度適當(dāng)、有序，還要結(jié)合學(xué)情，緊扣教學(xué)內(nèi)容，并根據(jù)學(xué)生的求知規(guī)律和心理需求，讓學(xué)生真正動起來，使課堂氣氛活躍起來，教師才能輕松從容地進(jìn)行下一步的課堂教學(xué)。

3.導(dǎo)入新課

導(dǎo)入新課是利用舊知識搭橋過渡，引出新知識的過程。經(jīng)過前兩個環(huán)節(jié)，導(dǎo)課任務(wù)基本完成，這時(shí)教師不僅要求學(xué)生快速完成舊新知識轉(zhuǎn)換，還要讓學(xué)生在前兩個環(huán)節(jié)中產(chǎn)生的強(qiáng)烈興趣和求知欲保持到新知識的學(xué)習(xí)中去。因此，教師在導(dǎo)入新課時(shí)必須做到“懸”“簡”。

（1）懸

教師導(dǎo)入新課要有懸念。亞里士多德講：“思維從問題、驚訝開始?！苯處煾鶕?jù)教學(xué)內(nèi)容巧設(shè)懸念，讓學(xué)生陷入難以解答，或者似是而非，或者前后矛盾中去。例如，“內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的重要性”這節(jié)課，教師對學(xué)生回答問題的對錯與否暫不作評論，而是故作懸念地說道“預(yù)知正確答案，且聽本節(jié)內(nèi)容”。這樣，不僅再次引起學(xué)生的注意力，還使學(xué)生的心里形成一種探求問題奧妙的強(qiáng)烈欲望，產(chǎn)生刨根問底的急切心情，不知不覺地愛上這節(jié)課。

（2）簡

教師導(dǎo)入新課要簡潔。根據(jù)心理學(xué)研究，學(xué)生不可能長時(shí)間保持精神亢奮狀態(tài)，這就要求教師力爭用最少的話語、最短的時(shí)間，讓學(xué)生投入新課學(xué)習(xí)。例如：“細(xì)胞的能量‘通貨——ATP”這節(jié)課，接下來教師講述：葡萄糖里的能量不能直接利用，我們把它比作存折里的錢，那么ATP能直接供能，可以比作現(xiàn)金，即流通的貨幣，簡稱“通貨”。這就是今天我們要學(xué)習(xí)的內(nèi)容“細(xì)胞的能量通貨——ATP”。只有這樣，才不會讓學(xué)生陷入無限遐想之中，也不會產(chǎn)生厭煩情緒，從而影響導(dǎo)課效果。

導(dǎo)入新課是導(dǎo)課的目的，在整節(jié)課中起到承上啟下的作用，教師根據(jù)教學(xué)實(shí)際，通過精心設(shè)計(jì)，進(jìn)行舊中引新?；蛘咄ㄟ^巧設(shè)懸念，再次引起學(xué)生的有意注意，讓學(xué)生繼續(xù)保持良好的學(xué)習(xí)熱情，快速投入新課的學(xué)習(xí)中去，謹(jǐn)防學(xué)生發(fā)生興趣抑制，實(shí)現(xiàn)導(dǎo)課功能的最大化。

總之，農(nóng)村高中生物高效導(dǎo)課模式要做到“新”“趣”“序”“活”“懸”和“簡”，還應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況和教學(xué)過程的狀況，發(fā)揮教師的個人特點(diǎn)，對學(xué)生給予人文關(guān)懷和心靈關(guān)注，從而拉近師生之間的心理距離，這樣學(xué)生不僅會不知不覺產(chǎn)生學(xué)習(xí)生物的熱情，還能最大限度地發(fā)揮導(dǎo)課的作用，最終實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)整體的有效性。

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基金項(xiàng)目：本文系福建省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2014年度一般課題（課題編號：FJJKCG14-539）的研究成果。

編輯 趙飛飛endprint