沈芬

摘要 ：為提升高中生的歷史素養(yǎng)，就必須優(yōu)化高中歷史課堂教學效果。文章結合教學實踐經(jīng)驗認為應從培養(yǎng)高中生的歷史學習興趣開始入手，通過積極創(chuàng)設問題情景、培養(yǎng)高中生的自主參與意識，在歷史課堂教學中要注重“過程與結果”的統(tǒng)一，同時教師要善于總結與反思。

關鍵詞 ：課堂教學；高中歷史；優(yōu)化；芻議

前言：實踐證明，優(yōu)化高中歷史課堂教學，能提升高中生的歷史學習興趣，能引導他們啟迪思維、積極思考，同時還有利于充分調(diào)動高中生的自主參與意識，發(fā)揮出主觀能動性，幫助歷史教師實現(xiàn)課堂的高效。那么，在高中歷史課堂教學中如何改進課堂教學結構，實現(xiàn)優(yōu)化的目的呢？筆者在課堂教學實踐中取得了較為豐碩的成果，現(xiàn)將所積累得成功經(jīng)驗匯報如下：

一、培養(yǎng)高中生的歷史學習興趣

愛因斯坦曾說過“興趣是最好的老師”。只有產(chǎn)生了興趣，高中生在課堂上注意力才能集中，注意力高度集中才能記住教材中基本的歷史文化信息與考點。對于少數(shù)學生來說，歷史講的是陳年往事，與現(xiàn)代生活距離久遠，社會發(fā)展的格局與歷史變遷也不是當代所決定的，所以在學習過程之中，思想上不夠重視，為提高效率，教師在日常教學過程中，應注意歷史和現(xiàn)實相聯(lián)系，設法貼近學生生活實際、歷史事件與現(xiàn)代生活之間的聯(lián)系以及對今天生活所產(chǎn)生的重要影響等，讓高中生感覺歷史就在我們身邊，離我們很近，并不不是想象中的那樣遙遠，這樣以來，就激發(fā)了高中生的歷史學習興趣。他們的積極參與，就會使課堂教學過程充滿情趣和活力。例如八國聯(lián)軍侵華時，放視頻資料“火燒圓明園”；當講到抗戰(zhàn)時，放視頻《臺兒莊戰(zhàn)役》讓高中生帶著問題觀看視頻；這樣既集中了他們的注意力，又引發(fā)了他們對歷史事件的考量，進而樹立勤奮讀書、強我中華之遠大志向。

二、積極創(chuàng)設問題情景

歷史教師要創(chuàng)設好課堂教學中的問題情景， 首先要求歷史教師要更新教育觀念， 堅持以學生為中心、發(fā)揮教師的應有的引導作用。歷史教師要積極學習與借鑒同事們成功的教學經(jīng)驗，并大膽付諸教學實踐，努力營造出一種寬松和諧的課堂教學氣氛。其次，歷史教師必須革新教學方法，與高中生平等相處，尊重學生的求異思維，作為歷史課堂的組織者與引導者，在引導學生學習歷史知識的同時，幫助高中生樹立正確的唯物史觀，形成科學的方法論，并用來看待今天的社會現(xiàn)象與指導個人的全面發(fā)展。在問題設置方面，既要貼近學生的日常生活，又要與本節(jié)課的知識緊密相聯(lián)，同時也要認真詮釋高中生所提出的每一個問題，哪怕是跑偏的問題，也要正確引導，拉近與學生之間的距離，通過渲染烘托課堂教學氣氛，高中生的歷史興趣會更濃、思維會更活躍，記憶會更深刻。例如針對“大躍進”時期時期的宣傳漫畫—“個紅薯千斤重，兩頭毛驢拉不動”，高中生看后大為驚訝， 于是教師提出問題： 當時媒體怎么會出現(xiàn)這樣嚴重失上實的報道？ 有人相信嗎？深層的歷史原因是什么？當時社會受眾明知是假為什么不敢說真話？歷史教師通過積極創(chuàng)設問題情景，展開師生、生生之間的交流與討論，實踐證實，收效甚好。

三、培養(yǎng)高中生的自主參與意識

學生是學習的主人，教師則是學習過程的引導者與啟發(fā)者，引導高中生了解人類社會發(fā)展歷程，學會獨立思考，使學生學會梳理知識與靈活運用所學知識審視歷史問題，并能從中汲取智慧，形成正確的歷史意識。巴洛赫曾說過：“通過合作學習與交流，就可以達到更深層的理解與知識的拓展延伸”。因為“合作學習”能使高中生之間產(chǎn)生認知的碰撞與融合，有有效促進高中生積極思考，取他人之長補己之短，此過程中還有利于激發(fā)創(chuàng)新意識。眾所周知，高中生求知欲強，但不夠穩(wěn)定、注意力不夠持久。在歷史課堂教學中，如果歷史教師講得過多，高中生可控的時間就少，個人能力就得不到鍛煉，長期下去，自主意識、思辯能力都得不到有效提升。所以，在課堂教學中應精講多練，放手給學生。設法提升高中生的自主參與意識，實現(xiàn)讓他學到他要學的重大轉(zhuǎn)變。

四、歷史課堂教學中要注重“過程與結果”的統(tǒng)一

傳統(tǒng)教學模式中，少數(shù)教師不注學生對歷史知識學習思維過程的訓練，總是一味讓高中生去背記“考試標準答案”。用發(fā)展的眼光來看，這種“重結論，輕過程”的做法已成為制約當前高中生歷史學習效果的重大羈絆。誠然，歷史學習確需要高中生理解和掌握一些正確的歷史結論，但如果不經(jīng)過學生對歷史背景的了解、然后再通過比較、分析、等認知活動與認知過程，就難以對歷史的發(fā)展形成規(guī)律性認識?？梢哉f，歷史學習是一個從感知歷史到積累歷史知識，從積累歷史知識到理解歷史知識的過程。學生在學習歷史的過程中，要收集資料、構建論據(jù)和獨立思考，對歷史現(xiàn)象進行初步歸納、比較、分析和概括，并歸納出自己的結論，然后形成規(guī)律性認識。

五、教師要善于總結與反思

歷史教師要善于總結與學會反思，在課后要及時總結。對所采用的教學方法是否合理、教學進程管控的是否科學，重難點是否講的清晰澄澈。教學反思不僅僅是回顧、梳理自己的教學情況，更重要的是發(fā)現(xiàn)個人在教學過程中的問題和不足，以便于在今后的教學過程中調(diào)整個人的教學思路與方法，一方面加快個人的專業(yè)成長，另一方面也有利于課堂教學的減負與增效。其次，在與高中生進行課后交流后，可以了解高中生的真實感受。通過換位思考也能實現(xiàn)教學相長?？傊?，有效的課堂不僅是高中生學習歷史知識、形成唯物史觀，同時更是培養(yǎng)高中生家國情懷、提高運用所學歷史知識分析問題與解決問題的能力，同時樹立正確的“三觀”。歷史教師只有在深刻領會新課改精神的基礎上，準確把握教材，在實踐中培養(yǎng)高中生的文史素養(yǎng)，又要關注高中生的全面發(fā)展，歷史課堂教學就會收到滿意的效果。

參考文獻：

[1]龐曉晴.以問題為中心的高中歷史課堂教學模式探究[J].廣西教育學院學報，008，2

[2]趙飛宇.新課程背景下如何提高高中歷史課堂教學有效性[J].現(xiàn)代閱讀，2011，12

（作者單位：浙江省湖州市南潯中學 313009）endprint