李昕悅

摘要：培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)作為信息技術(shù)課程的總目標(biāo)，不僅包含知識(shí)技能的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，而且包含情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)。審美情趣作為情感態(tài)度價(jià)值觀的一方面，也應(yīng)引起足夠的重視。本文針對(duì)初中信息技術(shù)作品制作課中審美情趣的培養(yǎng)，首先從理論上認(rèn)識(shí)培養(yǎng)審美情趣的重要性，然后以舉例的方式從課堂中的“情境——教學(xué)——評(píng)價(jià)”三個(gè)環(huán)節(jié)分別探討審美情趣的培養(yǎng)途徑，最后提出一些老師們?cè)趯?shí)踐教學(xué)中需注意的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：初中信息技術(shù)；作品制作；審美情趣

隨著信息社會(huì)的迅速發(fā)展，信息素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)滲透到中小學(xué)的信息技術(shù)課程中。信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)，不再僅僅是技能層面上的技術(shù)學(xué)習(xí)、工具學(xué)習(xí)，還包含了人文層面上的面對(duì)信息的修養(yǎng)。審美情趣的培養(yǎng)作為信息素養(yǎng)的一方面，也應(yīng)在教學(xué)中發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

一、審美情趣在初中信息技術(shù)作品制作課中的重要性

在信息技術(shù)的幾種課型中，技能課和作品制作課能很好地反映出技能層面和人文層面的差異。作品制作課與技能課相比最大的區(qū)別就是目的性不同。技能課的目的是學(xué)會(huì)操作技能，作品制作課的目的是經(jīng)歷規(guī)劃、設(shè)計(jì)、制作、評(píng)價(jià)等不同的階段，最終制作出一個(gè)相對(duì)完整的作品。在作品制作課中，學(xué)生可以經(jīng)歷一個(gè)相對(duì)完整的制作過(guò)程，這不僅是考察學(xué)生的技術(shù)能力，更是綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。

隨著網(wǎng)絡(luò)社會(huì)的發(fā)展，一些學(xué)生的審美觀已悄悄地發(fā)生了改變，在崇尚自由、追求個(gè)性的今天，他們更愿意瀏覽一些新潮的、空洞的“美”，而對(duì)于自然之美、真善之美則并無(wú)過(guò)多關(guān)注。體現(xiàn)在學(xué)生的作品中，則會(huì)出現(xiàn)一些諸如網(wǎng)絡(luò)游戲題材的、惡搞形式的甚至趨于庸俗的作品，這并不是我們老師所希望看到的。

因此，筆者希望結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勅绾卧谛畔⒓夹g(shù)作品制作課中培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。

二、審美情趣在初中信息技術(shù)作品制作課中的培養(yǎng)途徑

審美情趣的培養(yǎng)作為一種隱性教育，應(yīng)貫穿在教學(xué)的全過(guò)程中，在信息技術(shù)課程的作品制作課課堂中，審美情趣的培養(yǎng)可體現(xiàn)在以下三個(gè)環(huán)節(jié)：

1.情境中滲透

創(chuàng)設(shè)情境、引入新課是教學(xué)的第一環(huán)節(jié)。眾所周知，情境引入可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，但如果從教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)就把握時(shí)機(jī)滲透“美”，讓學(xué)生在對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣的同時(shí)得到美的享受，則更能達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。

例如在進(jìn)行“Photoshop制作學(xué)校LOGO”這節(jié)課中，通過(guò)展示節(jié)日、節(jié)氣等不同主題的學(xué)校LOGO，并借助舒緩的背景音樂(lè)，營(yíng)造出溫馨、陽(yáng)光的氛圍，給學(xué)生的作品制作奠定了基調(diào)。學(xué)生在營(yíng)造的“美”的情境中會(huì)覺(jué)得為學(xué)校設(shè)計(jì)LOGO也是一件非常溫馨、充滿(mǎn)溫度的事。于是，一些惡搞的、無(wú)意義的作品將不復(fù)存在。

2.教學(xué)中引導(dǎo)

對(duì)于作品制作、作品創(chuàng)作，大部分學(xué)生都是從“模仿”開(kāi)始的。因此，教師選擇合適的、具有美觀性的樣例顯得尤為重要。

比如在“制作主題網(wǎng)站”的作品制作課中，筆者首先展示了兩個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生作品，分別是“心情驛站”和“攝影社”。選取這兩個(gè)主題網(wǎng)站的目的，一是因?yàn)橹黝}積極向上，二是網(wǎng)頁(yè)清晰美觀?！靶那轶A站”旨在以溫馨輕松的方式傳遞健康陽(yáng)光的感受，無(wú)論是主題和內(nèi)容的選取上，還是圖文的排版上，都能給人以正能量?！皵z影社”是以學(xué)生社團(tuán)為主題的網(wǎng)站，從介紹攝影技巧、到展現(xiàn)社團(tuán)風(fēng)采，無(wú)不體現(xiàn)出該學(xué)生對(duì)社團(tuán)的喜愛(ài)之情，當(dāng)然具有攝影基礎(chǔ)的學(xué)生在網(wǎng)頁(yè)美觀度上的體現(xiàn)也是很明顯的。

除了樣例的選擇，在教學(xué)中進(jìn)行合適的語(yǔ)言引導(dǎo)也非常重要。大多數(shù)信息老師都會(huì)注重學(xué)生技術(shù)的掌握情況，比如注重網(wǎng)頁(yè)中動(dòng)態(tài)效果的使用、比如關(guān)注框架網(wǎng)頁(yè)的搭建等等，在給出樣例時(shí)會(huì)強(qiáng)調(diào)“框架網(wǎng)頁(yè)保存時(shí)的注意事項(xiàng)”、“錨鏈接、熱點(diǎn)區(qū)域鏈接該如何靈活運(yùn)用”等，這無(wú)形中也引導(dǎo)著學(xué)生將注意力集中在技術(shù)的使用上，忽視了審美情趣的培養(yǎng)。

同樣是展示“心情驛站”主題網(wǎng)站，教師們可以采用如下的語(yǔ)言進(jìn)行引導(dǎo)：“在僅看到網(wǎng)站名沒(méi)打開(kāi)網(wǎng)站時(shí)，你對(duì)‘心靈驛站的感覺(jué)是什么樣的呢？你會(huì)用什么顏色作為網(wǎng)站的主題色？”、“網(wǎng)站的首頁(yè)出現(xiàn)的‘放飛心情、‘讓心靈做個(gè)SPA會(huì)讓你產(chǎn)生什么樣的心境？”、“你對(duì)于該網(wǎng)站文字字體的選擇和文章的選擇有什么樣的感覺(jué)？”……通過(guò)諸如此類(lèi)的師生問(wèn)答，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中感知網(wǎng)站傳遞的構(gòu)圖美、色彩美、藝術(shù)美。

3.評(píng)價(jià)中體現(xiàn)

作品制作課的最后一個(gè)環(huán)節(jié)是評(píng)價(jià)，這是一個(gè)相當(dāng)重要但也常常被老師們忽略的環(huán)節(jié)。通過(guò)作品評(píng)價(jià)，一方面對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行反饋，但更重要的一方面是通過(guò)對(duì)學(xué)生的積極評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在得到充分肯定和體驗(yàn)成功的喜悅時(shí)，獲得進(jìn)取的力量，從而培養(yǎng)并提高學(xué)生的審美情趣。

在具體的課堂實(shí)施過(guò)程中，可以采用教師先評(píng)，學(xué)生再模仿評(píng)價(jià)的方式進(jìn)行。比如在對(duì)學(xué)生的PPT作品進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，可以這樣說(shuō)：“我們先瀏覽一遍PPT，從整體上來(lái)說(shuō)，該P(yáng)PT有封面、目錄、過(guò)渡頁(yè)、正文頁(yè)、結(jié)束頁(yè)，結(jié)構(gòu)完整、風(fēng)格統(tǒng)一。我們?cè)訇P(guān)注一些細(xì)節(jié)，比如她對(duì)于圖片的處理采用了設(shè)置透明色、使用不同形狀填充圖片等。在排版上，對(duì)于大段的文字她是如何處理的呢？她將文字分割為多個(gè)小塊，使用帶虛線(xiàn)的文本框輔助排版，再結(jié)合配圖讓整個(gè)頁(yè)面顯得十分清爽卻又不單調(diào)。不過(guò)，對(duì)于標(biāo)題的字體選擇是否可以考慮更換一下會(huì)更貼近主題呢？”教師采取先肯定再提建議的方式、注重審美體驗(yàn)輕視技術(shù)運(yùn)用的視角評(píng)價(jià)兩位學(xué)生的作品，再邀請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，學(xué)生會(huì)潛移默化地按照老師的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，這無(wú)形中也是對(duì)學(xué)生的審美進(jìn)行著熏陶。

除此以外，教師可以設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量表，對(duì)于作品的評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行界定，可包括作品的立意、技術(shù)的應(yīng)用、作品的整體性和美觀性等方面，并降低技術(shù)應(yīng)用的權(quán)重，讓學(xué)生在制作初期就有準(zhǔn)確的定位，有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

三、培養(yǎng)審美情趣對(duì)教師提出的要求

教師是培養(yǎng)學(xué)生審美情趣的主導(dǎo)者。信息技術(shù)教師擅長(zhǎng)操作技能，在教學(xué)過(guò)程中也會(huì)過(guò)多的關(guān)注學(xué)生技能的掌握情況。然而，美學(xué)知識(shí)的缺乏會(huì)使得信息技術(shù)教師即使掌握了所有的技術(shù)，做出的作品也未必有較強(qiáng)的藝術(shù)感染力。因此，對(duì)信息技術(shù)教師提出了如下兩個(gè)要求：endprint

1.意識(shí)上的改變

一直以來(lái)，信息技術(shù)學(xué)科的重點(diǎn)都著眼于學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生具有相應(yīng)的信息技術(shù)基礎(chǔ)。信息技術(shù)課堂教學(xué)不乏邏輯性、科學(xué)性、實(shí)用性，教師教學(xué)的重點(diǎn)大多放在知識(shí)技能的傳授上。隨著新課改“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的呼喚，信息技術(shù)教師的教學(xué)意識(shí)應(yīng)該有所改變，從重技術(shù)轉(zhuǎn)向重素質(zhì)。審美情趣的培養(yǎng)作為“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的體現(xiàn)，也應(yīng)引起教師的重視。

對(duì)于作品制作課而言，學(xué)生經(jīng)歷“規(guī)劃——設(shè)計(jì)——制作——評(píng)價(jià)”的全過(guò)程，足以獲得更多的情感體驗(yàn)。除此以外，教師應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式中充分發(fā)掘信息課中的美學(xué)元素，通過(guò)美的語(yǔ)言、美的情感、美的氣質(zhì)等展現(xiàn)信息技術(shù)之美。

當(dāng)然，在信息技術(shù)教學(xué)中滲透美育的最終目的是為了提高信息技術(shù)的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)。在教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中，切不可出現(xiàn)本末倒置的現(xiàn)象，忽視知識(shí)技能的教學(xué)。

2.能力上的提升

教師的審美是以自己的審美情趣和審美經(jīng)驗(yàn)為標(biāo)準(zhǔn)的，為了能夠更好地向?qū)W生傳遞“美”的訊息，教師首先應(yīng)培養(yǎng)自身的審美能力，使自己具有一定的審美修養(yǎng)。

系統(tǒng)的美學(xué)、美育知識(shí)的學(xué)習(xí)是教師在教學(xué)中進(jìn)行審美情趣培養(yǎng)的必要條件，擁有理論知識(shí)的支撐可以讓教師的教學(xué)更加自信。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)將宏觀的理論與具體的實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，在潛移默化中營(yíng)造美的氛圍、進(jìn)行美的教學(xué)。

四、結(jié)束語(yǔ)

學(xué)生審美情趣的培養(yǎng)是一個(gè)連續(xù)不斷的漸進(jìn)過(guò)程，需要教師在教學(xué)中慢慢滲透。無(wú)論是作品制作課，還是信息技術(shù)課程教學(xué)，教師都應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生感悟美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美，讓學(xué)生在美的氛圍中健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 謝華.淺析信息技術(shù)教學(xué)中“審美”瓶頸[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2013，7（2）：95.

[2] 高文蓓.營(yíng)造和諧的信息技術(shù)教學(xué)審美場(chǎng)[J].中國(guó)信息技術(shù)教育，2015，（24）：32-33，34.DOI：10.3969/j.issn.1674-2117.2015.24.013.

[3] 陳雅蓉.信息技術(shù)課程中的作品制作課教學(xué)研究[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2011，（1）：30-31.DOI：10.3969/j.issn.1671-7384.2011.01.015.

（作者單位：南京師范大學(xué)附屬中學(xué)新城初級(jí)中學(xué) 210019）endprint