楊輝

摘要：結合高中學段學生的學習心理特點，搭建開放式實驗教學的操作平臺，針對化學實驗能力要素構建高中化學實驗創(chuàng)新教學策略，設計了實驗教學創(chuàng)新活動，試圖為廣大教師進行高中化學實驗教學創(chuàng)新提供若干教學參考。

關鍵詞：高中化學；實驗教學；化學教學

近幾年的高考理綜化學試題加強了對學生設計實驗能力的考查，要求學生不僅要有實驗操作的直觀體驗，而且要有深入全面的思考。實驗能為化學學習提供必要的感性材料，有利于學生理解化學概念和原理，形成科學的思想和觀念；能為學生提供練習和實踐的機會，有助于培養(yǎng)學生的觀察能力和思維能力，提高實驗操作技能；能激發(fā)學生學習化學的興趣，增強學習動機，調(diào)動其學習積極性；能幫助學生理解、掌握、應用、檢驗和鞏固有關的知識、技能，繼承前人積累的最基本的經(jīng)驗，形成自己的體驗。這是培養(yǎng)學生運用化學解決問題能力的主要途徑。總之，實驗在化學教學中的地位和作用是其他任何方法都不可替代的。我們可從以下幾個角度來看。

一、注意化學實驗的梯度

在我國的化學教學內(nèi)容中，實驗所占比例偏小，我國實驗大約占總課時的20%，而“歐美國家往往占一半左右，各國教材中安排的實驗總數(shù)是我國的25倍，其中學生實驗是我們的16倍”，這樣的安排與我國的教育環(huán)境相關，一些學校教師只為應對考試，忽視對學生整體素質(zhì)的培養(yǎng)，對實驗不甚重視敷衍了事，甚至干脆取消，以書面訓練代替之，致使我國學生普遍出現(xiàn)動手能力差，創(chuàng)新思維力弱，個性以展不平衡等問題，鑒于此，我認為應該適當增加實驗數(shù)目并堅持完成，這也是能較好發(fā)揮實驗教學優(yōu)勢的先決條件。

教材所附實驗均比較典型，但有部分實驗方法陣舊，現(xiàn)象不太明顯，也有個別實驗實施價值小，對提高學生的能力無甚益處。因此在實驗教學中，若能根據(jù)教學內(nèi)容，因地制宜，不失時機地增加或改進這些實驗，往往會收到意想不到的效果。過程可細分為六個步驟：（1）審議教材實驗內(nèi)容；（2）確立哪些實驗需要修改補充；（3）具體方案的提出與實施；（4）不同途徑優(yōu)化實驗；（5）運用于教學；（6）效果信息反饋與評估。學生學習效果顯示，演示實驗改革的成效是顯而易見的，增加的實驗大多側重于重難點內(nèi)容，學生既加深了印象，提高了學生學習效率，又體驗到化學呈現(xiàn)了一個多彩多姿的世界而不是空洞死板的理論，增加了學習的樂趣。

二、高中化學實驗教學創(chuàng)新

創(chuàng)新能力是一個人綜合素質(zhì)的最好體現(xiàn)，創(chuàng)新教學的主要目標是想方設法讓學生積極、主動地思維，提高學生的課堂參與能力、創(chuàng)新能力和解決問題的能力，培養(yǎng)學生用自己的頭腦來創(chuàng)新。從化學實驗對環(huán)境也會造成污染這一課題來講，可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，帶領學生學習并探討如何將化學實驗綠色化?；瘜W實驗教學實施綠色化學教育，是強化學生綠色化學思想，培養(yǎng)未來綠色化學公民的重要手段。綠色化學實驗是在綠色化學思想指導下，用預防化學污染的新思想、新技術和方法，對常規(guī)實驗進行研究改革而形成化學實驗的新方法。高中化學實驗教學與綠色化學聯(lián)系最為緊密，也最為直接，化學實驗是滲透綠色化學教育的最好渠道。在高中化學教學的整個過程中滲透綠色化學理念，教師要充分利用教材中的實驗教學資源，開展綠色化學教育的探究性教學。開發(fā)微型實驗，循環(huán)使用溶劑和充分利用反應產(chǎn)物，注重學生實驗過程中產(chǎn)生的廢液、廢渣及學生實驗產(chǎn)品的處理。普通高中化學新課程倡導通過以化學實驗為主的多種探究活動，教師要依據(jù)學生的實驗能力，在問題的提出、實驗用具、實驗步驟和實驗結論等方面設計不同開放程度的實驗，最終使學生體驗實驗探究的基本過程，激發(fā)學習化學的興趣。

三、實驗過程中，教師要巡視指導、耐心輔導，及時糾正學生的不規(guī)范操作

能否做到這一點在很大程度上決定了學生今后實踐能力的高低。因此，要明確選擇儀器的原則，正確選用儀器。實驗中，培養(yǎng)學生準確地選擇儀器，是保證實驗順利完成的前提之一。為此，我們從下述幾方面對學生進行指導。

1.根據(jù)反應物和生成物的性質(zhì)、反應條件選擇儀器。

2.根據(jù)控制化學反應速度的要求來選擇儀器。

3.教師必須嚴格要求自己，給學生做演示實驗時，注意一些細節(jié)問題，如實驗中燃燒過的火柴頭不能隨地扔、膠頭滴管裝液后口不能朝上、點燃氣體前一定要驗純、不能在量筒中進行溶液稀釋等。要特別注意自己的“師表”，必要時設法以生動形象的實例來說明不遵守操作規(guī)范的危害，使學生不僅懂得應該這樣做，而且必須這么做，從而加深理解、記憶，促進技能技巧的形成。其次，教師要多創(chuàng)造條件讓學生動手操作，絕對不能越俎代庖。

4.教師的教永遠不能代替學生的學，只有讓學生自己動手操作，在操作過程中不斷改進不規(guī)范的操作，真正把理論知識運用到實踐中去，在實踐中不斷總結、改進，才能逐步提高學生的實際操作能力。最后，學生通過耐心、細致、認真地進行目的性觀察和思維性觀察后，自己去分析現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，并經(jīng)過自己的推理得出正確結論。這不僅使學生學會了正確的思維方法，而且切實提高了學生的動手能力。從近幾年高考化學試題來看，關于常見器的使用、基本實驗操作、結論操作評價等題目的設計，對做過實驗的考生十分有利，這既體現(xiàn)了高校選拔人才的需要，也是為了鼓勵教師以此為導向，重視實驗、讓學生多做實驗。

四、學生創(chuàng)新精神和科學探究能力的培養(yǎng)

“創(chuàng)新是一個民族的靈魂，不能創(chuàng)新的民族是沒有希望的民族?！蹦敲慈绾芜M行創(chuàng)新教育呢？具體到課堂演示實驗教學中，可粗分為兩個方面：①從解決問題入手，實施探究的教學。問題提出→實驗事實→假說（解釋）→驗證假說→評價反思。②駕于實驗，重在變革的教學。對實驗方法改變，實驗用品的選擇以改善實驗以及實驗設計方案的再塑等都可以納入討論范圍進而有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和探究能力。

總之，實驗能充分激發(fā)學生豐富的創(chuàng)造力和想象力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。實驗能使學生對化學保持持久、有深度的興趣，興趣是最好的老師，興趣保證了學生學習化學的主觀能動性，促進了化學學科的教學。化學實驗重在梯度，重在導向。在教學之中，我們要注意教學的總結性，就是邊教學邊應該總結，就是將自己的教學過程歸納起來形成條理性，科學性的總結。只有善于總結，我們才能善于教學。

參考文獻：

張英波. 高中化學實驗教學創(chuàng)新研究[D].河北師范大學，2009.

（作者單位：江西省撫州市南豐縣第一中學 344500）endprint