唐雅馨

摘要：教師在物理課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情景，帶領(lǐng)學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)，重視課堂的學(xué)習(xí)形式和學(xué)習(xí)氛圍的形成，及時讓學(xué)生得到綜合能力及素質(zhì)鍛煉，促使學(xué)生的知識素養(yǎng)整體推進和協(xié)調(diào)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：物理教學(xué)、情境創(chuàng)設(shè)

創(chuàng)設(shè)情景在文科教學(xué)中用的較多，筆者認(rèn)為情景創(chuàng)設(shè)在物理教學(xué)中也極其重要。

一、創(chuàng)設(shè)情景，引入課題

俗話說， 萬事開頭難，良好的開始是成功的一半。“引人入勝”的導(dǎo)入能為課堂教學(xué)的進行奠定良好的基礎(chǔ)。在上課之前，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點恰當(dāng)?shù)脑O(shè)置不同的導(dǎo)入情境，能夠在很大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效地吸引學(xué)生的注意力、明確學(xué)習(xí)目的和建立知識間的聯(lián)系，讓學(xué)生積極主動的進入到新課的學(xué)習(xí)之中。有目的，恰當(dāng)?shù)脑O(shè)置，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，活躍思維。例如在學(xué)習(xí)“聲的特性”時，先播放口技（如：模仿鳥叫），在學(xué)習(xí)“力”時，播放：大力士拉飛機比賽視頻，可以極大引起學(xué)生注意，激發(fā)興趣，讓學(xué)生在快樂中接受物理知識。講述小故事，如“曹沖稱象”，“阿基米德測皇冠”，“ 托里拆利的馬德堡半球?qū)嶒灐?，學(xué)習(xí)簡單機械時，講三國時的木馬運糧等，描述物理情景，豐富的史料，扣人心弦，融知識性、趣味性、思想性為一體，能夠吸引學(xué)生進入教學(xué)情境，再現(xiàn)科學(xué)家們當(dāng)年的探索情境。再如教“運動的描述”時，教師首先問學(xué)生“你們聽說過用手抓子彈的事嗎？”待學(xué)生凝神傾聽后，教師便介紹起第二次世界大戰(zhàn)時，一名法國飛行員在2000米高空飛行時，發(fā)現(xiàn)一個小蟲在身邊蠕動，伸手一抓，大吃一驚，原來是一顆正在飛行的子彈。這位飛行員為什么能用手抓住飛行的子彈呢？你想弄明白嗎？就讓我們一起來學(xué)習(xí)“運動和靜止”，通過本課的學(xué)習(xí)，你就可以弄明白其中道理了。引人入勝的故事，會使學(xué)生出現(xiàn)疑惑，產(chǎn)生沖突，激發(fā)動機，從而為發(fā)揮主體作用創(chuàng)造了條件。

二、創(chuàng)設(shè)情景，探究學(xué)習(xí)

新課程的三維目標(biāo)為：知識與技能 ；過程與策略 ；情感態(tài)度與價值觀。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師在課堂教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)，重視課堂的學(xué)習(xí)形式和學(xué)習(xí)氛圍的形成，及時讓學(xué)生得到綜合能力及素質(zhì)鍛煉，促使學(xué)生的知識素養(yǎng)整體推進和協(xié)調(diào)發(fā)展。 探究學(xué)習(xí)一般包括：提出理由、猜想與假設(shè)、制定計劃、設(shè)計實驗和收集證據(jù)、分析和論證、評估、交流與合作等七個因素。理由是探究教學(xué)的起點，沒有理由就不可能有探究，正是在理由的驅(qū)動下，學(xué)生才能積極思維，從而產(chǎn)生探究欲望。理由的來源有多種形式，既可以是教師，教材或其它途徑直接給出，也可以是學(xué)生通過物理實驗現(xiàn)象，日常生活、自然現(xiàn)象等發(fā)現(xiàn)并提出理由。就學(xué)生探究興趣和動力而言，自己提出的理由最好。然而實際教學(xué)中，由于初中學(xué)生的生活體驗少，知識面比較窄，學(xué)生并非一開始就能發(fā)現(xiàn)并提出適合探究的理由。另外猜想不是空想，猜想它是有一定的依據(jù)的。這就需要老師創(chuàng)設(shè)產(chǎn)生理由的情景，從而引導(dǎo)學(xué)生提出理由并作合理猜想。例如探究凸透鏡成像規(guī)律時，如果一來就讓學(xué)生猜想成什么像與什么因素有關(guān)，那么就有很多種猜想，使探究一開始就陷入混亂，這不便于調(diào)控。而如果先展示照相機 投影儀 放大鏡的成像特點或者將點燃的蠟燭放在凸透鏡前不同位置，觀察現(xiàn)象（成像），受此情景啟迪、導(dǎo)向，則會有更多的人提出合理而又適合探究的理由而繼續(xù)探究活動。再如探究電路的電流大小規(guī)律時，因為電流是看不見的，先展示同一燈一次亮而一次暗引出電流大小，再將電流與水流作類比，在電路圖上標(biāo)出電流的路徑，則會有更多學(xué)生提出合理的理由并順利完成探究活動，獲得知識與技能，在探究過程中學(xué)到策略，得到鍛煉，體驗到成功的喜悅，增強自信心。由此可見情境的創(chuàng)設(shè)在探究教學(xué)中起至關(guān)重要的作用，沒有合適的理由情景，去探究什么。

三、創(chuàng)設(shè)情景，突破重、難點，減負(fù)增效

由于學(xué)生思維水平的限制，使得他們對一些抽象的物理模型概念和規(guī)律的認(rèn)識在于表面，似是而非的理解。這就需要教師設(shè)法創(chuàng)設(shè)相似的物理情景，幫助新舊知識的聯(lián)系，以便更好同化新知識。如：“牛頓第一定律”的教學(xué)是初中教學(xué)的一個重難點。而來自生活中的經(jīng)驗往往成為學(xué)生思維的障礙，學(xué)生常誤認(rèn)為物體的運動需要力來維持。為了使學(xué)生建立正確的概念，教師可創(chuàng)設(shè)以下情景：

情景1（視頻）：滾動的足球停下來（突出草對球的阻礙）。

情景2：在桌面滾動的鋼球停下來（演示）。

情景3：投影放大看似光滑其實是凹凸不平的桌面 。

由此得出運動的物體停下來是因為受阻力的理由。接著實驗探究同一鋼 球在不同阻力下的運動情況。然后在實驗的基礎(chǔ)上加以推理就不難得出結(jié)論。這樣一層一層的循序漸進，學(xué)生獲得知識就容易多了。又如“電壓”的教學(xué)，電壓的概念是很抽象的，如果創(chuàng)設(shè)：水壓形成水流的情景，由此情景作類比，自然而然也會形成“電壓”的概念。再如，在輔導(dǎo)后進生（學(xué)困生）做有關(guān)電學(xué)計算練習(xí)時，先將所涉及的公式規(guī)律羅列并展示出來，以此為參考，他們會獲得解題的思路和策略。因而，筆者認(rèn)為學(xué)生對某個物理知識點難學(xué)，學(xué)不好，沒有創(chuàng)設(shè)好情景是關(guān)鍵。我們不能創(chuàng)設(shè)情景，使學(xué)生有重大發(fā)現(xiàn)，但我們能創(chuàng)設(shè)情景，使他們正確建立抽象的物理模型概念，輕而易舉發(fā)現(xiàn)已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，獲得物理知識。

綜上所述，物理情景的創(chuàng)設(shè)對于物理教學(xué)作用重大，情景的質(zhì)量直接影響教學(xué)效果。因而搞物理教學(xué)，就要搞好情景創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生置身于情景中，“觸景生情”，在潛移默化中主動、自然、輕松學(xué)到物理知識。

（作者單位：遼寧省朝陽市國營建平縣八家農(nóng)場九年一貫制學(xué)校 122400 ）endprint