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淺談小學(xué)數(shù)學(xué)解題錯誤歸因及對策

2017-06-30 08:57:40古麗米拉·阿不都克依木
關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué)

古麗米拉·阿不都克依木

摘要:在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中,通過數(shù)學(xué)解題能夠促進學(xué)生認知結(jié)構(gòu)的發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力,提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。但是學(xué)生在數(shù)學(xué)解題的過程中會出現(xiàn)各種各樣的錯誤,引起錯誤的原因也有很多。在數(shù)學(xué)解題的過程中,錯誤是無法避免的,通過錯誤能夠說明學(xué)生對數(shù)學(xué)知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)和掌握不夠,同時還存在一些心理方面的原因。因此,教師在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中能夠?qū)W(xué)生的錯誤的原因進行分析,采用有效的、科學(xué)的方法進行改善,促進學(xué)生數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí),提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);解題錯誤;原因及策略

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中,出現(xiàn)解題錯誤已經(jīng)是一個非常普遍的現(xiàn)象。小學(xué)生在數(shù)學(xué)解題的過程中,對問題沒有足夠的重視,教師在教學(xué)中缺少對學(xué)生有效的引導(dǎo),導(dǎo)致學(xué)生在一些簡單的數(shù)學(xué)問題中出現(xiàn)錯誤,而且這種情況越來越嚴重。對于錯誤的出現(xiàn)有很多種原因,比如對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識內(nèi)容掌握的不好、缺少數(shù)學(xué)解題的能力以及心理因素的影響等。因此,教師在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中,應(yīng)當充分發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用,正確的對待學(xué)生出現(xiàn)的解題錯誤,找出出現(xiàn)錯誤的原因以及解決的策略,促進學(xué)生數(shù)學(xué)解題能力的提高。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中出現(xiàn)解題錯誤的原因

首先,對于數(shù)學(xué)知識掌握不牢固。小學(xué)階段學(xué)生身心都處在一個發(fā)展的初期,有著相應(yīng)的特點,針對數(shù)學(xué)這門邏輯性、抽象性的學(xué)科,在學(xué)生基礎(chǔ)知識內(nèi)容的過程中會遇到一些困難,對知識和內(nèi)容難以全面的學(xué)習(xí)和掌握。對于數(shù)學(xué)中的概念、定理的掌握不牢固。目前學(xué)生在數(shù)學(xué)解題過程中往往因為概念的模糊而導(dǎo)致解題出現(xiàn)錯誤。

其次,解題能力較差,缺乏數(shù)學(xué)解題技巧。在小學(xué)階段的學(xué)生有著明顯的性格特征如好奇心強、活潑好動、缺少自制力等。學(xué)生對于數(shù)學(xué)解題能力不夠重視,使得小學(xué)生的解題能力差,缺少靈活的解題技巧。在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中,知識內(nèi)容相對比較簡單,對于數(shù)學(xué)概念、定理等內(nèi)容知識開始接觸,理解和認知的水平較低,所以,學(xué)生認為解題的難度較大。缺少解題技巧是學(xué)生解題困難的重要原因。

再次,理解能力差。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,小學(xué)生在解題的過程中存在著對于問題的理解有誤的現(xiàn)象,尤其雙語班學(xué)生對漢文字的理解還是有限的,所以一些文字敘述內(nèi)容較多的判斷題以及選擇題的理解不夠透徹,缺少頭緒,特別是一些純文字的應(yīng)用題。長此以往,小學(xué)生對于數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭煩和恐懼心理。小學(xué)生的理解問題是導(dǎo)致學(xué)生解題錯誤的又一原因。

最后,缺少正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中,由于學(xué)生的個性不一樣,學(xué)生對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度和興趣存在一定的差異。在課堂教學(xué)的過程中,師生之間的交流過少,久而久之,學(xué)生對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)缺少正確的態(tài)度,導(dǎo)致學(xué)生在解題過程中注意力不集中,思維混亂,出現(xiàn)解題錯誤。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中解題錯誤的應(yīng)對策略

首先,結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗,構(gòu)建學(xué)生知識結(jié)構(gòu)。學(xué)生對于外界事物有著自己的認識和見解,這些認識來自于學(xué)生的直觀感覺和經(jīng)驗。這些經(jīng)驗有些是正確的、有些事錯誤的、有些是全面的、有些是片面的,這些是學(xué)生在生活的積淀,是學(xué)生對新事物認知的基礎(chǔ)。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中,巧妙利用學(xué)生的認知經(jīng)驗,幫助學(xué)生構(gòu)建正確的知識結(jié)構(gòu)。例如:在《三角形的內(nèi)角和》的教學(xué)中,在“兩個完全相同的直角三角形拼成一個大三角形,大三角形內(nèi)角和是多少”的探究中,學(xué)生會憑借自己以往的經(jīng)驗認為是360度,教師這是不應(yīng)著急否認學(xué)生的回答和猜測,可以讓學(xué)生通過畫一畫、比一比或者剪紙的方式進行獨立的操作和觀察,通過學(xué)生之間相互交流得出正確的答案。教師接下來可以讓學(xué)生進行探索把一個三角形分成兩個小的三角形,每個小三角形的內(nèi)角和是多少。通過這樣引導(dǎo)學(xué)生進行深入的探索。在教學(xué)中面對學(xué)生的解題錯誤,教師應(yīng)當鼓勵學(xué)生利用已學(xué)知識內(nèi)容進行探索,獲取新的知識內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考和解決問題的能力促進學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建,提高學(xué)生的解題能力。

其次,通過知識內(nèi)容的對比學(xué)習(xí),掌握有效的學(xué)習(xí)方法。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中,教師應(yīng)當引導(dǎo)學(xué)生在面對些問題時和以往學(xué)習(xí)的類似知識內(nèi)容進行對比,促進學(xué)生對新問題的理解以及新知識的學(xué)習(xí)。通過這樣能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,降低學(xué)生在學(xué)習(xí)中的困難,進而對知識內(nèi)容進行深刻的理解,把握其本質(zhì)。例如,人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級《乘法分配律》的教學(xué)中,乘法分配律內(nèi)容包含乘法和加法兩個知識內(nèi)容,對加法和乘法的關(guān)系進行探索。乘法分配律和乘法結(jié)合律在表現(xiàn)的形式上有很大的相似,導(dǎo)致學(xué)生對于這兩個知識內(nèi)容容易混淆。如例:題(125×25)×4,錯答成(125×25)×4=(125×4)×(25×4)。針對這個錯誤教師在講解時,可以利用題組125×(4+8)和125×(4×8),引導(dǎo)學(xué)生對于這兩種乘法的定律進行比較,從中找出這兩種運算定律之間的不同。在對比的過程中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),提高學(xué)生的解題能力。

最后,通過對錯誤進行原因分析,總結(jié)歸納引導(dǎo)學(xué)生反思。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中,針對學(xué)生屢次出錯的問題,長期無法糾正是教師教學(xué)中的重要問題。在教學(xué)的過程中,學(xué)生對于自己解題中的錯誤缺少正確的對待,缺乏反思意識和反思能力。教師在教學(xué)中應(yīng)當引導(dǎo)學(xué)生對錯誤進行追根問底,找出錯誤原因,引導(dǎo)學(xué)生進行分析和整理,不斷的總結(jié)反思,提高解題能力。例如,在《角的認識》的教學(xué)中,“大于90度的角都是鈍角”這道判斷題來說,教師在課堂教學(xué)中、作業(yè)練習(xí)中反復(fù)講解,學(xué)生在獨立解題時依然會出現(xiàn)錯誤,由此可見,學(xué)生對于鈍角的概念并沒有真正的了解,在出現(xiàn)錯誤時只是簡單的進行改正,并沒有深入的探索。教師在對問題的講解時,引導(dǎo)學(xué)生進行深入的分析,引導(dǎo)學(xué)生進行思考,同時讓學(xué)生思考鈍角除了大于90度這個條件還應(yīng)該滿足小于180度的條件。通過學(xué)生的思考和論證,加深學(xué)生對知識內(nèi)容的理解。通過這樣對錯誤進行思考,反思和總結(jié),引導(dǎo)學(xué)生進行深入探究,提高學(xué)生獨立解題能力。

三、結(jié)語

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中,小學(xué)生在解題過程中會出現(xiàn)很多的錯誤,導(dǎo)致這些錯誤的原因也有很多種。通過對導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)錯誤的原因進行分析,采取一定的應(yīng)對措施,提高學(xué)生的解題能力。因此,教師在教學(xué)中,結(jié)合學(xué)生的認知經(jīng)驗,幫助學(xué)生構(gòu)建知識結(jié)構(gòu),通過新舊知識對比學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法,對錯誤進行總結(jié)和反思,提高學(xué)生的思考和解題能力,促進學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻:

[1]張靖.小學(xué)數(shù)學(xué)解題錯誤歸因及解決策略[J]. 學(xué)周刊,2017,10:62-63.

[2]黃惠暄.順“錯”思“措”:小學(xué)數(shù)學(xué)解題錯誤矯正策略[J].福建教育學(xué)院學(xué)報,2015,11:68-69.

(作者單位:新疆烏魯木齊市第八十九小學(xué) 830000)endprint

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