張玉秀

中圖分類號：G633.91文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）06-0247-01

在課堂教學中，進行提問是一種非常有效且比較重要的教學方式，也為許多教師所廣泛應用。教師所提問題的質量對課堂教學的效果影響非常大，因此注重課堂提問的有效性是十分必要的。當前的初中物理教學中，如何把握好課堂提問的有效性是教師應該考慮的一個重要問題。目前的初中物理課堂教學中存在著一些價值較低的提問，對課堂教學效率的促進毫無裨益，也給學生的學習造成了一定束縛。因此，教師在日常教學中應該尤其重視這一點，對如何提高課堂提問的有效性進行深入分析，以不斷改進課堂提問的質量，使課堂教學效果得到提升，從而激發(fā)初中學生在物理課上踴躍的發(fā)言，對此，我有以下幾點體驗：

1.促進教師與學生之間的互動交流

我們經(jīng)常所說的教學活動其實質就是一個教與學相統(tǒng)一的活動，只有教師的"教" 和學生的"學"互動交流，這樣的教學活動才能產(chǎn)生良好的效果。受到傳統(tǒng)教學思想的影響，很多教師在開展教學活動時總是把教與學割裂開，多數(shù)教師認為在課堂教學過程中，教學效果的好與壞是由教師的自身素質所決定的，因此，他們往往忽視學生在教學活動中的學習主體地位，從而形成了"以教師為中心"的教學方式。而隨著教師教育理念不斷更新和教育活動的科學發(fā)展，這種單純的"以教師為中心"的教學方式越來越遭到人們的摒棄，取而代之的是很多教師開始重視學生在教學活動中的地位。于是很多教師在教學過程中總是希望與學生之間產(chǎn)生積極的互動，以便發(fā)揮學生在教學活動中的主體作用。在課堂教學中，教師經(jīng)常會采取提問的方式與學生之間進行互動，并且無數(shù)的實踐表明，有效的課堂提問對課堂教學質量的提高具有十分明顯的作用。

2.教師設計問題，學生進行討論

在課堂教學中，要激發(fā)學生的學習動機和好奇心，培養(yǎng)學生求知欲，調動學生的積極性和主動性是幫助學生形成和發(fā)展創(chuàng)造性思維的前提條件。學生動機的求知欲不會自然涌現(xiàn)，它取決于教師設計的問題。

例如：學習"浮力大小的探究"這一節(jié)內容時，一邊看錄象，一邊講解，水對物體的浮力，有時大到可以浮起萬噸巨輪，有時卻小得托不起一塊薄薄的鐵片。物體所受浮力的大小究竟與哪些因素有關呢？話音剛落，學生們就開始討論、爭議起來。然后由教師把各組答案統(tǒng)計如下：浮力的大小與物體的密度、物體的體積、液體的密度、液體的體積等等有關。教師事先準備了一些實驗器材，由學生選取自己所用器件，進行一組實驗，在實驗中碰到問題由教師指導、學生互相討論解決，最后由學生總結浮力的大小與液體的密度和物體排開液體的體積有關。

學生邊實驗、邊思考，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，針對學生提出的問題，學生間相互交流與討論，踴躍的發(fā)言，激發(fā)了學習熱情，這樣課堂里才會爆發(fā)出靈活運用知識的創(chuàng)造性思維的火花。

3.在教學過程中的課堂提問應具有針對性和實效性

科學探究的第一步就是提出問題，提出問題比解決問題可以更加真實的反映學生知識的掌握程度，所有的認知都是從提出問題開始，所以提問不管對于學還是教都是非常重要的。

課堂教學中有針對性的提出問題、設疑，能激發(fā)學生學習旺盛的求知欲，充分調動學生的觀察、思維、想象能力，培養(yǎng)學生自主學習的意識，有利于學生學習情況的反饋，便于有的放矢地開展教學。提高課堂教學提問的有效性，對提高教學質量有著重要的意義。在提問時要注意：①設計問題精心構思，問題少而精，緊緊圍繞教學目標，體現(xiàn)教學重難點，反映教學的要求.②設計的問 題難易適中，問題有梯度、寬度和深度.③設計問題循序漸進，從學生已有知識 出發(fā)，逐步到新知識.④設計的問題要力爭新鮮，能給學生帶來意外的驚喜，激發(fā)他們的求知欲.⑤教師提問語言準確，親切和藹， 要盡可能地運用物理學科術語，這是高效課堂對教師教學智慧新的挑戰(zhàn)，我們并不一味地反對教師講，我們提倡老師們面對問題有針對性地講，該講的不僅要講，而且要講得頭頭是道，明明白白，真真切切。

4.留給學生充分的自主學習的時間以及空間

在教學中，一個教師對時間如何分配，直接反映了這個教師的教學觀。有些教師往往出于良好的愿望而把沒有浪費一分鐘，但教學效果卻并不明顯。其實，一堂課中設置的問題不宜過多，要給學生充分的自主學習的時間和互動交流的空間，給他們想、做和說的機會，讓他們討論、質疑、交流，圍繞某一個問題展開辯論。讓學生進行充分的思考，給學生充分表達自己思想的機會，盡可能多的讓學生說、做。這樣，學生自然就會興奮，就會積極有效地參與進來。例如，在講述改變內能的兩種方式時，只提出這樣的一個問題："用什么辦法可以使手中鐵絲的溫度升高？看誰想的辦法多？"之后給學生留出十多分鐘的時間讓他們操作、討論、交流。同學們對此產(chǎn)生了濃厚的興趣，他們紛紛動手， 有的用手捂、有的在陽光下曬、有的在地上磨、有的反復彎曲，有趣的活動使學生情緒高漲，踴躍發(fā)言。

總之，農(nóng)村中學的物理教師應從學生成長成才出發(fā)，大膽創(chuàng)新課堂教學模式，因地制宜，因陃就簡，結合學生實際開展教學，提高課堂教學的有效性，努力提高教育教學質量。