謝金發(fā)

中圖分類號(hào)：G633.7文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2017）06-0165-01

著名教育家波利亞說(shuō) "如果沒有了反思，他們就錯(cuò)過(guò)了解題的一次重要而有效益的方面。"通過(guò)反思，可以深化對(duì)問(wèn)題的理解，優(yōu)化思維過(guò)程，揭示問(wèn)題本質(zhì)，探索一般規(guī)律。通過(guò)反思，可以溝通知識(shí)間的相互聯(lián)系，從而促進(jìn)知識(shí)的同化和遷移，產(chǎn)生新的發(fā)現(xiàn)。因此，反思是一種積極的思維活動(dòng)，在物理教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)積極的反思，培養(yǎng)解題后的反思對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是非常重要的。

1.讓物理教師成為反思學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者

教師既是教學(xué)的實(shí)踐者，又是教育理論的思考者與構(gòu)建者。為了適應(yīng)新的課程改革，培養(yǎng)出更多更好的反思型學(xué)生，教師在指導(dǎo)學(xué)生自主反思學(xué)習(xí)時(shí)要做好以下幾項(xiàng)工作。

（1）強(qiáng)化學(xué)生的反思意識(shí)：讓學(xué)生明白沒有反思便難有自我改錯(cuò)糾偏的道理，明確反思不僅能及時(shí)改正錯(cuò)誤，還能優(yōu)化已有認(rèn)識(shí)，提高自身學(xué)習(xí)的合理性水平。

（2）為學(xué)生創(chuàng)設(shè)反思情境：教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)輕松、信任、合作的氣氛，幫助學(xué)生看到學(xué)習(xí)中的問(wèn)題所在，使反思活動(dòng)得以開展。教師可以從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，通過(guò)提供適當(dāng)?shù)膯?wèn)題或?qū)嵗源龠M(jìn)學(xué)生的反思。

2.學(xué)生反思

解題后的反思是指學(xué)生在解題實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)，是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行批判的、有意識(shí)的分析與再認(rèn)識(shí)的過(guò)程。解題后的反思包括對(duì)審題過(guò)程、知識(shí)要點(diǎn)、思想方法、解題思路和解決問(wèn)題的方法、原理的回顧、思考、總結(jié)與拓展。

對(duì)解題過(guò)程的反思和題后的反思，實(shí)際是解題學(xué)習(xí)的信息反饋調(diào)控階段，通過(guò)反思，有利于學(xué)生深層次的建構(gòu)。解完題后不能停留在滿足所得出的結(jié)論上，引導(dǎo)學(xué)生反思解題思路，根據(jù)題目的基本特征，進(jìn)行多角度觀察、聯(lián)想，找到更多的思維通道，去探索更好、更簡(jiǎn)便的解題途徑。通過(guò)一題多解訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維，優(yōu)化思維品質(zhì)。

2.1反思如何過(guò)審題關(guān)。在教學(xué)中，往往有學(xué)生向老師求解題目時(shí)，老師剛念完題，甚至還未念完題，學(xué)生就說(shuō)會(huì)做了，是老師有點(diǎn)石成金的絕技，還是學(xué)生竅門頓開？其實(shí)并不是老師有什么點(diǎn)金術(shù)，而是問(wèn)題出在學(xué)生不會(huì)審題上。一是學(xué)生分析能力差：審題不細(xì)致，不準(zhǔn)確，不全面，不會(huì)通過(guò)分析題目信息抓住問(wèn)題的關(guān)鍵。二是理解能力差：對(duì)物理概念的理解膚淺，答題時(shí)跟著感覺走。

2.2反思有無(wú)多解。一般物理題，可能會(huì)有多種不同的解法，學(xué)生解題時(shí)，往往是用最先想到的方法進(jìn)行求解，最先想到的方法往往是最熟悉的方法，但并不一定是最理想最簡(jiǎn)單的方法。因而解完一道題后，應(yīng)充分運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，從不同角度利用不同的思路進(jìn)行思考、觀察、聯(lián)想，探究不同解題途徑，比較繁簡(jiǎn)優(yōu)劣，最終找到最優(yōu)解題方法。

2.3反思如何變通。變通也是一種避免題海戰(zhàn)術(shù)的解題要求。物理題目往往是在條件上或問(wèn)題情景上作些變通，涉及的問(wèn)題就發(fā)生了很大變化，所以解題時(shí)要有針對(duì)性地對(duì)題目作變通思考。

例如：一物體作勻變速直線運(yùn)動(dòng)，某時(shí)刻速度大小為4m/s，1s后速度大小變?yōu)?0m/s，求在這1s內(nèi)物體的加速度？

從學(xué)生解題中發(fā)現(xiàn)，這道題的錯(cuò)誤率偏高，其中大多數(shù)錯(cuò)在思維不會(huì)變通上。多數(shù)學(xué)生認(rèn)為物體只作勻加速度直線運(yùn)動(dòng)，很快得出a=6m/s2，卻忽視了物體作勻減速直線運(yùn)動(dòng)的另一種情況。如果稍作變通思考，用豎直上拋運(yùn)動(dòng)作比擬（豎直上拋運(yùn)動(dòng)是勻減速直線運(yùn)動(dòng)），就很好理解了；當(dāng)然也有少部分學(xué)生對(duì)豎直上拋運(yùn)動(dòng)是勻減速直線運(yùn)動(dòng)本來(lái)就不太理解，那么，進(jìn)一步作變通，從勻減速直線運(yùn)動(dòng)的定義出發(fā)：只要物體的加速度或合外力與初速度的方向相反，就可以認(rèn)為是勻減速直線運(yùn)動(dòng)，不難求出a=-14m/s2。

作了變通思考，有利于開闊視野，拓展思路，提高應(yīng)變能力，防止定勢(shì)思維的負(fù)面影響，其效果不是僅做一題所能比擬的。

2.4反思如何歸類。歸類可以達(dá)到事半功倍的解題效果。我們不能見題就做，否則就會(huì)陷入物理題目的汪洋大海中去，相反，善于歸納，恰是跳出做題泥潭的最好方法之一。

2.5反思規(guī)避錯(cuò)誤。學(xué)生解題所犯錯(cuò)誤通常體現(xiàn)在：①綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Σ?，尤其是?shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與創(chuàng)新能力不足；②數(shù)理結(jié)合意識(shí)差：不會(huì)用數(shù)學(xué)知識(shí)處理物理問(wèn)題；③運(yùn)算失誤太多，粗心大意，張冠李戴，死搬硬套，表述時(shí)邏輯混亂等。學(xué)生在解題時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的錯(cuò)誤，這些錯(cuò)誤既有知識(shí)上的缺陷，也有能力上的不足，還有非智力因素的影響。解題就要及時(shí)思考這些失誤的原因。

2.6反思解題規(guī)范。不管是期中、期末考試，還是模擬考、高考，每當(dāng)考生從考場(chǎng)走出來(lái)，總有一部分考生滿懷信心，而結(jié)果成績(jī)一出來(lái)，卻與自己心目中的成績(jī)大相徑庭，這又是何因呢？其實(shí)這是一個(gè)老師常講常存，學(xué)生常避常犯--答題的規(guī)范化問(wèn)題。這表現(xiàn)在：①公式不明，亂代數(shù)據(jù)。②表達(dá)不清，思維邏輯性差，解題無(wú)條理，書寫太混亂。例如把"2"寫成"a"，把"ω"寫成"W"等等。③運(yùn)算能力差，數(shù)據(jù)不準(zhǔn)確，單位混亂。例如用最小刻度為毫米的刻度尺測(cè)出的物體長(zhǎng)度用米作單位保留到0.001米還是0.0001米搞不清。④表達(dá)能力差，作圖不規(guī)范，邏輯性差。

答題規(guī)范化，需要從平常的一點(diǎn)一滴、一題一目中做起，平時(shí)不練就企圖在正規(guī)考試的短時(shí)間內(nèi)把題答得如何的規(guī)范，這是不現(xiàn)實(shí)的。

總之，在中學(xué)物理教學(xué)中構(gòu)建反思學(xué)習(xí)模式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行反思學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)時(shí)自主、合作、探究的做法，是改革中學(xué)物理敦學(xué)的一種較好的方法，必能真正實(shí)現(xiàn)″生本教學(xué)″的目標(biāo)。