饒友順

摘 要：二十一世紀是一個充滿激勵競爭的時代，要想在社會的洪流中有一席之地，唯有學習，不停的學習。涼山，一個一步跨千年的地方，由于從奴隸社會直接進入社會主義社會，無論在生活習慣、語言、文學沉淀等方面與外界還有很大差異。在當今的教育大環(huán)境下如何提高民族學生的閱讀興趣是擺在民族地區(qū)初中語文教師面前的一個難題。我個人認為，培養(yǎng)學生科學、智慧的閱讀習慣尤為重要。本文從閱讀的規(guī)律、閱讀與生活、閱讀與寫作三個方面著手，提出了民族地區(qū)語文教學的個人見解。

關(guān)鍵詞：民族地區(qū)；初中語文；閱讀教學

在當今的教育大環(huán)境下如何提高民族學生的閱讀興趣是擺在民族地區(qū)初中語文教師面前的一個難題。我個人認為，作為一名民族地區(qū)的初中語文教師，培養(yǎng)學生科學、智慧的閱讀習慣尤為重要。把握閱讀的規(guī)律，把閱讀與生活、寫作聯(lián)系起來，全面培養(yǎng)學生的閱讀興趣，教給學生科學的、智慧的閱讀習慣提高學生的寫作水平。

一、閱讀的規(guī)律

閱讀的規(guī)律，可以從四個方面來表述：

1.字面義—文體義—情景義

現(xiàn)代語言學、符號學以及語言心理學的研究表明我們閱讀的文字至少有三層意義，①字面義：它是根據(jù)語句通常用的含義和正常使用的詰法體現(xiàn)出的意義。②文體義：它是根據(jù)語句采用什么修辭手法等判斷出來的特定的意義。③情景意義：它是根據(jù)語句出現(xiàn)的情景體味出來的包含其中的特定意義。例如《荷塘月色》開頭“這幾天心里很不寧靜”―句，按通常語意的理解就是“這幾天心里很不平靜”的意思，但如果根據(jù)情景意義來理解，特別是聯(lián)系語境語脈考慮，就會發(fā)現(xiàn)這一句是“文眼”是理解作者感情的鑰題”它與后文小路的“幽僻”夜晚的“寂寞”路上的“陰森”月色的“淡淡”以及惦記江南采蓮等都有關(guān)，再結(jié)合創(chuàng)作背景分析，這一句實際上是抒發(fā)憂國憂民的思想感情。

總之，在閱讀教學中，要通過“釋義”把符號及其作品還原為具有特定個人特征和社會情景特征的“意思”把“言”變?yōu)椤耙狻薄?/p>

2.語言形式―思想內(nèi)容―語言形式

從語言形式的到思想內(nèi)容的領(lǐng)會，這一過程側(cè)重于課文的理解：研究思想內(nèi)容是用怎樣的語言表達形式，這一過程側(cè)重于語言形式的具體運用。

3.整體―部分―整體（綜合―分析―綜合）

作品的分析或理解是由整體到部分再由部分到整體，而不是常見的由部分到整體再到部分，閱讀一本小說，欣賞一部電影，總是先從整體感受作出評價，“真美太好還可以將就沒意思”這些都是從總體印象上對上中下作品的總的評價，特別是對一些整體性強的作品，不首先把握作品的整體就不可能對部分作全面深入的分析，

4.表達―知識生活―吸收

寫作是“意”化為“言”，而閱讀是“言”還原為“意”·其中介是基礎(chǔ)知識和生活儲備，還原是學習者個體的心智活動，是―種隱性活動，要使其變?yōu)轱@性，需要通過朗讀提問，討論等方法解決。

從古至今，人無時不處于一個學習的過程，而每一時期無不顯示出讀的重要性，于是乎有了“讀書破萬卷，下筆如有神。熟讀唐詩三百首，不會作詩也會偷”等等之類的名言。要打破為了考試而教學的傳統(tǒng)觀念，交給學生更多的課外時間以吸收一些課外知識，把被動的學習變?yōu)橹鲃拥膶W習，我們在掌握了閱讀的基本規(guī)律的同時，也還需加強對閱讀客觀規(guī)律性的研究，更好地培養(yǎng)學生科學的、智慧的閱讀習慣。提高學生的學習興趣減低學生的學習壓力，讓教學變得輕松活潑有趣。

二、閱讀與生活

俗話說藝術(shù)來源于生活而又高于生活，任何文學作品都是生活的一個側(cè)面或者片段，如何把握這些片段，把他們的距離拉近就需要培養(yǎng)民族學生。

這同時也給老師提出了新的要求，我們老師首先必須掌握閱讀的本質(zhì)及教學規(guī)律，我們研究閱讀教學不能僅僅著眼于靜態(tài)的閱讀知識，而應(yīng)當對閱讀活動的諸要素進行立體的分析，使閱讀教學在生理學，心理學等指導下有新的突破，單純的“看書”并不就是閱讀，閱讀者通過自己的發(fā)現(xiàn)把有意義的東西、無意義的東西，關(guān)鍵的材料，次要的材料加以分辨逐漸在大腦中形成“形象”或“道理”單位，隨著閱讀的推移，大腦把連續(xù)感知的“形象”或“意義”單位聯(lián)系起來，或者把直接從書本字句上感知的形象等同起來—認出其意義，當心目中有了一種己形成的印象時，再往下讀就能馬上認出己知的東西，這就是再認。由單純的“看”一到逐漸讀懂一篇文章或一本書的意思，就轉(zhuǎn)化為“閱讀”。

三、閱讀與寫作

寫作離不開閱讀，閱讀是豐富精神世界的源泉，閱讀的意義不僅僅歸結(jié)為掌握閱讀能力，而應(yīng)使之成為借助書本來觀察認識世界和自我的一種手段，在閱讀中領(lǐng)悟文章的真諦，開拓視野，以自身體驗去感情人生經(jīng)歷，接觸社會生活，從而吸收各方面的知識及養(yǎng)料并在寫作中得以運用，這里的讀應(yīng)該是廣泛閱讀大到名家經(jīng)典、小到報刊雜志，古人謂“能讀千賦、則能為之”說的就是這個道理――多讀能促使寫作水平提高，我們強調(diào)“走出校園，從生活中尋找材料”即讓學生廣泛閱讀，才博采眾長，因此，寫作教學規(guī)律中的說和寫的關(guān)系，應(yīng)該是讓學生閱讀課文，從自身的生活體驗領(lǐng)會課文的妙處：課外書籍，讓學生進閱覽室圖書館，在知識海洋中積蓄養(yǎng)分、閱讀社會，讓學生懂得生活中才會有無盡的寫作之源，作文便是生活而不是生活的點綴，這樣的閱讀，能對寫作有促進作用，要想提高寫作水平，就必須與書有緣，與書結(jié)伴。

這里特別需要指出的是學習、理解作家們所感悟的方法，也是語文學習的一個重要方面，如魯迅關(guān)于路的感悟，都德關(guān)于祖國語言的感悟，要充分利用閱讀教學，使學生把作家感悟到的生活的真諦，化為自己的東西，并從中揣摩、學會一些感悟的方法，這樣他們就會豐富、成熟，深刻起來，這是一種間接的生活體驗，也是學會感的一條捷。

閱讀是寫作的源泉，古時候的文人十年寒窗苦讀，不就正是為了到科舉考試之時寫出一篇聞名天下的文章么，由此可見，對于寫作來說，閱讀的重要性是巨大的，作為一名中學語文教師，在教給學生基礎(chǔ)知識的同時，更應(yīng)當教給學生讀書的方法，怎樣讀？讀什么？怎樣把閱讀與寫作聯(lián)系起來，我認為這不僅是需要的，甚至是必要的。