康麗

摘 要：主題課程是指以建構主義理論為基礎，圍繞具有核心價值的主題，實現(xiàn)幼兒自主學習、自我探索、自我建構的整合課程。作為一種具有多層次綜合功能的幼兒園課程，因其能使幼兒在探索活動中主動學習全面發(fā)展而廣泛使用。但在實踐中經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)有些主題課程低效、無效甚至是反效的。要改善這一現(xiàn)狀首先最關鍵的是應把握主題課程各要素內(nèi)涵并正確處理個要素之間的關系，從而實施有效地教學。

關鍵詞：主題課程 課程要素 關系

中圖分類號：G617 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2017）06-0140-01

學前教育課程，一直是很多學前教育工作者深入研究并實踐的重要領域之一。隨著心理學界對幼兒身心發(fā)展的進一步探索和研究，隨著成人對幼兒身心發(fā)展的更深入了解以及態(tài)度的轉變，學前教育實現(xiàn)了一次有一次的重大變革，在這些變革中幼兒園主題課程應運而生。幼兒園主題課程作為一種具有眾多優(yōu)勢的幼兒園課程模式被廣泛應用，但是在實踐中出現(xiàn)了一些偏差。而出現(xiàn)這些偏差的關鍵原因是幼兒園教師在實踐的過程中沒有深刻的理解主題課程背景下幼兒園各課程要素的內(nèi)涵，沒有處理好各要素之間的關系。所以為了讓幼兒園主題課程充分發(fā)揮其優(yōu)勢，必須首先加深對此方面的理解。

一、幼兒園主題課程

幼兒園主題課程是以兒童生活中的主題為軸心涉及的課程。主題課程與學科或領域課程的最大區(qū)別在于：主題的開展并不遵循學科的線索，它具有多層次的綜合功能，追求的是教育內(nèi)容的整合。

幼兒園主題課程有很多的優(yōu)點，一是幼兒在探索活動中獲得知識。主題教學活動往往選擇幼兒感受興趣的、熟知的事物為主題，這樣就能獲得相關資訊。由于幼兒的生活經(jīng)驗各有不同，從而形成豐富的主題活動。例如，在“家具”這一主題中，就可以從孩子那得到很多信息，收集到各種各樣的家具圖片，了解到多種多樣的家具的構造、用途，經(jīng)過討論、交流后大家又產(chǎn)生了新問題：“家具是用什么材料做的？這些材料是哪來的？”等等。于是，隨著這些問題探索下去，孩子們在不斷探求著不知道的事情，這筆教師單方面的傳授已有的信息只是具有更深遠的意義和價值。

二是幼兒主動學習社會交往。幼兒園主題課程是以主題探索為導線，以區(qū)域活動小組活動為主要形式的活動方式進行的。進行區(qū)域活動，給孩子們相互交往的一個巨大空間。如在進行“賀春節(jié)”這一主題活動時，一些孩子聽家長講過春節(jié)的習俗，這些孩子就給別的孩子介紹這些他已知的習俗，幼兒通過思考、討論在與教師、其余孩子的交流中獲得新知識，在這樣一個具有良好語言環(huán)境的前提下，孩子們不受時間和空間的限制，主動地學習社會交往。

三是有利于開展家園共育工作。從幼兒園綜合活動教材使用以來。幼兒的學習內(nèi)容較以前有了很大的改變，更注重的是幼兒能力的培養(yǎng)，孩子往往在“玩中學”、“談中學”，有些家長難以理解、領悟這種教學給孩子帶來的益處，我們通過主題教學活動，讓家長參與到活動材料的準備上、活動過程的實施上，與活動結束的評價中來，家長漸漸感受到了孩子的點滴變化，更加注重孩子的行為問題了，同時也了解了家園共育工作與孩子教育成效是息息相關的重要性。

二、幼兒園主題課程的課程要素

幼兒園主題課程的課程要素包括課程目標、課程內(nèi)容、課程組織、課程評價四個方面。進行有效、高效的主題課程的前提是必須了解幼兒園各課程要素的含義，并正確的處理它們之間的關系。

1.幼兒園課程目標

幼兒園課程目標是幼教工作者對幼兒在一定學習期間的學習效果的預期，它是幼兒園教育目的的具體化。它具有時限性、具體性、預測性和操作性四大規(guī)定。幼兒園課程目標一般較特定地表述為幼兒園要求的教育成果，它指引幼兒園教師或課程編制者計劃課程方案，也反映著一個幼兒園系統(tǒng)的教育取向。

2.幼兒園課程內(nèi)容

幼兒園課程內(nèi)容就是幼兒園的教育內(nèi)容，是根據(jù)幼兒園的課程目標和相應的學習經(jīng)驗選擇的。不只是單純的學科知識和技能，還包括兒童在學習過程中所形成的態(tài)度、價值觀以及相應的行為方式。

3.幼兒園課程的組織實施

幼兒園課程組織是指創(chuàng)設良好的課程環(huán)境，使幼兒園課程活動興趣化、有序化、結構化，以產(chǎn)生適宜的學習經(jīng)驗和優(yōu)化的教育效果，從而實現(xiàn)課程目標的過程。

4.幼兒園課程的評價

幼兒園課程評價就是針對幼兒園課程的特點和組成要素，通過收集和分析比較系統(tǒng)全面的有關資料，科學地判斷課程的價值和效益的過程。

三、幼兒園主題課程各要素之間的關系

幼兒園主題課程的目標在課程中處于核心地位，它既是幼兒園主題課程設計的出發(fā)點，又是幼兒園主題課程設計的歸宿；它既是選擇幼兒園課程內(nèi)容、組織方式和教學策略的依據(jù)，又是課程評價的標準。因此主題課程編制的第一步，也是最重要的一步就是制定幼兒園課程目標。

幼兒園主題課程的內(nèi)容是根據(jù)幼兒園的課程目標和相應的學習經(jīng)驗選擇的，所以在選擇內(nèi)容的時候應注意內(nèi)容的目標達成性，即所選的內(nèi)容是否有助于實現(xiàn)課程目標。幼兒園主題課程的計劃要以目標為出發(fā)點，以內(nèi)容為基礎，并根據(jù)適當?shù)慕M織形式作出具體的實施方案。因為幼兒園主題課程的內(nèi)容是廣博的、綜合的、發(fā)展的，組織形式也是靈活的，所以相應的課程計劃也要有一定的彈性。

幼兒園主題課程的組織要有利于內(nèi)容的進行，促進目標的達成。并鑒于幼兒園主題課程的特征，應注重組織的整體性，即不要把課程組織看成一個個要素、部分的簡單相加，而要把各環(huán)節(jié)、各部分看成是相互聯(lián)系、相互滲透、相互影響、不可分割的。

幼兒園主題課程的評價是確定課程的價值、缺陷的依據(jù)。也是因為幼兒園主題課程計劃具有彈性，課程實施的情境性，所以要在課程活動進行的過程中作出評價，注意過程性評價和發(fā)展性評價的作用，及時的發(fā)現(xiàn)課程的不足并作出調(diào)整，達到更好的效果。

總而言之，幼兒園主題課程，作為當前眾多幼兒園推崇的課程模式有其優(yōu)勢，但在實施的過程中，如果不明白其課程各要素的含義，把握不好其各要素之間的關系，就很難發(fā)揮自身的優(yōu)勢。所以，幼兒園在進行主題課程的時，要首先做好這些準備工作，才能通過課程的進行使幼兒得到發(fā)展。

參考文獻

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