董兵

中圖分類號： G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2017）06-0-02

學(xué)生的作文能力是語文能力的綜合體現(xiàn)?，F(xiàn)階段，高中學(xué)生作文寫作水平普遍不是很高，作文教學(xué)效率不高，已經(jīng)成為制約高中學(xué)生提高語文能力的瓶頸。因此對高中作文教學(xué)策略的方法研究，在有助于教師提高作文教學(xué)水平的同時，更有助于提升學(xué)生寫作能力。

作為基礎(chǔ)學(xué)科語文教育重要內(nèi)容和形式的寫作教學(xué)，必須更新教育觀念，改革教學(xué)的內(nèi)容和方法。本論文分析了當(dāng)前高中作文教學(xué)存在的問題及原因，指出了解決高中學(xué)生寫作現(xiàn)狀問題的策略。并闡述了有效實施高中作文教學(xué)策略的具體措施，以期在培養(yǎng)學(xué)生的語文能力和思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)方面發(fā)揮積極的作用。

一、當(dāng)前高中作文教學(xué)存在的問題及原因

1.作文教學(xué)無計劃，無序列

教師在寫作教學(xué)中不注重科學(xué)的序列，對教學(xué)內(nèi)容的安排過于隨意，在作文評改時針對性不強，從而導(dǎo)致作文訓(xùn)練收效甚微乃至寫作教學(xué)無效。

2.很多教師不問津?qū)懽?/p>

很多教師從不問津?qū)懽?，自己不寫作文，而在指?dǎo)學(xué)生作文，教學(xué)的結(jié)果必然是盲目指導(dǎo)，不能起到預(yù)期的效果。

3.作文教學(xué)的功利性很強

作文教學(xué)潛意識是圍繞高考指揮棒，唯考是從，急功近利，高考幾乎成了作文教學(xué)的全部和終極目的。因為應(yīng)試，寫作教學(xué)中許多必要的能力培養(yǎng)被忽略掉，取而代之的是狂熱的猜題押寶、投機取巧的教學(xué)心理。有些教師甚至將作文題目分門別類整理出所謂的“規(guī)律”，再交給學(xué)生碰到各類題目是如何應(yīng)對。例如準備哪些材料，怎樣開頭，如何結(jié)尾，讓學(xué)生練熟后應(yīng)付考試。

因為應(yīng)試，寫作教學(xué)中大量出現(xiàn)新的“八股文”，以迎合教師和閱卷人的好惡為宗旨的歪道文風(fēng)開始彌漫，于是考場上出現(xiàn)大批雷同的“應(yīng)試”文章。

“巧婦難為無米之炊”，我們都知道這個常識。教師在作文教學(xué)中過分注重寫作技巧的指導(dǎo)或過分依賴寫作秘訣，對學(xué)生平時的積累督促不到位。但作文是長期的日積月累的一個過程，短期內(nèi)很難取得令人滿意的實際效果。

4. 作文教學(xué)方法單一

考察高中階段的寫作課堂后發(fā)現(xiàn)，教學(xué)方法的單調(diào)和枯燥也是造成作文教學(xué)效率低下的重要原因。很多教師在作文教學(xué)中憑經(jīng)驗進行教學(xué)，缺乏對學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)和創(chuàng)新思維的開發(fā)。作文課上最常見的情景是：教師命題，略作要求解釋，然后學(xué)生作文，教師“監(jiān)工”，到時交卷，教師批改。這個過程周而復(fù)始，沒有變化。以至于學(xué)生一見到老師抱著作文本走進教室就感覺狼來了。作文教學(xué)幾乎到了焦頭爛額的地步。教師作文教學(xué)方法的單一也挫傷了學(xué)生的寫作興趣。

二、實施創(chuàng)新寫作教學(xué)，提高高中寫作教學(xué)質(zhì)量

1.創(chuàng)新寫作教學(xué)的內(nèi)涵

吳杰明老師認為創(chuàng)新寫作教學(xué)應(yīng)追求“情趣”、“理趣”為其思想內(nèi)核，以張揚 “個性”、“才情”為其價值取向。

創(chuàng)新寫作教學(xué)要突顯寫作教學(xué)的自身的特點，在民主、平等、和諧的課堂氣氛中，創(chuàng)設(shè)寫作的情景，通過主體的寫作實踐，關(guān)注主體的心理，注重寫作主體的需要，通過對自然、社會、人生的認識和感悟，回歸寫作的本源，追求寫作主體的個性，彰顯寫作主體的才情，從而達到寫作主體自由寫作的理想境界，為學(xué)生的終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。

2.創(chuàng)新寫作教學(xué)的重要理論基礎(chǔ)

教師在創(chuàng)新寫作教學(xué)中應(yīng)該堅持以人為本的理念。

作文教學(xué)中應(yīng)該注重情感教育，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，以人為本。新課標要求學(xué)生“多想多寫，做到有感而發(fā)”，“根據(jù)個人特長和興趣自主寫作”，都是要求突出學(xué)生的主體地位和作用。

教師應(yīng)認識到每個人身上都蘊藏著巨大的創(chuàng)造潛能，使學(xué)生的才能得到最大的體現(xiàn)和發(fā)揮。讓學(xué)生自主的思考問題，自主的說話。這也是新課程所要求的。作文的本質(zhì)是一種獨特的“精神產(chǎn)品”。余秋雨曾經(jīng)說過：“作文訓(xùn)練說到底，是生命與生命之間的表達與溝通?！?/p>

崇尚個性，重視創(chuàng)新是作文的生命和靈魂。作文教學(xué)是學(xué)生內(nèi)部的心理素質(zhì)和外部的教學(xué)條件相作用的一個特殊的活動過程。寫作屬于自我實現(xiàn)的需要層次。而當(dāng)教學(xué)中作文從命題到批改整個過程都是教師掌握著主動權(quán)，學(xué)生完全處于被動狀態(tài)，疲于應(yīng)付。事實上，在整個寫作過程中，貫穿于始終的是寫作主題的腦力勞動。即使有外界的指導(dǎo)和幫助，最后只能由學(xué)生來完成。因此，在作文教學(xué)中，教師應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生能動的、積極的協(xié)作。引導(dǎo)學(xué)生積極的投入生活，主動攝取客觀事物。有了學(xué)生積極的思考、認識、觀念、情感等才能形成文章。在寫作教學(xué)中堅持以人為本的理念，重視學(xué)生的主體地位，對學(xué)生的智力因素和非智力因素全面培養(yǎng)，教師的交流引導(dǎo)，讓學(xué)生在寫作過程中感受到整體素質(zhì)的提高，才能保證學(xué)生寫作熱情的持久，進而達到寫作教學(xué)的根本目的。

三、高中創(chuàng)新寫作教學(xué)的基本策略

1.張揚個性特征激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造潛能

創(chuàng)新教育關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展，張揚學(xué)生的個性特征，培養(yǎng)學(xué)生完美健全的理想人格，是一種個性化的教育。人的個性在創(chuàng)新能力和創(chuàng)新活動中有著非常重要的作用，個性特點的差異在一定程度上也決定創(chuàng)新成就的大小。在中學(xué)寫作教學(xué)中，要想有所創(chuàng)新，就必須張揚學(xué)生的個性特征。

寫作教學(xué)要大力張揚學(xué)生的個性，尊重學(xué)生的個性差異，保護學(xué)生的個性體驗，發(fā)展學(xué)生的個性特長，鼓勵學(xué)生的個性創(chuàng)意。要允許學(xué)生對生活有自己獨到感受，對事物有自己個性的分析，對問題有自己特別的見解，讓學(xué)生的個性在寫作中得到充分的展示。

2.發(fā)掘現(xiàn)實生活，積累寫作源頭活水

我們每個人都有自己熟悉的生活、熟悉的環(huán)境以及獨特的社會經(jīng)驗，我們的喜怒哀樂、悲歡離合都浸潤在生活的土壤里，長期以來的豐厚的生活積累和心靈印記就是我們?nèi)≈槐M用之不竭的寫作源泉。每個人的生活都應(yīng)該有這樣的一個富礦。古人云：“處處留心皆學(xué)問，世事洞明即文章。”

立足于對自己生活的體驗和挖掘，學(xué)生才能夠發(fā)掘自己的生活，形成自己的形象體系、話語體系，形成自己的獨特風(fēng)格。

學(xué)生的生活經(jīng)歷比起成年人來說當(dāng)然不夠豐富，但也并不是白紙一張。作文教學(xué)應(yīng)該喚起學(xué)生對自己心目中生活的回憶，及其相應(yīng)的情感體驗，使之產(chǎn)生不吐不快的強烈沖動。教師應(yīng)著重開發(fā)同學(xué)們的生活和思想的源泉，從而使同學(xué)們寫出自己印象最深的、體會最深的，而不是按老師講的一般套路去刻意虛構(gòu)，創(chuàng)造機會讓學(xué)生親自體驗生活。有豐富的生活，有強烈的表達動機，才有可能寫好作文。

3.合理安排寫作教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)個性，發(fā)展創(chuàng)造力

3.1合理安排寫作教學(xué)內(nèi)容

教師在寫作教學(xué)中應(yīng)注意教學(xué)內(nèi)容安排的合理性。根據(jù)教材的編寫情況，學(xué)生的實際寫作水平等安排作文課的課時。在開始的時候又能夠先講評一些優(yōu)秀范文。并且?guī)熒鷳?yīng)該寫同一話題。等到講評學(xué)生作文時，教師應(yīng)該先把自己寫的作文讀給同學(xué)，然后與同學(xué)們一起批改自己的作文。這樣教師起了帶頭作用的同時，也是自己更清楚的知道自己的教學(xué)問題和學(xué)生的寫作問題，進而能夠更有目的地、有效地指導(dǎo)學(xué)生作文，提高學(xué)生寫作水平。

3.2培養(yǎng)個性，發(fā)展創(chuàng)造力

3.2.1在寫作教學(xué)過程中，教、學(xué)雙方應(yīng)該共同努力追求作文語言的個性化

當(dāng)然，在寫作教學(xué)中我們首先需要注意的是對學(xué)生作文語言的“基本要求”。例如：語句通順、語言得體、用詞簡潔等。但是要是學(xué)生的寫作水平進一步提高，就要引導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)新。這要求每個個體能寫出符合自己鮮明生命色彩的個性化的語言。追求富有個體意味的、展現(xiàn)作者個性的語言風(fēng)格。教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生大膽地、毫不留情的丟掉語言的面具，嘗試著使用符合自身的、個性化的語言。逐漸提高作文的語言水平，有聲有色的表達思想感情，淋漓盡致的書寫生命的才情。

3.2.2注意培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

學(xué)生的思維能力是學(xué)生寫作能力的核心。學(xué)生思維品質(zhì)的不足，很容易導(dǎo)致學(xué)生寫作個性和創(chuàng)造性的缺失。學(xué)生的思維內(nèi)容比較保守，思維空間也很狹窄，思維的質(zhì)量相應(yīng)低下。所以教師在平時的作文教學(xué)中，要有意識地、有步驟地培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

可以引導(dǎo)學(xué)生從反向角度對已成定論的社會自然現(xiàn)象做發(fā)散思維，打破思維定勢，開拓新思路，從而獲得新發(fā)現(xiàn)。例如：可以帶領(lǐng)學(xué)生討論“開卷有益嗎？” “事實總是勝于雄辯？”等等一些話題，學(xué)生可能很感興趣。在這個過程中，既激發(fā)了學(xué)生思考問題的興趣，又鍛煉了思維。

在寫作訓(xùn)練時，教師要給學(xué)生一個自由寬松的空間，要給學(xué)生一個可以大膽地張揚個性的環(huán)境。在寫作課上，教師要創(chuàng)設(shè)民主化、建設(shè)性的思維場，以寬松和諧的思辨分為催出具有一定深度的創(chuàng)見。對雖有偏頗但閃爍這智慧火花、出具思維穿透力的作文給以寬容和鼓勵。例如，一些學(xué)生能夠從貌似平凡的社會現(xiàn)象中提煉出振聾發(fā)聵的啟示。

寫作教學(xué)必須引導(dǎo)學(xué)生將側(cè)向與反向、縱向與橫向、發(fā)散與聚合等各種對立統(tǒng)一的思維形式有機地融為一體，最大限度的擴展具有張力的思維空間，以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生良好的思維品質(zhì)。

四、高中創(chuàng)新寫作的教學(xué)方法

我們在寫作教學(xué)中應(yīng)該千方百計的改革教學(xué)方法，根據(jù)不同的文體、不同的學(xué)生、不同的要求，多形式、多角度、多層次地進行訓(xùn)練，使學(xué)生在不同的層面上學(xué)有所得，練有所進，從而提高寫作教學(xué)的整體效率。

1.通過讀寫結(jié)合來提高作文教學(xué)效率

著名的教育家葉圣陶先生在《國學(xué)概念的兩個基本概念》中說“閱讀是吸收，寫作是傾吐”，“閱讀和寫作兩項是生活必要的知識”。這說明閱讀和寫作是語言的兩個基本功能，是緊密相關(guān)的。

閱讀與寫作，二者是相互依存的。閱讀是寫作的源泉，“閱讀總是在為言說、為寫作做準備，是在給言語生命蓄積資源和能源，總是在改變、構(gòu)建著主體，閱讀中就要指向創(chuàng)造和表現(xiàn)，指向存在的言語生命”。實際上，大部分學(xué)生也能清醒的認識到自身閱讀量的欠缺，但繁重的課業(yè)負擔(dān)、升學(xué)壓力等諸多因素，無形的限制著學(xué)生的閱讀自由，學(xué)生有擴大閱讀量的內(nèi)在要求，但學(xué)生卻沒有充足的時間閱讀。正該閱讀的年齡卻不能自由讀書，學(xué)生閱讀的數(shù)量少，涉及面較窄，這些使得學(xué)生作文中缺乏深厚的文化底蘊，缺少靈氣。閱讀量少的學(xué)生，他的涉及面較窄，思維往往很狹窄、單一，體現(xiàn)在作文上主要存在套式化嚴重的問題；與之相反，多讀書，讀活書，總會讓一批優(yōu)秀學(xué)生脫穎而出。

在讀寫結(jié)合的過程中我們可以嘗試以下幾點：一是抓誦讀?！笆熳x唐詩三百首，不會作詩也會吟”。這句名言告訴了我們誦讀與寫作的密切關(guān)系，誦讀得多，預(yù)感就會很好，許多優(yōu)美的句子和精辟的換觀點，就會在自己的腦海中形成固定的語言思維，變成自己的東西，在寫作的構(gòu)成中優(yōu)美的語言就會自然的流露出來。二是抓語言材料積累。只有充足的語言材料積累，才可能有說與寫的語言倉庫，要引導(dǎo)學(xué)生多積累詞匯、語句，只有積之于平時，才能用之于及時。要求學(xué)生準備一個摘抄本。所讀到的妙詞佳句，精美文章，歷史典故，民間俚語、術(shù)語，文學(xué)流派，文學(xué)描摹，專題研究等，都可以做大量的摘錄抄寫。三是抓語言材料的運用。只有讓學(xué)過的東西流之于口頭筆端，才能夠記得牢，才能在表達上見成效。四是咬文嚼字。說話與作文要字斟句酌的錘煉，反復(fù)推敲，這就是咬文嚼字，可以培養(yǎng)學(xué)生正確的語感，提高他們準確的表達能力。要逐漸培養(yǎng)學(xué)生探究式閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。

2.以說促寫，重視口頭作文訓(xùn)練

很多教師往往采用單一的書面作文的訓(xùn)練方式，并沒有限著眼于口頭作文，口頭作文訓(xùn)練視乎一直被放在可有可無的境地。

口頭作文訓(xùn)練在拍樣學(xué)生寫作能力中的作用極大?？陬^作文具有迅速和可變性的特點。

學(xué)生在完成立意、構(gòu)思、選材后，可以隨時受到教師和同學(xué)的點撥、啟示，不斷的領(lǐng)會題意，確立主題，明確思路，把我材料，決定取舍。因為在口頭作文中可以隨時修正，所以可以大膽作文，不斷訓(xùn)練。

由于口頭作文具有不受時空限制的有點，教師應(yīng)該利用一切可能機會進行指導(dǎo)。為了使之與書面作文教學(xué)結(jié)合更緊密，可以安排在書面作文前后的指導(dǎo)和評議上。

3.教師在作文訓(xùn)練中應(yīng)注意“大小”結(jié)合

教師在大作文和小練筆的安排方面要靈活多樣。有些教師只練習(xí)大作文而忽視小練筆；有些教師很規(guī)律地每兩周一篇大作文，每周一篇小練筆。這樣固守于一種訓(xùn)練格局就很難喚起學(xué)生的寫作熱情，也難以獲得應(yīng)有的訓(xùn)練效果。所以教師應(yīng)該打破自己的固有訓(xùn)練方法，注意捕捉學(xué)生在語文課上的最佳狀態(tài)，抓住訓(xùn)練的有利時機，開展小型多樣、生動活潑的寫作訓(xùn)練。

例如結(jié)合講讀課文，可以請學(xué)生即生寫人物特寫，評論短文；結(jié)合場面描寫、細節(jié)描寫等語文知識的講授，請學(xué)生進行有針對性的片段練習(xí)。

還可以要求學(xué)生多寫生活隨筆。隨筆不但能使自己時時做生活的有些人，為寫作積累素材，還能夠引導(dǎo)自己不斷地從生活中學(xué)習(xí)語言。

4.教師要善于引入媒體技術(shù)來豐富教學(xué)手段

“多媒體”技術(shù)手段正越來越廣泛地被運用于教學(xué)之中。同樣，在寫作教學(xué)中，多媒體手段也大有用武之地。多媒體技術(shù)可以幫助教師營造豐富多彩的教學(xué)環(huán)境，為形成學(xué)生良好的寫作心態(tài)創(chuàng)造條件。

運用各種媒體手段，用畫面、音樂來調(diào)動思維，可以換起學(xué)生的寫作興趣。例如“音樂作文”。光請學(xué)生聽一段音樂，讓學(xué)生在音樂聲中有一個自由馳騁的空間，然后構(gòu)思。在短時間內(nèi)讓思維配合音樂，讓音樂調(diào)動思維。

只要認真專研，可以設(shè)計出很多方法。然而有一點值得注意，正如葉圣陶先生所說：“唯有教師善讀善寫，乃能引導(dǎo)學(xué)生漸進于善讀善寫?！彼越處熞獰釔圩约旱氖聵I(yè)，關(guān)注自身能力和素養(yǎng)的提高。

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注釋：

①吳杰明.情趣理趣個性才情——創(chuàng)新寫作教學(xué)之我見. 語文學(xué)習(xí) ，2004

②汪傳軍.高中作文教學(xué)新課標解讀及實踐策略. 語文學(xué)習(xí) ，2010. 18

③轉(zhuǎn)引自汪傳軍.高中作文教學(xué)新課標解讀及實踐策略.語文學(xué)習(xí)，2010. 4

④汪傳軍.高中作文教學(xué)新課標解讀及實踐策略. 語文學(xué)習(xí)，2010.5

⑤轉(zhuǎn)引自朱成祥.高中作文教學(xué)的基本思路及創(chuàng)新策略研究. 語文教學(xué)期

刊，2008.12