徐松輝

【摘要】物理課堂激勵(lì)，在重視結(jié)果的同時(shí)，又要對(duì)課堂上的閃光點(diǎn)及時(shí)地加以肯定、表揚(yáng)和激勵(lì)，最后讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我激勵(lì)的良性循環(huán)。只有全方位激勵(lì)，才能使激勵(lì)方法在激勵(lì)體系中得到高效效果。并且，針對(duì)一些激勵(lì)措施以及相應(yīng)的問題提出一些看法。

【關(guān)鍵詞】激勵(lì) 課堂 物理

【中圖分類號(hào)】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）11-0111-01

八年級(jí)是物理學(xué)科開始學(xué)習(xí)的起始點(diǎn)，更是一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，故而更應(yīng)予以重視。心理學(xué)家休期特說：“一個(gè)人若以為學(xué)習(xí)是件輕松的事情，他就能輕松學(xué)習(xí)，樂在其中?！倍锢碚n堂激勵(lì)就是通過各種外部誘因，給學(xué)生適度的正向強(qiáng)化刺激，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生始終維持在一個(gè)興奮的、積極狀態(tài)之中。使學(xué)生把教育要求自覺內(nèi)化為個(gè)體行為的過程。讓學(xué)生更加積極地參與、主動(dòng)地發(fā)展。

物理課堂激勵(lì)，在重視結(jié)果的同時(shí)，又要對(duì)課堂上的閃光點(diǎn)及時(shí)地加以肯定、表揚(yáng)和激勵(lì)，最后讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我激勵(lì)的良性循環(huán)。只有全方位激勵(lì)，才能使激勵(lì)方法在激勵(lì)體系中得到高效效果。

我國(guó)目前教育體制下，中學(xué)生指年齡段在12～18周歲，初級(jí)中學(xué)或高級(jí)中學(xué)就讀學(xué)生。中學(xué)生特點(diǎn)是“一個(gè)具有思想感情的、獨(dú)特創(chuàng)造價(jià)值的能動(dòng)體；是一個(gè)具有巨大發(fā)展?jié)撃艿?、與成人身心特點(diǎn)不同的、需要成人教育關(guān)懷的群體；是以學(xué)習(xí)為主要任務(wù)的完整個(gè)性的人?！敝袑W(xué)生是正在成長(zhǎng)中的青少年，處于生理發(fā)展的第二個(gè)高峰期和心理斷乳期。其情感發(fā)展似暴風(fēng)驟雨，劇烈動(dòng)蕩，振動(dòng)幅度很大。中學(xué)生所處的年齡階段正是天生有好勝意識(shí)的階段，有著積極活躍的思維活動(dòng)，語言能力、音樂能力、邏輯數(shù)學(xué)能力、空間想象能力、運(yùn)動(dòng)能力、人際交往能力等都有巨大的發(fā)展?jié)摿Α?/p>

中學(xué)生激勵(lì)機(jī)制，是指在中學(xué)組織系統(tǒng)內(nèi)，將被教育者（中學(xué)生）的行為納入一定規(guī)范并由此而對(duì)其施加影響，通過被教育者自我的辨析與梳理逐步產(chǎn)生認(rèn)同感，激發(fā)內(nèi)在動(dòng)力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)與教育者目的同向行為的各項(xiàng)工作環(huán)節(jié)之總和。其基本要素包括：激勵(lì)主體（有時(shí)候是教育者，有時(shí)候是家長(zhǎng)，有時(shí)候是教育組織）、激勵(lì)客體（中學(xué)生）、激勵(lì)原則（學(xué)校相關(guān)的規(guī)章制度等）、激勵(lì)方式、激勵(lì)環(huán)境、激勵(lì)績(jī)效與反饋等。中學(xué)生激勵(lì)機(jī)制的構(gòu)建是以激勵(lì)制度建設(shè)為基礎(chǔ)，以中學(xué)生為中心，以中學(xué)生的發(fā)展為主線，以培養(yǎng)中學(xué)生的主體性意識(shí)為目的。激勵(lì)方式主要有以下三種：

一、榜樣激勵(lì)

“榜樣的力量是無窮的”，它比說服教育更具說服力和號(hào)召力，更容易引起學(xué)生感情的共鳴。因此重視學(xué)生身邊的典型樹立，每個(gè)班主任重點(diǎn)對(duì)優(yōu)秀生加以栽培，使其成為班組管理的骨干，學(xué)習(xí)上的排頭兵。同時(shí)學(xué)校還出臺(tái)各種辦法，加強(qiáng)對(duì)班干部、優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行榜樣意識(shí)的教育，使之在各項(xiàng)活動(dòng)中起到模范帶頭作用。

二、能力激勵(lì)

有些學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)較差，但其他方面如體育、文藝、勞動(dòng)等可能很突出。學(xué)校的老師充分挖掘他們身上的閃光點(diǎn)，幫助他們正確認(rèn)識(shí)自我，鼓勵(lì)他們發(fā)展個(gè)性、發(fā)揮特長(zhǎng)，通過各種活動(dòng)充分發(fā)揮他們的潛能，并轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上，以達(dá)到事半功倍的效果。

三、語言激勵(lì)

具體做法是，老師平常與學(xué)生接觸的過程中，抓住機(jī)會(huì)，利用場(chǎng)合親和地拍拍學(xué)生的頭，表示鼓勵(lì)。老師則在批閱學(xué)生作業(yè)或試卷時(shí)，每發(fā)現(xiàn)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，便在上面批上“很好”、“你能行”等鼓勵(lì)性語言。合理利用激勵(lì)方法，將提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

對(duì)于物理課堂激勵(lì)機(jī)制的構(gòu)建探討以下案例：

案例一：

在一堂氣氛較為活躍的物理課堂上，無論學(xué)生回答對(duì)還是回答錯(cuò)，只要有學(xué)生自己舉手回答問題，有主動(dòng)參與物理實(shí)驗(yàn)，教師都給一定的口頭表揚(yáng)，且讓學(xué)生掌聲鼓勵(lì)。一開始課堂非常活躍，但后面發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的積極性慢慢下降，原來整齊的掌聲也變得稀稀拉拉，甚至有人對(duì)回答問題已沒多大興趣。

分析一：

雖然每個(gè)學(xué)生都需要鼓勵(lì)，對(duì)于學(xué)生積極參與課堂更該給予肯定，但物極必反，凡事過了頭就會(huì)變了味。一味表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，就如一味懲罰一樣，并不可取，不需要付出努力就唾手可得的鼓勵(lì)和稱贊沒有人會(huì)珍惜，而且對(duì)于學(xué)生而言，廉價(jià)的鼓勵(lì)不僅不能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的引導(dǎo)，反而有可能導(dǎo)致學(xué)生形成淺嘗輒止和應(yīng)付的學(xué)習(xí)態(tài)度，整節(jié)課都沒有靜下來認(rèn)真思考和消化也不能真正學(xué)到知識(shí)。故表揚(yáng)和肯定不應(yīng)成為一種廉價(jià)的激勵(lì)機(jī)制，應(yīng)該分等級(jí)進(jìn)行表揚(yáng)。對(duì)于有精彩發(fā)言，有價(jià)值的回答、有獨(dú)立思考后的回答，才應(yīng)給予相應(yīng)的鼓勵(lì)，而回答一般但主動(dòng)發(fā)言的，則給予簡(jiǎn)單的肯定或建議即可。

案例二：

有時(shí)課堂上給予了相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，規(guī)定若認(rèn)真完成某個(gè)實(shí)驗(yàn)或認(rèn)真思考某個(gè)問題后回答后便能得到相應(yīng)的實(shí)質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，然發(fā)現(xiàn)這的確能讓學(xué)生調(diào)動(dòng)起積極性，調(diào)節(jié)課堂氛圍，然而，久而久之，許多學(xué)生會(huì)把學(xué)習(xí)置之腦后，只在乎獎(jiǎng)勵(lì)的物質(zhì)，甚至把獎(jiǎng)勵(lì)當(dāng)成學(xué)習(xí)的目標(biāo)。久而久之，如果一堂課不涉及到物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，學(xué)生將興趣全無，甚至?xí)r時(shí)盼望著有更新鮮的東西來刺激他們，這樣的結(jié)果和教師的初衷是背道而馳的。

分析二：

帶有功利性的激勵(lì)性評(píng)價(jià)并不利于學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展。由于物質(zhì)這種刺激性的獎(jiǎng)勵(lì)不利于學(xué)生的身心教育，故而要避免學(xué)生形成功利心態(tài)，一方面教師應(yīng)向?qū)W生說明獎(jiǎng)勵(lì)的目的，一方面課堂中激勵(lì)機(jī)制也應(yīng)盡可能多樣化，另一方面教師設(shè)立的獎(jiǎng)勵(lì)應(yīng)少物質(zhì)，多些創(chuàng)意，例如：讓學(xué)生擔(dān)任一天物理班長(zhǎng)，周末讓學(xué)生自己選擇一部電影在教室播放，讓學(xué)生當(dāng)一天小老師等；

案例三：在學(xué)生的課后作業(yè)上，批注教師給學(xué)生的評(píng)語后，發(fā)現(xiàn)下一堂課學(xué)生的積極性有所提高。

分析三：

評(píng)語本來是班主任的特權(quán)，那么任課教師不時(shí)地在反饋內(nèi)容或形式上（作業(yè)、試卷、問卷等），給出適當(dāng)?shù)脑u(píng)語，會(huì)收到意想不到的收獲。

新課程標(biāo)準(zhǔn)把情感教學(xué)放在一個(gè)很重要的位置，學(xué)生保持積極的情感態(tài)度是學(xué)習(xí)物理成功的關(guān)鍵，故而在教學(xué)中應(yīng)建立相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，正確運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制可以不斷激發(fā)并強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以使他們樹立信心。所以，物理課堂激勵(lì)機(jī)制是學(xué)生學(xué)好物理的催化劑，它能充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，優(yōu)化課堂教學(xué)，營(yíng)造了良好的教學(xué)氛圍，課堂效率大大提高。