徐海英

【中圖分類號】G622.0 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）11-0110-01

綜合實踐活動課程的開設，為小學生打開了一個開放的時空，它基于學生的直接經(jīng)驗，密切聯(lián)系學生自身和社會，體現(xiàn)了對知識綜合運用的實踐性。這一課程能喚醒小學生沉睡的大腦，幫助他們樹立正確的人生觀，世界觀，價值觀，使他們的全方面得以鍛煉，這正是我們教師教育學生的最終目的，那么要怎樣實施，才能使綜合實踐課程工作步入成熟，達到我們的最終目的呢？

一、以學生為主體，關注其興趣

讓學生作為開發(fā)者，以主體的身份介入課程開發(fā)，是綜合實踐活動的一大特征。綜合實踐活動課程提倡學生自主參與設計課程。根據(jù)小學生的需要、動機、興趣和直接經(jīng)驗來設計并實施相關課程活動，充分關注學習者的感受，并以此為基礎實現(xiàn)對傳統(tǒng)學科知識結構與邏輯體系的超越，建立一個更接近學生真實學習世界的全新課程領域，是綜合實踐活動確立自身存在合理性的必然選擇。因此，綜合實踐活動內(nèi)容要豐富多彩，能激發(fā)學生學習興趣，從學生的興趣入手，有效地挖掘學校的資源，重視學生自主參與。在活動過程中，學生自主確立活動目標，選擇學習內(nèi)容與方式，組織相關活動人員，自己表達活動結果，使教師成為活動的合作伙伴，及時參與設計實施，在必要時正確的引導、組織與管理工作。

二、貼近學生實際生活，鍛煉其實踐能力

綜合實踐活動必須最大限度地符合兒童的現(xiàn)實生活世界，從學生真實的生活世界中選取那些具有一定的真實性、綜合性、實踐性的現(xiàn)象來設計課程內(nèi)容，不再局限于書本知識的傳授，讓學生親身參與、主動實踐，在實踐中綜合運用所學的知識解決各種實際問題，提高解決實際問題的能力。例如在有關品德教育的實踐課程中，可以把教材內(nèi)容與“品德現(xiàn)實”有機結合起來，先設計一個小學生亂扔垃圾被老師批評教育的活動，然后詳細的向學生講解他們的錯誤點，并作出正確的做法，最后組織學生們親自參與校園衛(wèi)生管理與維持的活動，讓他們通過勞動認識到環(huán)保工作人員的辛勞，并養(yǎng)成保護環(huán)境的好習慣。這即符合小學生的認知特點，也可以消除學生對環(huán)境保護的陌生感，同時也使他們受到啟蒙教育。但是空有大道理，卻不現(xiàn)實，這很難讓小學生理解，所以綜合實踐活動課程的內(nèi)容必須要聯(lián)系學生實際生活，使他們獲得解決現(xiàn)實問題的真實經(jīng)驗，從中培養(yǎng)實踐能力。

三、重視創(chuàng)新，要求學生靈活運用

著眼于學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是綜合實踐活動課程價值與目標最本質的體現(xiàn)。與學科課程相比，綜合實踐活動為學生創(chuàng)新品質的形成提供了更為寬松、自由的空間。它不受學科知識體系和邏輯結構的限制，在活動過程中，學生始終處于主體地位，自己發(fā)現(xiàn)問題，自己設計方案，自己收集資料，自己解決問題。在這一過程中，學生的想象力和創(chuàng)造力可以充分發(fā)揮出來。著眼創(chuàng)新的根本目的在于，要以培養(yǎng)今天的學生適應明天的社會生活為己任，盡可能創(chuàng)造條件，讓學生在積極探索、主動實踐的過程中，不斷地有所發(fā)現(xiàn)、有所思考、有所創(chuàng)新，具備初步的懷疑精神和批判精神，具有獨立思考問題的能力和解決問題的能力，為將來成為創(chuàng)新人材奠定基礎。

四、重視結果，更重視過程

只重視學生學習的結果而忽略學習過程，這是傳統(tǒng)課堂教學中的弊端。它缺少對學生的學習全過程的發(fā)掘，缺乏對學生思考問題的能力培養(yǎng)，同時也有意無意的壓縮了學生對新知識學習的思維過程，導致學生對知識的一知半解，似懂非懂，很明顯降低了學生學習的質量。其實，在綜合實踐活動的過程中，學生可以培養(yǎng)他們的學習興趣，學到很多東西。所以我們注重學習過程，要把目光從這種狹隘的眼光中解放出來，更多地去關注學生的內(nèi)心世界，關注學生的長遠發(fā)展，讓學生能真正程度上學會自主解決問題的能力。偉大的發(fā)明家愛迪生，當時研究電燈泡時，他和助手試驗了上千次，使用了各種不同的材料，去尋找燈絲用什么材料更安全，更持久。每次都不盡人意，但最終找到了最合適材料——鎢。當時有人問他，前面數(shù)以千計的試驗是否都白做了，但是愛迪生說：前面的上千次的失敗，讓我發(fā)現(xiàn)了數(shù)千種不能作為燈絲的材料。愛迪生是一個注重過程的人，但這并不代表他不注重結果，因為沒有對結果的執(zhí)著追求，也就沒有那一盞明亮的電燈，也就沒有我們今天的這個世界了。

五、讓學生真正成為評價的主人

課程評價是綜合實踐活動教學的關鍵環(huán)節(jié)和重要依據(jù)，它既是活動的終結，也是活動持續(xù)的起點，更是活動的循環(huán)過程。因此，針對小學綜合實踐活動課，教師應對學生進行的評價應充分了解學生發(fā)展中的需求，關注個別差異，幫助學生認識自我，建立自信。首先，以學生自我評價為主，多種評價方式結合，重在感受與體驗、展示與表達、討論與評價。評價將以改進學生的學習方式，促進學生的發(fā)展為目的，提高、鼓勵、肯定、積極和發(fā)展性評價。我們發(fā)現(xiàn)學生通過自我評價可以對自己探究學習等方面進行一次檢查，因為許多學生的失敗并不是智力和經(jīng)驗的因素，而恰恰是學習方法等非智力因素方面的問題。讓學生自評，往往可以達到事半功倍的效果。其次，鼓勵幫助學生為自己建立起全面完整的綜合實踐活動檔案，把學生在活動過程中收集到的有關數(shù)據(jù)、撰寫的觀察記錄、調(diào)查報告、研究成果等，進行“寫實性”地歸檔，采用形成性激勵評價，以使學生建立起學習的信心，并在與他人分享自己學習成果的同時，激發(fā)起終身學習的愿望。

從總體上看，綜合實踐活動課程的實施就是克服以往課程中脫離學生自主生活和社會生活的傾向，注重學生對生活的感受和體驗，使學生在豐富多彩的探究性學習活動中學會發(fā)現(xiàn)，學會探究，學會合作，進而擁有發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力。

如今的新時代，社會競爭日趨激烈，要求學生具有全方位綜合的競爭實力，而創(chuàng)新精神和實踐能力是其真正素質和能力的重要表現(xiàn)。但是我國原有的基礎教育體制明顯存在部分教學內(nèi)容陳舊的問題，而且教學方法脫離了學生已有的知識和經(jīng)驗。所以綜合實踐活動課程應運而生，通過綜合實踐活動課程的開發(fā)與實施，提高學生活動的探究性、靈活性、實踐性，培養(yǎng)全方面社會人才。