吳淑斌

【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）11-0103-01

高中地理課程的總體目標為：要求學生初步掌握地理基本知識和基本原理，獲得地理基本技能，發(fā)展地理思維能力，初步掌握學習和探究地理問題的基本方法和技術手段。特別強調(diào)指出過程與方法成為高中地理課程三維目標中的重要目標，重視學習過程、方法，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生從中享受成功的體驗，及時解決學生在發(fā)展過程中所遇到的問題，使學生形成良好的思維品質(zhì)、科學態(tài)度和創(chuàng)新精神。筆者從以下幾個方面“注重過程和強調(diào)方法”，對形成新課程的教學理念，完成課程目標大有益處。

一、從解釋日常生活的現(xiàn)象方面

新課標特別指出“學習對生活有用的地理”。學習對生活有用的地理有利于學生對地理學科價值的正確認識，有利于學生在地理學習中不斷增進對地理學科的愛好，有利于學習理論與實際相結合。而不會把地理學習看作一種外界強加于學生的負擔，也不會把地理學習看作一種“考前大量背記，考后大多忘記”的無意義的活動。

如講到地球公轉(zhuǎn)地理意義可以這樣啟發(fā)學生思維過程：

（1）問：冬天為什么冷，夏天為什么熱？（可能有的學生會回答冬天離太陽遠，夏天離太陽近。解答地球公轉(zhuǎn)中近日點和遠日點知識。）

（2）再問：冬夏天晝夜長短和正午太陽高度有什么差別？為什么夏天晝長，正午太陽高度高？

又如講到地球自轉(zhuǎn)地理意義可以問：為什么日月星辰東升西落？為什么有晝夜更替？火車輪子那一側磨損嚴重？這樣啟發(fā)、引導思維過程，學生思維馬上與日常生活的現(xiàn)象聯(lián)系在一起，思維處在積極自主思考狀態(tài)，才能真正把地球運動地理意義理解與掌握。比直接告訴學生地球運動地理意義再記憶要好得多。

二、從假設教學內(nèi)容的條件方面

通過假設教學內(nèi)容的條件的改變可以讓學生思維有一個比較鑒別、深刻思考過程，思維的廣度與深度才能提高。從假設教學內(nèi)容的條件方面啟發(fā)地理思維過程對于分析、理解、鞏固教學中的某些重點內(nèi)容十分有效，在地理教學中經(jīng)常用到。如講到全球性大氣環(huán)流時可用如下假設逐一啟發(fā)地理思維過程：

（1）假設地球不自轉(zhuǎn)、地球表面均勻，全球性大氣環(huán)流是什么模式？（2）假設地球自轉(zhuǎn)、地球表面均勻，全球性大氣環(huán)流又是什么模式？（3）假設地球自轉(zhuǎn)、地球表面不均勻，全球性大氣環(huán)流又是什么模式？

又如，學習完高中地理“地球運動地理意義”后，可假設提問啟發(fā)學生：

（1）假設地球只有自轉(zhuǎn)而沒有公轉(zhuǎn)，一年中會有四季變化嗎？晝夜有變化嗎？為什么？（2）假設地球沒有自轉(zhuǎn)，地球那些現(xiàn)象不復存在？（3）假設黃赤交角為零，一年中有晝夜和正午太陽高度的變化？有四季變化嗎？

通過這幾個假設，啟發(fā)學生思考對全球性大氣環(huán)流的不同形式，地球運動的自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)作一個對比、總結歸納、內(nèi)化的過程，從而更好地掌握這既是重點又是難點的地理知識。

三、從分析教學內(nèi)容的層層遞進的邏輯關系方面

地理很多知識邏輯性很強，因果關系清晰。為什么有的學生經(jīng)常答題時答非所問或因果顛倒，就是沒有理清地理知識的邏輯關系，沒有找出現(xiàn)象的本質(zhì)原因。

如：分析風的產(chǎn)生的直接原因是氣壓差異，而氣壓差異的原因是密度大小，而密度大小的原因是冷熱不均，而地表冷熱不均的原因是太陽輻射在高低緯度差異，而太陽輻射在高低緯度差異的原因是地球是一個球體，而地球是一個球體的原因是地球自轉(zhuǎn)的結果。

地理很多知識在一定條件下，因果可以互相轉(zhuǎn)化并發(fā)生連鎖反應，有的“果”在新的因果關系中成了“因”。

如：地球傾斜著公轉(zhuǎn)→黃赤交角→太陽直射點的回歸運動→晝夜和正午太陽高度的變化→四季變化。

通過以上分析引導，學生的思維經(jīng)歷一個從形象到抽象，從易到難，化繁為簡，深入淺出的過程，學生的知識由感性認識上升到理性認識，掌握了地理事像的本質(zhì)，實現(xiàn)認識的深化和飛躍，他們的知識就基本完整了，就能從較高層次理解知識點，再也不用死記硬背。

四、從講透地理基本概念、專業(yè)術語方面

地理概念是對地理事物和現(xiàn)象本質(zhì)特征的抽象與概括。地理知識的推演、地理規(guī)則的建立都離不開地理概念。如不理解“鋒面”的概念，就難以理解冷鋒、暖鋒過境前后天氣的狀況與變化的關系。我在緒論課中要求學生用箭頭畫出東南風。結果，有一半的學生畫成了西北風。原因就在于這一部分的學生沒有掌握好風向是“風的來向”這一概念，而把它理解成為“風的去向”。這一概念的理解錯誤會影響到以后學習季風時風向的正確判斷。掌握好了地理基本概念、專業(yè)術語后，學生在表達交流地理知識時就會用地理專業(yè)術語而不是用日常生活俗語。表達交流能力最基本的要求是學生要學會運用地理專業(yè)術語，這是衡量一位學生是否學過和學好地理的最起碼的要求。同時也是一項綜合的能力，是“過程與方法”目標中的高層次要求，它體現(xiàn)了學生對地理知識融會貫通的能力。因此，老師在教學中應當要求學生在表達交流時會運用地理專業(yè)術語中。比如，在讀地圖時，學生經(jīng)常會用“上下左右”來描述方位，這是因為學生對方位這個概念沒有理解，沒有把它的外延全部掌握。我們應該對其進行糾正，要求他們用“東南西北”這樣的術語來描述。

重視“注重過程和強調(diào)方法”的地理學習，才能真正把書本知識轉(zhuǎn)化為學生自己的知識，學生成了學習的主人，主動在探求地理原理、成因，而不是在背地理知識，背地理規(guī)律。學生有探究、發(fā)現(xiàn)地理知識的過程，才能真正學習到對生活有用的地理和終身發(fā)展有用的地理。