林世艷

【摘要】幼兒期是游戲期”.角色游戲是幼兒園最主要的游戲活動類型，也是幼兒最喜愛的游戲之一，對幼兒的社會性發(fā)展、認知發(fā)展、語言發(fā)展等有著重要的促進作用。在游戲的過程中，我們常常發(fā)現(xiàn)幼兒的角色意識不明確、角色行為不清晰；游戲的持久性不夠，等等。因此探討如何能有效解決這些問題，有著重要的意義。

【關鍵詞】角色游戲 指導策略

【基金項目】福建省寧德市“十二五”基礎教育科研課題--提升教師在幼兒角色游戲中觀察能力的研究，立項目編號：2013YB029。

【中圖分類號】G613.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）11-0073-01

《幼兒園教育指導綱要》中指出“幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經驗?！苯巧螒虻纳钊腴_展，需要適當?shù)闹笇Р呗缘囊龑?，本文將從指導重點、指導方法、指導時機、指導效果方面進行闡述。

一、以材料為媒介，創(chuàng)造自主寬松的游戲環(huán)境

在角色游戲中，幼兒對具體直觀的游戲材料往往比對語言更有興趣，這是幼兒的年齡特點所決定的，巧妙、恰當?shù)剡\用游戲材料可以激發(fā)幼兒的游戲興趣，給幼兒帶來游戲靈感，因此，教師應該充分發(fā)揮游戲材料的作用，以游戲材料為媒介指導幼兒游戲。教師投放游戲材料的目的要明確，投放材料前要對幼兒游戲的需要、已有經驗和興趣有所了解，對游戲材料投放后幼兒的操作情況、材料對游戲的支持情況等有所預想，要引導幼兒了解每一種游戲材料的功能、玩法，在此基礎上，還要鼓勵幼兒一物多玩，充分發(fā)揮游戲材料的價值。

二、以觀察為橋梁，了解并支持幼兒持續(xù)游戲

角色游戲是幼兒自發(fā)自生的游戲，必須確保幼兒有選擇、交往、表現(xiàn)、創(chuàng)造的自由。角色游戲是促進幼兒的全面發(fā)展的重要手段，需要教師有計劃、有目的、適時適宜的指導，而觀察又是指導的前提，觀察就如教師工作的探路器，是為了更仔細更具體地了解幼兒游戲，了解幼兒的發(fā)展水平。缺乏觀察的指導，使教師走入盲區(qū)，武斷的歧路，與自由自主的角色格格不入。沒有觀察而對游戲所謂的指導實際上是教師中心式干預，當教師并未了解幼兒想說什么就盲目指揮，必然抑制和挫傷幼兒游戲的積極性和創(chuàng)造性。

在幼兒角色游戲中，教師可能扮演著一下角色：

1.幼兒興趣的觀察者

通過日常的觀察，我們要發(fā)現(xiàn)幼兒對什么角色區(qū)比較感興趣？哪些幼兒會比較喜歡玩？幼兒在角色區(qū)中如何玩游戲？大概能持續(xù)多長時間？幼兒新的玩法和創(chuàng)意有哪些？等等有了這一系列的了解，我們才能知道在幼兒區(qū)域過程中自己該如何觀察與引導、區(qū)域講評中自己又該圍繞哪些方面進行交流互動。

2.舞臺扮演的監(jiān)督者

在角色游戲中，有的幼兒在游戲中不知道自己該如何游戲。比如，在美發(fā)屋里，大部分只會想到洗頭、吹頭發(fā)；如果教師適時地以顧客的身份介入，提出自己想燙頭發(fā)、這會給幼兒在美發(fā)屋里的游戲無形中注入新的血液。比如，在餐廳里，廚師們只想到利用教師提供的部分材料當作食品或點心，如果教師將在美工區(qū)制作的小籠包（利用橡皮泥制作的）帶進餐廳里，幼兒的經驗會得到遷移，后期，也許，兩個區(qū)域會產生聯(lián)系和互動，從而更好地推進兩個區(qū)域的開展。

3.游戲擴展的推動者

幼兒在角色游戲中，遇到困難或爭端時，教師可以提出問題或以建議的方式進行指導，有些話題，當在游戲過程中與個別幼兒互動后，我們可以將此話題在區(qū)域講評環(huán)節(jié)與全班幼兒互動交流，引發(fā)更多的思考。比如：當教師發(fā)現(xiàn)餐廳里的飯菜花樣太少，就以顧客的身份來到餐廳，提出要吃西紅柿炒蛋，可餐廳服務員很為難，因為平時從來沒有超過這道菜。教師提出這樣的建議，為同伴之間的交流提供了平臺，同時又能推動游戲的進展，或者還能引發(fā)幼兒更多更新的創(chuàng)意想法。

4.創(chuàng)新玩法的支持者

“幼兒是游戲的主體”，在游戲過程中，幼兒會聯(lián)系自己的生活經驗思考出多種多樣的新玩法，那么此時，教師是肯定引導，還是為了常規(guī)的執(zhí)行而制止呢？就像片段二所描述的那樣，幼兒從建構區(qū)拿來了雪花片想喂給娃娃吃，卻被教師制止了；如果此時教師鼓勵幼兒的創(chuàng)意想法，并支持和引導，這樣，一方面維持了幼兒游戲的興趣，同時還能豐富更多幼兒的游戲玩法和游戲經驗；同時，能將個別幼兒的創(chuàng)意在區(qū)域講評環(huán)節(jié)與全班幼兒互動，這樣會引發(fā)更多的互動，這樣，幼兒既能與他人一起分享經驗，也可以通過討論解決問題，同時又為下次游戲主題的深化做好了鋪墊。

三、以分享為手段，啟發(fā)幼兒拓展游戲經驗

幼兒討論不僅是分享經驗的過程，也是發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程。因此，教師在游戲開始之前可以組織幼兒討論，幫助幼兒重溫上一次游戲的經驗，對本次游戲的開展進行預想，做好游戲的心理準備。游戲結束之后也要組織好討論，引導幼兒發(fā)展游戲情節(jié)。組織討論時要注意面向全體幼兒，讓每一個孩子都積極參與討論。可以讓幼兒先自發(fā)討論，鼓勵幼兒把自己的想法完整地表達出來，教師適時參與討論、點撥，推進討論不斷深入，充分發(fā)揮討論的指導作用。

四、以整改為目的，反思如何深入開展游戲

角色游戲是幼兒對現(xiàn)實生活的反映，幼兒的生活經驗越豐富，角色游戲的主題越廣泛，情節(jié)就越深入。因此，我們需要注重豐富幼兒的生活經驗，以支持他們的角色游戲的開展。

我們可將有生活經驗的話題有機融入到課程實施過程中。

實地直觀體驗和觀察，能最大限度、最直接地豐富幼兒的生活經驗（這樣的參觀可以是教師集中組織；也可以發(fā)動家長資源自行組織）。比如，組織幼兒實地參觀幼兒園附近的超市、銀行等，引導幼兒對其中人員的分工與工作、場地的設置與安排有直觀的認識與了解。另外，我們可以利用晨間談話、區(qū)域講評時段或其它時段通過談話啟發(fā)幼兒的原有經驗。有時，我們還可以將近階段幼兒在角色游戲中開展中出現(xiàn)的問題通過集體活動進行討論，進而解決其中共性的問題，帶著集體中活動中討論出的策略和方法，再嘗試運用到低結構的區(qū)域游戲中。這樣，幼兒才能在玩的同時獲得經驗的提升和能力的發(fā)展。

角色游戲是幼兒最最喜歡的游戲，我們的教育家陳鶴琴先生曾經說過：“孩子的知識是從經驗中獲得的，而孩子的生活本身就是游戲。教師只有真正發(fā)現(xiàn)角色游戲的魅力所在，才能夠把握觀察和指導的適宜尺度，讓游戲活而不亂的開展；這樣，角色游戲才會有“出路”；只有這樣，孩子們才會在角色游戲中玩得更開心，才會在快樂的游戲中發(fā)現(xiàn)自我、發(fā)現(xiàn)各種事物和現(xiàn)象之間的關系、形成和發(fā)展對生活的理解、建構認知結構，從實現(xiàn)富有個性的發(fā)展。

參考文獻：

[1]《幼兒園指導綱要》.

[2]《教師在幼兒游戲中的作用》陶英琪譯.