李容

【摘 要】教學模式在具體的教學情況下是千變萬化的，無論是教學理論的修正、補充，亦或是教學活動中某一細小環(huán)節(jié)的變動，都能引起教學模式的調整和創(chuàng)新。翻轉課堂與小學數學教學兩相結合，也表現(xiàn)出一些研究前景，所以，在現(xiàn)有的研究經驗基礎上還得乘勢深入研討。

【關鍵詞】小學數學 翻轉課堂 研究

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.11.129

翻轉課堂的教學模式，最早在國外實踐運用于教學活動中。在其實踐經驗較為成熟后，逐漸引入國內。翻轉課堂針對我國教育教學的傳統(tǒng)，分析出積極與消極兩部分的作用，并在此基礎上探索、創(chuàng)新。在小學數學教學中，傳統(tǒng)教學中必然會逐漸形成一些教學傳統(tǒng)，潛在影響教學的發(fā)生與發(fā)展。而在新形勢下，小學數學教學的改革與創(chuàng)新，又會對正在運用的教學模式重新審視，尋求其內在的突破和優(yōu)化，又或者引入新的教育教學理論研究下的新教學模式。新的教學模式的引入，會對已有的教學模式造成一定的沖擊和影響。當然，有沖擊是好事，能夠讓教學的發(fā)生時刻保持警惕性，確保教學的有效性的較好發(fā)揮。因此，在針對小學數學翻轉課堂教學準備階段與課堂學習學習階段的活動，需要密切關注，在深入結合中發(fā)揮二者強大的教學力量。

一、準備階段

在小學數學翻轉課堂教學模式實施之前，有一個教學準備階段。準備階段包括兩個部分，其一是教學準備、其二是學習準備。教學準備偏重于教師的行為，而學習準備即是重在學生的行為。以下分別加以具體闡述：

第一，教師的教學準備，就是要針對即將要上的數學課設計整個教學計劃，就教學目標的設定、具體實施、達成檢測等一系列問題和活動方案進行構想。當然，教師還得準備教學所需的教具、制作教學課件等。教師在進行這些準備活動時，要以學生的學習發(fā)展為第一前提。翻轉課堂的教學模式擁有強大的理論基石，該理論吸收了建構主義和學習理論關于學習的相關理論觀點。所以，在小學數學教學中，教師的教學準備，就是在為學生自我的數學學習創(chuàng)設一個有效的教學情境，提供必要的幫助。故而，教師的教學準備活動既要立足于學生的需要，更要在研究學生各方面情況的基礎上，考慮學生可能遇到的學習問題，以此提前盡可能完備地制定解決方案。

第二，學生的學習準備是翻轉課堂教學順利開展并有效教學的重要保證。學生的學習準備活動，由于是基于許多注重學生學習的有關理論，所以尤為關鍵和重要。學習準備，是為區(qū)別課堂學習而提出的一個概念。事實上，學習準備階段就要求學生以自己的學習方式和習慣著手預習，學習新知識。之所以要重視這樣的學生自學活動，是因為要讓學生在獨立的情況下自主學習。養(yǎng)成良好的自學習慣和能力，是小學教育教學中的一項重要內容，有利于學生今后的學習。通過學生的自學，讓學生對新知識有一個了解、熟悉和過程，避免教學中倉促的預習，同時也有利于學生在課堂教學中更有效的解決重點、突破難點。在學生學習的基礎上，結合教師的預習檢測，進一步深化對知識的理解和鞏固。對于小學低段的學生而言，教師還需要具體指導學生的數學預習活動。在小學中高段時，教師可放手學生自主預習，從旁稍加監(jiān)管，確保學生預習工作的真正落實即可。

二、課堂學習階段

在準備階段中，學生在自身能力水平的情況下，對要所學的內容預習并開展檢查。學生可以認識到教學內容的重點、難點、疑點以及掌握其預習情況效果。課堂學習階段，就教學重難點問題予以充分關注，注重解決學生的學習問題、困惑。翻轉課堂緊緊圍繞學生這個中心，所以小學數學翻轉課堂教學還是重視學生的學習，在課堂教學中以解決學生提出的學習，開展交流討論為主要內容。

（一）提出問題

所提出的問題，教師可以從學生的預習測驗中得來，也可是學生自主的提出，還可以是教學的重點、難點知識。在問題提出之前，教師可請同學或者師生一起，在課前預習的基礎上進行回顧，談談感受。在此基礎上，提出問題，讓學生獨立作答。讓學生進行獨立思考是基于學生有過獨立預習的活動，再通過教師的點撥和講解，學生可能實現(xiàn)對困惑、疑點的明白、悟懂。翻轉課堂的教學模式，堅持認為學生的學習是內化的過程。學生的學習是自我實現(xiàn)的過程。學生企圖突破自我的局限性，謀求擴張、發(fā)展就是學習最強大的動力。

（二）協(xié)作交流

學習是群體性的活動。在極力發(fā)揚學生自身的學習潛力的同時，實現(xiàn)生生之間的協(xié)作交流，能夠促發(fā)學生、推動學生思維品質的提升。數學學科的構建歷程，就是人類對數學現(xiàn)象的構想不斷提出理論、駁倒理論、再次構建的過程。小學數學要關注學生思維發(fā)展的突變期，通過良好的學習交流，有效培養(yǎng)和發(fā)展學生數學思維能力。學生的協(xié)作交流，是基于對教學內容的有效學習之后，教師對學生的數學學習做適當的拓展和提升。教師提出問題，該問題較為綜合性，有一定的難度。由此，需要學生集思廣益、合作完成。生生協(xié)作與交流，是新課程標準的理念的重要體現(xiàn)。從小培養(yǎng)學生學會團體相處、合作的意識與能力，是對學生情感教育的重視。通過激烈有趣的探討，最后讓學生進行展示，教師予以總結。

三、對翻轉課堂的補充拓新

翻轉課堂教學模式關注的是課前準備階段與課堂學習活動，因此對課后的研究并未給予太多的重視和關注?，F(xiàn)階段的小學數學翻轉課堂教學的實踐也正在努力拓新，研究課后的實施方案，建構翻轉課堂教學評價體系，以確保有效聯(lián)系新課程標準的教學評價與總結環(huán)節(jié)，增強師生之間的互動性。翻轉課堂教學模式中的課堂教學總結的內容，主要是以教師的視角出發(fā)對教學過程進行全盤審視?？偨Y經驗教訓，以便在下一節(jié)數學課中能夠有效地規(guī)避風險、提升教學質量。從小學數學翻轉課堂教學出發(fā)，以課后作業(yè)的布置與實施和學生評價等方面提出創(chuàng)新化研究的新課題，必將能夠為我國翻轉課堂的教學模式的創(chuàng)新發(fā)展之路添磚加瓦。對小學數學發(fā)轉課堂教學模式的研究，還需要結合新課改的指示，完備其模式結構和框架，并且以培養(yǎng)學生數學核心素養(yǎng)為中心，開展深入地探討與研究，將教學傳統(tǒng)與新穎的教學模式和合而一。針對小學數學翻轉課堂中師生兩方面的行為研究，也還有極大的前景。

四、結束語

綜上，盡管翻轉課堂的教學模式是“舶來品”，而且國內研究較晚，但隨著與國內教學實踐的深入結合，正在摸索出一些具有我國教育教學特色的教學實踐方案。翻轉課堂與諸多學科都有過實踐研究，并具有一些有效的教學作用，也于國內教學呈現(xiàn)出可進一步思考、研究的問題。