呂素斌

摘要：初中語文是一門綜合性和實踐性很強(qiáng)的基礎(chǔ)性學(xué)科，而閱讀教學(xué)則是初中語文教學(xué)中的重頭戲，在閱讀教學(xué)中可以提高學(xué)生的閱讀能力、寫作能力和鑒賞能力，但是目前初中語文的閱讀教學(xué)還是處于改善階段，有些老師在閱讀教學(xué)中采取的教學(xué)方式較為傳統(tǒng)，課前準(zhǔn)備工作做得不到位，對學(xué)生缺乏引導(dǎo)意識，導(dǎo)致初中學(xué)生對語文閱讀缺乏興趣，教學(xué)質(zhì)量低下。本文主要探討初中語文閱讀教學(xué)的科學(xué)策略，以此培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提升教師的語文閱讀教學(xué)能力。

關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀教學(xué)；科學(xué)策略

一、當(dāng)前初中語文閱讀的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教師的教學(xué)觀念和方法守舊

在中考壓力之下，很多教師在初中語文閱讀教學(xué)中采取了傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式，只注重段落劃分、中心思想、人物特點和字詞的教學(xué)，忽視了新課標(biāo)語文教學(xué)的人文性和趣味性，枯燥的教學(xué)模式讓學(xué)生失去了閱讀興趣，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力和水平下降。

（二）教師的課前備課不夠充分

有些教師備課不認(rèn)真，馬虎應(yīng)付，沒有為閱讀教學(xué)準(zhǔn)備好豐富的材料，就應(yīng)付式的將課本教材的內(nèi)容作為閱讀教學(xué)材料，或者在未吃透教材的情況下隨意地制定閱讀的教學(xué)目標(biāo)、確定閱讀的教學(xué)重難點，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)的空泛，教學(xué)重難點偏離。

（三）教師的教學(xué)策略不夠科學(xué)

大多數(shù)教師在閱讀教學(xué)中采取了填鴨式教學(xué)，以講為主，忽視了以學(xué)生為主體，占用了學(xué)生“讀”的時間；注重閱讀技巧的傳授，忽視了學(xué)生閱讀情感的培養(yǎng)；只注重完成課本課文的教學(xué)，忽視了課外閱讀的豐富。使得閱讀變成了枯燥、機(jī)械化，少了樂趣紛呈，使學(xué)生覺得閱讀索然無味。

二、初中語文閱讀教學(xué)的科學(xué)策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣

課前預(yù)習(xí)是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，它能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，讓學(xué)生掌握課堂學(xué)習(xí)的主動權(quán)，明顯地提高學(xué)習(xí)效率，從而達(dá)到優(yōu)化課堂整體結(jié)構(gòu)以至優(yōu)化課堂細(xì)節(jié)的作用。正如著名教育家葉圣陶先生所說：“學(xué)生通過預(yù)習(xí)，自己閱讀課文，得到理解，當(dāng)討論的時候，見到自己的理解與討論的結(jié)果相吻合，就有了成功的快感；或者看到自己的理解與討論結(jié)果不相吻合，就作比量短長的思索；并且預(yù)習(xí)的時候絕不會沒有困惑，困惑而無法解決，到討論的時候就集中了追求理解的注意力。這種快感、思索與注意力，足以激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，增進(jìn)閱讀的效果，有很高的價值。”所以初中語文老師要充分發(fā)揮好課前預(yù)習(xí)的作用，在上新課前布置學(xué)生幾個課前預(yù)習(xí)問題，讓學(xué)生帶著問題完成課前預(yù)習(xí)，在完成任務(wù)中感覺到預(yù)習(xí)的快樂。例如，在講授《看云識天氣》前，教師可以讓學(xué)生在閱讀課文中找到哪些段落是在描述根據(jù)云的光彩和形態(tài)來預(yù)測天氣情況的，然后運用課文中介紹的看雨識天氣的方法來預(yù)測我們第二天的天氣等等。通過這些有效的預(yù)習(xí)，可以提高同學(xué)們的閱讀興趣。

（二）積極創(chuàng)造生動的教學(xué)情境

教學(xué)情境是一種具有情感氛圍的教學(xué)活動，在初中語文閱讀教學(xué)中教師創(chuàng)造生動的教學(xué)情境可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，啟發(fā)學(xué)生的思維和智力。例如，閱讀《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》時，教師可以提前在網(wǎng)上下載《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》的視頻給學(xué)生們看，通過畫面再現(xiàn)情境，讓學(xué)生更好地理解本篇文章的“精髓”，讓學(xué)生感受到人民解放軍“打過長江去，解放全中國”的革命英雄主義精神。

（三）合理安排學(xué)生的閱讀時間

傳統(tǒng)的初中語文閱讀教學(xué)常常將時間安排在教師的“教”上，忽略了學(xué)生的“學(xué)”，但是一味地講課剖析教材，沒辦法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和主動性，只有合理的安排閱讀時間，將課堂時間合理的劃分，讓學(xué)生擁有自主閱讀時間，才能激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，最大限度的提高學(xué)生自主閱讀效率。例如，在講授《塞翁失馬》中，教師可以讓學(xué)生根據(jù)文言文下面的注釋進(jìn)行翻譯閱讀，如果在閱讀中遇到問題時就打上標(biāo)記；接著，讓學(xué)生將自己在閱讀過程中遇到的問題提出來，通過由老師引導(dǎo)、小組討論的形式解決學(xué)生們遇到的問題；最后教師再細(xì)致地把《塞翁失馬》這篇文章進(jìn)行講解，將文章的中心意思講解給學(xué)生聽。通過合理的安排閱讀時間，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中由傳統(tǒng)的被動型轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)知識的主動者，使得閱讀的效率和質(zhì)量得到事半功倍的效果。

（四）完善學(xué)生閱讀情況的評價方式

初中語文閱讀的重點對象是學(xué)生，學(xué)生在閱讀過程中的情感價值觀如何，是我們對學(xué)生是否掌握閱讀能力的判斷依據(jù)。初中語文閱讀教學(xué)是一個不斷積累、不斷深化的過程，語文閱讀教學(xué)效果需要通過長時間的實踐和練習(xí)才能慢慢顯現(xiàn)。所以初中語文教師要創(chuàng)新評價觀念，以多樣化、可操作性的評價方式對學(xué)生閱讀能力和知識的掌握進(jìn)行科學(xué)的評價，通過評價掌握學(xué)生閱讀情況，及時地幫助學(xué)生掌握閱讀能力，在閱讀中積累人文精神和閱讀知識。

總之，初中語文閱讀在語文教學(xué)體系中起著承上啟下的重要作用，是高中提升階段的重要過渡，因此提高初中語文閱讀的教學(xué)水平，培養(yǎng)中學(xué)生的閱讀能力，是時代發(fā)展的需求。初中語文教師要發(fā)揮以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)模式，精心設(shè)計語文閱讀的教學(xué)過程，讓學(xué)生能輕松愉快地進(jìn)行閱讀，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，進(jìn)而全面提升學(xué)生的綜合能力。

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