張葉

沒有語法，人們不能表達很多東西，而沒有詞匯，人們則無法表達任何東西。這句話表明了詞匯在英語語言學習中的重要性，高中生經(jīng)過初中三年的學習，詞匯有了一定量的積累，但面對高中學習新要求，詞匯的庫存還遠遠不夠，尤其是高中閱讀量大幅增多，語言輸入較快，有的學生很難適應高中英語學習的要求。

“兵馬未動，糧草先行”，要想捷足先登，甚至領先他人，首先得過詞匯關，這一點毫無疑問。

《普通高中英語課程標準》在九級描述中，要求學生詞匯量達到4 500個，可見，詞匯量的提高始終是英語教學的主線，是提升高中英語教學效率的重頭戲，在詞匯的橋梁作用下才能培養(yǎng)學生傳遞信息、表情達意和互動交際的能力，為學生英語學科核心素養(yǎng)提供正能量。面對高中英語詞量大、詞義廣、搭配多等特點，我們要充分發(fā)揮學生的主體性，讓學生自主參與記憶單詞、構(gòu)建詞義等活動，讓學生在積極參與的基礎上養(yǎng)成成批、成對和成群記憶詞匯的能力，從而達到低耗高效的詞匯學習目的。

一、高中英語詞匯教學中常見的問題探究

筆者經(jīng)過長時間的教學以及對自我教學的診斷和他人教學的總結(jié)，發(fā)現(xiàn)高中英語詞匯教學往往是以教師講授為主，“單詞開花，詞典搬家”的教學現(xiàn)象比比皆是，這雖然可以在較少時間內(nèi)處理較多單詞，但學生很難真正對單詞和詞組進行自我建構(gòu)性理解，易于遺忘，難于理解、消化和吸收，具體表現(xiàn)如下。

1.詞義呈現(xiàn)的“義”欠準確

由于缺少學生的參與，接受性學習在詞匯教學中大行其道。根據(jù)“先入為主”的心理認知規(guī)律可知，如果學生第一次記憶單詞的詞義欠準確，則往往在很長一段時間內(nèi)皆受其影響，需要相當長的時間才能糾正，而且錯誤易反復發(fā)作。教師在講授單詞時，由于急功近利的思維，往往喜歡將目標詞集體呈現(xiàn)，以期獲得“低投入，高產(chǎn)出”的效果，但由于未能給予單詞間的細微差別以足夠重視，導致學生對詞義的掌握欠準確，如有的老師解釋tease sb.為嘲笑某人，其實，tease不僅指取笑某人，而且還有惹怒和羞辱某人之意，其目的有相當明顯的非善意性，所以教師的這種解釋方式顯然欠科學。

2.詞義呈現(xiàn)的“度”欠妥當

詞義呈現(xiàn)的度包括廣度和深度，廣度指的是詞義的“量”，深度指詞呈現(xiàn)的“質(zhì)”。教師在詞匯教學中常不考慮學生的感受，很少體現(xiàn)以生為本，而詞匯廣度和深度的把握本身又是一個很專業(yè)的問題，信息加工理論表明，學生的注意力和接受度是有限的，在一定單位時間內(nèi)是有飽和上限的，超過了它，則往往過猶不及。比如，有老師在講perform一詞時，先播放一段喜劇演員周星馳的視頻，內(nèi)容是周星馳在編一個生動的故事，以“蒙騙”觀眾，然后，教師引導學生猜此單詞的詞義，再給出五個句子，里面均含目標詞perform，讓學生猜測perform的意義。其實，在一個新的意義尚未完全鞏固時，讓學生了解其他所有意義，超過了新授課學生的承受范圍，屬于詞匯的“過教”，它不利于學生準確掌握詞匯的核心意義。

3.詞匯釋義的“法”不科學

有的老師在解釋詞義時，常用近義詞替代法進行，這種方法有一定合理性，它以關聯(lián)理論為依據(jù)，但也有其弊端，釋義欠科學。比如，有老師在講解whatever時， 用no matter what來釋義，但并沒有指明它們的上下義關系；還有的老師在釋come up with之義時，用put forward替換，殊不知，它們倆的使用場合有一定區(qū)別，需學生根據(jù)語境謹慎選擇。可見，釋義須根據(jù)需要靈活選用，用近義詞釋義更需要考察詞義的內(nèi)涵之同和外延之異，從而讓學生在詞匯的學習上少走彎路。

二、生本理念下解決詞匯教學問題的對策

生本理念下教師要轉(zhuǎn)變教學觀念，樹立新的教學觀和學習觀，將教師的講轉(zhuǎn)變?yōu)闉閷W生的學服務，要從學生的認知特點和學習個性出發(fā)，發(fā)揮學生主體性和主觀能動性，讓學生在教師的幫助、協(xié)助以及與教師的互助下體悟到詞匯學習的獲得感，具體來說，可以通過以下方式來實施。

1.幫助學生全面理解詞匯

《普通高中英語課程標準》指出，高中英語教學的語言知識包括語音、詞匯、語法、功能和話題五類，可見對詞匯的理解無論是從英語學習的規(guī)律還是從教學的內(nèi)容來看都是核心內(nèi)容。如何幫助學生理解詞匯，讓詞匯在學生的參與、使用和感悟的過程中內(nèi)化，這考量著教師的專業(yè)能力和專業(yè)水平。首先，教師自己要明確目標詞匯的多重意義，如概念意義、內(nèi)涵意義、文體意義等，有些單詞有其特定的指代，需教師特別說明，或讓學生主動發(fā)現(xiàn)。其次，教師要幫助學生處理一詞多義問題，近幾年，高考常出現(xiàn)一詞多義或熟詞生義的考題，學生往往因平時訓練不到位而亂了陣腳，教師須引導學生根據(jù)語境、搭配或關聯(lián)詞等，構(gòu)建單詞在新的語境下的準確意思。再次，教師要特別幫助學生從認知隱喻角度去理解詞匯，任何一個詞在一個新的環(huán)境下使用，它就帶有一定的個性意義，具有一定的隱喻特征，需要根據(jù)上下文和前后段來準確定位，綜合判斷其意義，從而有效地理解詞匯的含義。

2.根據(jù)認知特點呈現(xiàn)詞匯

學生的語言認知特點決定了詞匯教學不可貪大求全、急功近利，而是要“慢工出細活”，讓學生細嚼慢咽，觀察詞匯本身的特點，感悟出詞匯構(gòu)成的法則，這樣才能漸漸地養(yǎng)成成批、成組、成群地記憶單詞的能力。這就需要教師在呈現(xiàn)詞匯時考慮到學生的認知特點，要讓目標詞在廣度和深度上都有一個上限，遵循循序漸進的原則。信息加工理論表明，“注意”是詞匯學習階段最核心的思維活動，學生要習得語言，必須對目標語產(chǎn)生注意，生成學習的“心向”，不過，僅有注意也是不夠的，因為，學生的接受度也是有限的，貪多嚼不爛，所以授課教師必須慎重思考一節(jié)課的詞匯“排放量”，從廣度和深度上設計上限，讓學生有時間深度加工目標詞，并在教師的幫助下適當拓展詞匯量，實現(xiàn)詞匯學習時質(zhì)和量的同步開展。

對目標詞的呈現(xiàn)要有一定的語境支撐，而不是簡單地列出條條框框，要從認知的特點出發(fā)，根據(jù)詞不離句，句不離段，段不離篇的原則，創(chuàng)造性地提供一些語段、對話或語篇，讓語義的呈現(xiàn)富有語境色彩，同時語境其他詞應盡量使用熟悉詞，讓學生能聚焦目標詞，提升詞匯學習效率。

3.協(xié)助學生深度加工詞匯

深度加工詞匯主要分為對單詞的精準釋義和精準搭配兩個方面。要做到精準釋義，教師目前常用的有兩種策略，一是用漢語釋義，此種釋義比較直觀，容易對號入座，方便記憶。二是用英語釋義，如果單詞本身無法精確地找到相對應的漢語詞，則用英文釋義較為恰當，但要注意，與目標詞相關的詞應盡量精簡，因為過多的關聯(lián)性非目標詞有可能對目標詞的詞義形成干擾，從而影響目標詞義的習得效果。因此，教師在備課時應聚焦目標詞，以最少的詞表達最精確的含義，協(xié)助學生深度加工目標詞，內(nèi)化目標詞的核心要義，當然，教師也可事先布置任務讓學生預習，發(fā)揮學生的主體性，讓學生通過自主、探究和合作的學習方式，在他人的幫助下深度加工詞匯，這既能增強記憶效果，更體現(xiàn)了以生為本的學習理念。

4.以學生為本練習詞匯

練習是對詞匯的鞏固，練習的設計要以生為本，由表及里，由淺入深，不宜過快、過多，而要讓學生在練習中消化吸收詞的內(nèi)容，并在練習中品嘗獲得感。教師要明白把接受型詞匯轉(zhuǎn)換成產(chǎn)出型詞匯需要一個過程，所以練習要慢慢過渡到拓展性和創(chuàng)造性的，這才是練習的應有之道。

“教學有法，教無定法，貴在得法”，詞匯教學能力的純熟非一日之功，但只要教師堅持以人為本，以生為本，兼顧學生的個性特點，在充分考慮學生的語言認知特點和教學要求的基礎上進行教學，學生詞匯的習得一定能提升到新的水平。教師要樹立全新的教學理念，將教師的教變?yōu)闉閷W生的學服務，同時轉(zhuǎn)變觀念，以全新的學習觀和語言觀武裝自己，針對詞匯中呈現(xiàn)的問題，創(chuàng)造性地開展各項教學活動，調(diào)動學生學習詞匯的興趣和積極性，讓學生在詞匯的學習中品嘗獲得感，助推學生英語學習能力的提升。