符月梅

做兒童心田的守望者

符月梅

符月梅，江蘇省淮安市外國語實驗小學(xué)教科室副主任，高級教師，國家二級心理咨詢師，淮安市中小學(xué)、幼兒園教師教育和教學(xué)指導(dǎo)委員會委員，淮安市小學(xué)心理健康教育學(xué)科帶頭人，淮安市533工程拔尖人才。省市級心理健康培訓(xùn)主講講師，淮安市未成年人成長指導(dǎo)中心特聘心理咨詢師。曾榮獲淮安市心理健康教育宣講活動先進(jìn)個人等榮譽(yù)稱號。主持國家、省、市級課題5項，公開發(fā)表10余篇論文。2014年公開出版的心理健康教育著作 《花雨飄香——小學(xué)生心理健康教育100問》，獲江蘇省優(yōu)秀校本課程二等獎，被評為淮安市優(yōu)秀德育校本教材。20余節(jié)心理健康教育活動課在國家、省、市級比賽獲一、二等獎。她的教育格言是：愿做兒童心田的守望者。

1995年，我初登講壇，成為一名小學(xué)語文教師。但四年后一次偶然的機(jī)會，卻讓我結(jié)識了小學(xué)心理健康教育。從此，我在心理健康教育這片園地里開墾、播種、培育，歷經(jīng)十八余載的辛勤耕耘，如今，這片園地已是花團(tuán)錦簇、芳香四溢?；匚哆@些年的心路歷程，其間有苦悶、有彷徨、有退縮，但都沒有澆滅我對心理健康教育的熱愛。學(xué)校的支持、領(lǐng)導(dǎo)的鼓勵、團(tuán)隊的協(xié)助、學(xué)生的信任與需求，讓我在心理健康教育這條道路上，無怨無悔地前行……

冷門不冷，勇為人先

心理健康教育起源于西方19世紀(jì)末20世紀(jì)初，經(jīng)過百年的發(fā)展，西方國家已經(jīng)形成一種全社會關(guān)心學(xué)校心理健康教育的環(huán)境氛圍。我國自20世紀(jì)80年代開始關(guān)注心理健康教育，直到1999年，教育部才成立全國中小學(xué)心理健康教育咨詢委員會。當(dāng)時我國中小學(xué)心理健康教育工作總體發(fā)展緩慢，落實難度大，很多工作還只是停留在口號上。

在此背景下，1999年，淮安市教育局開始啟動全市心理健康教育試點工作，市直屬中小學(xué)成為首批試點學(xué)校，我是第一批參與實驗的心理健康教師。記得當(dāng)時學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)找到我，讓我準(zhǔn)備一節(jié)心理健康活動課，市直屬中小學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)、教師要來觀摩研討。剛接到任務(wù)，我的內(nèi)心頗感畏懼，因為工作四年來，從來沒接觸過心理健康教育，更沒上過心理健康教育課。領(lǐng)導(dǎo)卻鼓勵我說：“不要怕，你說話溫柔，教態(tài)親切，心中裝著學(xué)生，具備一名心理老師的特質(zhì)，是上心理健康課最合適的人選?！鳖I(lǐng)導(dǎo)的一番話，打消了我的顧慮。于是，我試著去校圖書館查閱資料，有意識地觀察學(xué)生的言行舉止，積極參加試點學(xué)校心理健康教育研討會。當(dāng)時擔(dān)任三年級語文教師及班主任工作的我，發(fā)現(xiàn)學(xué)生經(jīng)常會因一些“雞毛蒜皮”的小事找我告狀，處理完這件，又冒出來那件，整天被學(xué)生牽著鼻子走，弄得身心疲憊。冥思苦想后突然靈感乍現(xiàn)，如果我把學(xué)生之間發(fā)生的這些事搬進(jìn)課堂，讓學(xué)生來討論遇到這樣的事情該怎么處理，說不定會讓學(xué)生們感興趣。主題定下后，便開始編寫教案：先用故事引出課題，然后創(chuàng)設(shè)同學(xué)相處中遇到的問題情境，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，分組討論，運用所學(xué)知識找到解決問題的辦法。經(jīng)過反復(fù)試教，一節(jié)心理活動課基本成型。觀摩課上我充分展示，將一節(jié)心理課盡力詮釋，受到與會領(lǐng)導(dǎo)、教師的肯定和贊揚，這讓我第一次嘗到了心理健康教育帶來的幸福感、成就感與滿足感。

初嘗喜悅之后，卻又面臨更為艱難的選擇。一起參與實驗的兄弟學(xué)校教師都回到各自主業(yè)上，成為心理健康教育的過客，這更讓我內(nèi)心不安。如果堅持走心理健康教育這條路，可能會成為同事、家長眼中的“不務(wù)正業(yè)”者。何去何從，讓我一時難以決斷。但是，想到心理健康教育課確實能夠幫助孩子解決種種困擾，困擾排解后學(xué)生的眼神更加明亮，心靈更加純凈，笑容更加燦爛，我又深深地感到學(xué)生需要心理健康教育。況且站在心理健康教育課堂上的我，思維是那樣的靈活，語言是那樣的靈動，心情是那樣的舒暢，這是我在其他講臺上從來沒有過的體驗。教學(xué)實踐中，我發(fā)現(xiàn)我愈來愈喜歡上了心理健康教育。

心理健康活動課雖然解決了學(xué)生不少困惑，但是僅靠課堂一時半會兒無法滿足班上每個學(xué)生的需求，所以我就跟學(xué)生預(yù)約課后解決。一次次對學(xué)生的幫助贏得了他們的信任，別的班級的學(xué)生有了心理小問題，也慕名來找我輔導(dǎo)。就這樣一傳十，十傳百，來找我輔導(dǎo)的學(xué)生越來越多。于是，我向?qū)W校申請要一間獨立工作室，但當(dāng)時學(xué)校條件有限只能給我一個樓梯間。盡管如此，我還是如獲至寶，把樓梯間精心布置成我校第一個心理輔導(dǎo)室——“陽光驛站”。

在輔導(dǎo)學(xué)生的過程中，我遇到了有自閉癥、多動癥等有特殊心理疾患的學(xué)生，經(jīng)常感到力不從心。我越來越覺得，從事心理健康教育光靠業(yè)余愛好還不行，萬一把學(xué)生引導(dǎo)偏了，罪莫大焉。本著對學(xué)生負(fù)責(zé)的想法，2008年，我自費報考了國家二級心理咨詢師，并于2009年11月順利取得資格證。那段奮戰(zhàn)備考的日子，讓我至今記憶猶新。那時我既做班主任，又兼職為學(xué)生做心理輔導(dǎo)，同時又擔(dān)任小學(xué)高年級語文教學(xué)工作，每天忙得焦頭爛額。為了咨詢師考試，我每天手捧三大本厚厚的資料，那時正在上小學(xué)的女兒，都笑稱媽媽是在全力備戰(zhàn)“小升初”了。三門功課，在短短的一年內(nèi)，我硬是憑著對心理健康教育的熱愛，把它們“啃”了下來，成為淮安市中小學(xué)第一個拿到國家二級心理咨詢師資格證書的非專職教師。一分耕耘一分收獲，在漫長的學(xué)習(xí)之后，我終于正式走進(jìn)了心理健康教育的大門。

心靈探微，花自生香

有了心理學(xué)專業(yè)背景，我的教學(xué)工作開始從量的積累轉(zhuǎn)向質(zhì)的突破。心理健康教育可以借助多種途徑開展，但課堂教學(xué)仍是當(dāng)前中小學(xué)心理健康教育的主渠道。經(jīng)過多年探索與實踐，我逐漸摸索出具有校本特色的心理健康教育的方法與途徑。

每學(xué)期開始，我會為學(xué)校教師上一節(jié)心理健康示范課。以此為契機(jī)，我不斷走進(jìn)學(xué)生中間，了解學(xué)生的所思、所想，傾聽學(xué)生的心事與煩惱，從學(xué)生學(xué)習(xí)生活中挖掘心理健康教育的要素和主題。為了解決三年級學(xué)生聽課走神問題，我設(shè)計了心理課《集中我的注意力》；針對四年級學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的畏難情緒，我設(shè)計了一節(jié)活動課——《頂紙棒游戲的啟示》；針對獨生子女可能存在的嫉妒心理、自私心理，我設(shè)計了心理課《別人進(jìn)步我高興》《學(xué)會合作》；為了讓學(xué)生更好地認(rèn)識自我、悅納自我，我設(shè)計了展示課《小小的我》《我就是我》……十幾年的不懈探索，我逐步總結(jié)出符合小學(xué)生心理特點的授課模式——情境創(chuàng)設(shè)、角色扮演、活動體驗、分享感悟，逐漸形成“巧、慧、和”的教學(xué)風(fēng)格。 “巧”，即設(shè)計精巧、獨具匠心，在情理之中卻又出乎意料；“慧”，指課堂上教師思維靈動，能對學(xué)生進(jìn)行智慧點化；“和”，指課堂中教師富有親和力。

為了進(jìn)一步擴(kuò)大心理健康教育的受眾面，我主持開發(fā)了通過學(xué)科滲透進(jìn)行心理健康教育的新途徑，并率先在語文學(xué)科及班隊課上進(jìn)行有益探索。如，在《二泉映月》一課中培養(yǎng)學(xué)生要有身殘志堅的健康心理品質(zhì)；在《掌聲》一課中開展克服自卑心理教育；在《我應(yīng)該感到驕傲》一課中傳遞正確認(rèn)識自我、悅納自我的優(yōu)秀心理品質(zhì)等等。

針對學(xué)生中存在的一些共性問題和涉及隱私的問題，我進(jìn)行了分類處理。對于共性問題，譬如考前焦慮、考后恐懼等心理，我采用團(tuán)體心理輔導(dǎo)方式，對學(xué)生進(jìn)行心理健康普及，教給學(xué)生緩解焦慮情緒的方法，讓學(xué)生現(xiàn)場參與互動。對于學(xué)習(xí)心理、生命教育等主題，我運用校園心理劇《揮著翅膀的女孩》《珍愛生命之花》等，讓學(xué)生通過自己演或者看別人演，從中獲得感悟，蕩滌心靈，提升心理素質(zhì)。對于環(huán)境適應(yīng)、親子關(guān)系、同學(xué)矛盾等話題，我先后開創(chuàng)心理健康電視訪談欄目“童心世界”、校園廣播“童心童語”等節(jié)目進(jìn)行集體輔導(dǎo)。這些話題從學(xué)生中收集，誰的話題被采納，他將跟著知心姐姐（樂老師）一起參與、主持節(jié)目討論。節(jié)目每周播出一次，節(jié)目小主持人成了校園明星，學(xué)生都以能成為小主持人而感到自豪，出現(xiàn)人人爭當(dāng)小主持人的局面，在校內(nèi)外引起強(qiáng)烈反響。

對于涉及學(xué)生隱私且需要保密的問題，我利用“陽光驛站”“心晴小屋”等心理健康教育主陣地——輔導(dǎo)室，面對面地為學(xué)生排憂解難。我校莊德勇校長對心理健康教育工作給予全力支持，投入專門經(jīng)費打造專業(yè)場所，配備沙盤、宣泄人、放松椅、“樂老師”熱線、“悄悄話信箱”等專業(yè)設(shè)備。記得有一次，一個三年級男生，愁眉苦臉地跑到“心晴小屋”向我傾訴：爸爸讓他晚上跟大人分床睡，而他晚上不敢一個人睡覺，可是爸爸要求非常嚴(yán)格，不許他和大人睡覺。幾天來，他沒有一晚睡好覺，以致影響到聽課效率，他卻不知該怎么辦。我先讓他試著把自己的真實感受告訴爸爸，再讓他跟爸爸討論解決問題的辦法，同時教給他克服晚上一人睡覺害怕的方法。幾天后，這個小男孩高高興興地來到“心晴小屋”告訴我，他爸爸聽了他的心里話，表示愿意幫助他慢慢鍛煉一個人睡覺的能力，他現(xiàn)在得到爸爸的關(guān)心、理解與疼愛，有了安全感，也敢一個人睡覺了。像這樣的輔導(dǎo)案例還有很多，我們把這些輔導(dǎo)案例全部記錄在“知心訪談錄”上，如今已經(jīng)記下了厚厚的十幾本。對于一些性格內(nèi)向、膽子較小的學(xué)生，有煩惱心事不好意思或者不敢到輔導(dǎo)室跟“樂老師”面對面傾訴，我們就利用“悄悄話信箱”，給這類學(xué)生提供傾訴的場所，“樂老師”收到信后，在第一時間寫好回信，并請“陽光信鴿”（心理社團(tuán)團(tuán)員）送到求助者手中。多年來，這些往來信件已達(dá)上千封，有的典型案例會記在 “知心問答”簿上，至今已積累六本。為了滿足學(xué)生需求，多渠道為學(xué)生服務(wù)，我們還開通“樂老師”熱線，利用QQ、微信等網(wǎng)絡(luò)途徑為學(xué)生、家長答疑解惑……

多年來對小學(xué)心理健康教育的潛心探微，使我們開拓出多種小學(xué)生心理健康教育的路徑與方法，形成了一套比較完善的小學(xué)心理健康教育體系，做出了校本特色與品牌，得到了學(xué)校與社會的高度認(rèn)可。南師大著名教授、江蘇省心理健康教育專業(yè)委員會原理事長班華老師在視察后對我校心理健康教育工作大加贊許，并為“樂老師”欣然題詞：“學(xué)習(xí)‘樂老師’珍視童年快樂和幸福的教育情懷，學(xué)習(xí)你們的心理教育經(jīng)驗，祝愿你們的心育越做越精彩！”班老還勉勵我們繼續(xù)做實做優(yōu)心理健康教育，做成全省乃至全國的知名品牌。

提煉升華，香飄滿園

沒有理論指導(dǎo)的實踐是盲目的，而理論也需要在實踐中不斷得到提煉和升華。在開展豐富多彩的心理健康教學(xué)工作的同時，我還積極投入到心理健康教育的理論學(xué)習(xí)和研究中去。2007年到2011年是我外出培訓(xùn)最密集的幾年。我參加了全國心理健康教育高峰論壇，教育部國培班，省心理健康教育骨干教師培訓(xùn)、省心理健康教育專家教師培訓(xùn)、心理健康教育宣講培訓(xùn)等學(xué)習(xí)，零距離聆聽了南京陶老師工作站陶勑恒、華南師范大學(xué)吳發(fā)科教授等專家的講解。專家們在報告中告訴我們，要想在心理健康教育道路上走得更遠(yuǎn)，必須要不斷地學(xué)習(xí)，拓寬自己的視野，提升自己的素養(yǎng)。于是，我開始讀桑特洛克的《兒童發(fā)展》，戴維·邁爾斯的《社會心理學(xué)》，弗洛伊德的《自我與本我》《幻想的未來》《焦慮問題》，林崇德的《發(fā)展心理學(xué)》等心理學(xué)書籍。大量的閱讀與實踐，促使我在工作之余開始思索、研究和寫作。

2011年11月的廣州“國培”，促使我對心理健康教育工作、班主任工作進(jìn)行類比，覺得班主任如果能懂點心理學(xué)，則會讓班主任工作更加得

心應(yīng)手，于是我撰寫了《學(xué)會向心理學(xué)借力》一

文，發(fā)表于《中小學(xué)心理健康教育》2012年第4期。2015年，全國上下各行各業(yè)都在談?wù)撔鲁B(tài)下的工作狀況，喚醒了我對當(dāng)下心理健康教育的思考：當(dāng)前小學(xué)心理健康教育的途徑與方法，已不能滿足新常態(tài)下學(xué)生自我發(fā)展的訴求，要想調(diào)動學(xué)生自我發(fā)展、自我教育、自我完善的內(nèi)驅(qū)力，培養(yǎng)其康健體魄、良好心態(tài)及健全人格，必須從行政推動、模式構(gòu)建、理念跟進(jìn)、途徑方法翻轉(zhuǎn)等方面，對小學(xué)心理健康教育的實施進(jìn)行優(yōu)化，以適應(yīng)教育改革的“新常態(tài)”。經(jīng)過深思熟慮，我撰寫出《新常態(tài)下小學(xué)心理健康教育途徑的優(yōu)化研究》一文，發(fā)表于2016年《中小學(xué)心理健康教育》第3期，并以該文構(gòu)思為基礎(chǔ)成功申報江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題。我把對一例“退縮兒童行為”矯治案例的一學(xué)期輔導(dǎo)過程整理出來，并附上咨詢師在本案例輔導(dǎo)中的心得體會，寫成《退縮行為的矯治》，發(fā)表在《江蘇教育》心理健康版2016年第12期。一例有自殺傾向的小學(xué)生來訪，引起我對小學(xué)生自傷行為的內(nèi)因探析，花費一年時間研究和尋找對策，寫出《小學(xué)生自傷行為的探析與對策》……諸如這類由現(xiàn)實問題引發(fā)，進(jìn)而深入思考和探索總結(jié)的論文已有幾十余篇，每一篇文章的發(fā)表都是我理論成長的步步腳印。

正是由于長期以來堅持不懈的理論學(xué)習(xí)和教學(xué)研究，在2012至2015年期間，我成功主持申報了淮安市和江蘇省“十二五”教育科學(xué)規(guī)劃課題。同時，我還以課題研究為平臺，凝心聚力，著力提升學(xué)校心理健康教育師資隊伍建設(shè)水平，特別是青年教師的充實、培養(yǎng)與提高。在學(xué)校的大力支持下，我?guī)ьI(lǐng)團(tuán)隊成員積極參加各級各類培訓(xùn)、交流與學(xué)習(xí)，按照課題研究任務(wù)，讓他們投身到學(xué)校心理健康教育的各項活動中去，以此全方位培養(yǎng)和提高團(tuán)隊教師的敬業(yè)精神和專業(yè)水平。另外，我還帶領(lǐng)我的“樂老師”團(tuán)隊將多年來在“知心訪談”“知心問答”“知心熱線”等輔導(dǎo)活動中積累的大量案例，進(jìn)行梳理歸類，提煉出100個“知心”問題，分成“學(xué)習(xí)篇、生活篇、交往篇、情緒篇、自我篇”等五篇，共十五章，由“樂老師”用生動的小故事以及“樂老師”自己的成長故事一問一答，匯編成心理健康教育校本教材《花雨飄香——小學(xué)生心理健康100問》，書中的每個字都凝聚了“樂老師”的教育智慧以及對孩子們的真情和關(guān)愛。

愛心奉獻(xiàn)，回饋社會

2013年6月，我在送孩子參加中考期間，一個悲催的突發(fā)事件，一次及時的愛心相助，一場成功的心理疏導(dǎo)，讓我更深切地感受到心理健康教育無處不在，有必要將自身所學(xué)的知識應(yīng)用到更廣闊的社會舞臺中去。

當(dāng)時，考生正在陸續(xù)進(jìn)入考場，忽然人群中一陣騷動，一名考生哭喊著坐在車?yán)锊豢铣鰜磉M(jìn)考場。家長只能強(qiáng)拖硬拽，交警也幫助家長拖拽學(xué)生，但那學(xué)生雙手死死抱住車門，大聲哭叫著不肯下車，十分可憐。見此情景，作為心理咨詢師的我，立即上前亮明身份，勸開家長和交警，對那位考生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，考生很快平復(fù)了激動情緒，跟著我走進(jìn)考場，參加了考試。

其實，多年以前，我就利用業(yè)余時間積極參加社會公益活動，用自己的專業(yè)知識回饋社會。2006年，我受邀作為淮安市網(wǎng)上家長學(xué)校“成長有約”欄目第一位心理輔導(dǎo)老師，為淮安市家長、學(xué)生答疑解惑數(shù)百次。2007年起，我在市中小學(xué)心理健康教師培訓(xùn)會開設(shè)題為“小學(xué)如何開展心理活動課”“走進(jìn)心理健康活動課，做一名合格的心理教師”等五場專題講座，受到市領(lǐng)導(dǎo)、與會教師的一致好評。同時，還為市家長網(wǎng)校、市少兒圖書館、市廣播電臺、市開發(fā)區(qū)、市開明中學(xué)等多家單位開設(shè)“用心溝通學(xué)會真愛”“如何消除開學(xué)恐懼癥”“克服畏懼心理寫好作文”等主題公益講座。后來，我又擔(dān)任市未成年人成長指導(dǎo)中心志愿者、特聘心理咨詢師、首席心理咨詢師，積極開展未成年人心理健康教育宣講活動，接受家長、學(xué)生咨詢，面對面為全市家長、學(xué)生排憂解難。其中，我輔導(dǎo)的留守兒童個案問題受到江蘇教育新聞網(wǎng)、江蘇教育電視臺、《人民教育》《淮海晚報》等多家媒體報道。

回首過去，記憶最深刻的不是逆境時的艱辛，而是一路走來收獲的點點滴滴的幸福與感動。從初識心理健康教育到成為市學(xué)科帶頭人，從教學(xué)實踐探索到理論研究提升，從校內(nèi)皓首躬耕到校外綿薄奉獻(xiàn)，我的每一個轉(zhuǎn)身都源自內(nèi)心對這份事業(yè)的最真摯熱愛。我相信，自己還會在心理健康教育的路途上繼續(xù)前行，做兒童心田永遠(yuǎn)的守望者！