高 華 丁慧瓊

(1.浙江交通職業(yè)技術學院 信息學院,浙江 杭州 311112; 2.浙江長征職業(yè)技術學院 信息學院,浙江 杭州 310023)

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“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高職課堂教學改革探究與實踐

高 華1丁慧瓊2

(1.浙江交通職業(yè)技術學院 信息學院,浙江 杭州 311112; 2.浙江長征職業(yè)技術學院 信息學院,浙江 杭州 310023)

現(xiàn)在高職院校的課堂教學存在諸多問題，課堂教學效果急需改進和提高。日益發(fā)展和普及的計算機互聯(lián)網(wǎng)絡，則為高職課堂教學的改革提供了新的思路和手段，對高職課堂教學進行基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的改革，可以真正體現(xiàn)“學生主體、探究式學習”的教學理念，有效提高課堂教學的質(zhì)量和效果。本文分析了現(xiàn)在高職課堂教學過程中存在的主要問題，以及基于網(wǎng)絡平臺的輔助教學在課堂教學中的主要優(yōu)勢，并以實際的高職課堂教學為例，進行“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高職課堂教學改革，取得了較好的效果。

“互聯(lián)網(wǎng)+”； 課堂教學； 改革； 實踐

現(xiàn)在高職院校課堂教學存在諸多問題，雖然相關人員對高職課堂教學改革進行了多角度的研究和實踐探索，如伍建橋提出對現(xiàn)有的多種課堂教學模式進行整合，進行高職課堂教學模式的創(chuàng)新；賈文捷在分析了現(xiàn)存高職課堂教學的主要問題及其成因后，提出了高職課堂教學改革應該突破的重點方面；張麗提出了基于動機理論的課堂改革思路；易開剛則從行動導向的角度對高職課堂教學進行了研究和探索，但是，現(xiàn)在高職課堂教學仍然存在諸多問題?；ヂ?lián)網(wǎng)快速發(fā)展的同時和教育不斷融合，微課、慕課等網(wǎng)絡在線教育形式不斷涌現(xiàn)，依托于互聯(lián)網(wǎng)的微信、QQ等在線交流形式日益普及，如何充分利用互聯(lián)網(wǎng)在線教育和網(wǎng)絡溝通的優(yōu)勢，進行“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高職課堂教學改革，已經(jīng)成為高職課堂教學改革的熱點之一。

1 高職課堂教學存在的主要問題

專業(yè)建設和教學改革是高職院校發(fā)展永恒的主題，經(jīng)過了前幾年示范專業(yè)和骨干專業(yè)建設，以及各級精品課程、資源共享課程建設之后，現(xiàn)在高職院校教學改革的重點已經(jīng)轉(zhuǎn)移到課堂教學改革上來。毋庸諱言，由于教師觀念和生源素質(zhì)等多方面的現(xiàn)實原因，現(xiàn)在高職院校的課堂教學仍然存在諸多問題，主要包括：

1.1 課程教學資源形式單一，學生學習積極性不高

現(xiàn)在的高職課堂教學主要以教師選定的書本作為教材，以教師制作的PPT課件作為教學資源，而且大多數(shù)教師的課件就是將教材主要內(nèi)容電子化。因此，可以說課堂教學的教學內(nèi)容資源形式非常單一，難以激發(fā)高職學生的學習興趣，這也是高職課堂上學生睡覺、玩手機的重要原因之一。

1.2 完成教學任務的時、空有限，彈性不足

現(xiàn)在的高職課堂教學采用班級授課制教學模式，師生需要在規(guī)定的時間段和規(guī)定的地點(教室或?qū)嵱枅龅?完成計劃中的教學任務，課堂教學的時間和空間都受到嚴格的限制，課堂教學任務的完成必須以師生雙方時、空同步為前提，沒有彈性可言。因此,學生既難以進行針對性強的課前預習，對于課堂沒有聽懂的難點問題，由于師生雙方的空閑時間難以同步，學生也很難在課后再聆聽教師的講解。

1.3 課堂教學的“學生主體”難以有效體現(xiàn)

在傳統(tǒng)課堂教學時、空缺乏彈性的情況下，教師為了在規(guī)定的時間內(nèi)完成計劃的教學任務，必然希望在課堂有限時間內(nèi)盡可能多地進行講解，使學生對課堂教學內(nèi)容能夠更好地理解和掌握。因此，傳統(tǒng)的課堂教學往往以教師集中講解、學生被動聽講為主，教師成了課堂教學過程中的絕對主體，“學生主體”難以體現(xiàn)。雖然現(xiàn)在部分教師也重視課堂教學的互動，但互動的主要目的往往著眼于活躍課堂氣氛，而非學生對教學內(nèi)容的掌握，學生仍然是課堂的被動聽講者。

2 互聯(lián)網(wǎng)為課堂教學改革提供了新的視角和手段

快速發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)作為信息資源集大成者和社會信息化最為重要的技術手段，對社會影響日益顯著，2015年李克強總理第一次把“互聯(lián)網(wǎng)+”作為政府的戰(zhàn)略性決策寫進政府工作報告，互聯(lián)網(wǎng)和社會各行各業(yè)加速融合，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育已經(jīng)成為教育界的熱點之一。互聯(lián)網(wǎng)作為高職課堂教學改革的技術手段，將帶來傳統(tǒng)課堂教學所不具備的諸多優(yōu)勢，主要包括：

2.1 可以展示內(nèi)容更為豐富、形式更為多樣的教學資源

相對于書本教材只能提供教學內(nèi)容的靜態(tài)文字和圖片展示，互聯(lián)網(wǎng)平臺則可以呈現(xiàn)文字、靜態(tài)圖片、模擬動畫、現(xiàn)場錄音和現(xiàn)場錄像等多種形式的教學資源，不僅內(nèi)容更為豐富，形式也更為多樣，且教學資源的時效性也更強。網(wǎng)絡平臺所展現(xiàn)的形式多樣的教學資源，對于厭煩書本學習、整天依賴電腦和手機的高職學生而言，更易激發(fā)學生的學習興趣。

2.2 可以有效克服課堂教學的時、空局限

相對于傳統(tǒng)課堂教學只能在規(guī)定的時間段內(nèi)和規(guī)定的場地完成，通過建設微課等形式的網(wǎng)絡學習資源和網(wǎng)絡教學平臺，將網(wǎng)絡教學引入到課堂教學中，可以有效突破傳統(tǒng)課堂教學的時、空限制，實現(xiàn)課內(nèi)與課外、線上與線下教學的有機結合。 通過充分利用學生課堂外的非正式學習時間，有效提高課堂內(nèi)正式教學的效果。通過將互聯(lián)網(wǎng)手段引入到課堂教學，實現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+教學”，配合學校相關的管理改革和移動互聯(lián)網(wǎng)的普及，還可實現(xiàn)學生學習的個性化、泛在化，做到“人人愿學、處處可學、時時能學”。

2.3 便于實現(xiàn)“學生主體”的課堂教學

通過建設配套完善的課程教學資源，以及學生隨時可用的網(wǎng)絡教學平臺，教師可以通過布置相應的課前預習任務，引導學生通過網(wǎng)絡教學平臺進行課前預習，在課前就對本次課堂教學的內(nèi)容進行自學，課堂教學過程中，教師重點組織學生對教學內(nèi)容進行討論，讓學生通過討論完成相關學習內(nèi)容的理解和掌握，而教師只重點對學生預習過程中遇到的難點問題進行講解，從而使學生成為課堂教學的主體和主角，真正實現(xiàn)從“教師主體”到“學生主體”的課堂教學的轉(zhuǎn)變。

3 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下課堂教學改革的實踐探索

鑒于網(wǎng)絡在線教學對課堂教學的諸多輔助作用，筆者以所在專業(yè)“通信工程概預算”課程教學為載體，進行了“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的課堂教學改革的實踐探索。

3.1 著力建設適合網(wǎng)絡在線教學的課程資源

建設內(nèi)容豐富、形式多樣的網(wǎng)絡課程資源是開展網(wǎng)絡輔助教學的基礎。現(xiàn)在常見的網(wǎng)絡在線教學資源形式主要有慕課、微課等，考慮到高職學生注意力集中時間較短,“微時代”對高職學生學習的影響，選擇微課作為本課程網(wǎng)絡教學資源的建設形式，進行課程微課資源建設。在微課資源建設過程中,首先梳理出教學內(nèi)容所包含的知識和技能點列表，以及各知識和技能點應該呈現(xiàn)的先后順序，并需要注意：

(1) 合理選擇不同類型知識點和技能點的呈現(xiàn)形式。對于基本概念，采用PPT講解錄像作為主要呈現(xiàn)形式；對于工作原理主要以動畫作為呈現(xiàn)形式；對于實際工程的施工過程主要以實際施工錄像作為呈現(xiàn)形式；對于概預算軟件的操作過程，則以軟件操作過程的屏幕錄制為主要呈現(xiàn)形式。合理選擇教學資源的呈現(xiàn)形式，對于課程網(wǎng)絡資源的建設和學生的自主學習，都可以起到事半功倍的效果。

(2) 注重各知識和技能點教學資源的配套齊全。一套完整的微課教學資源除了包含講解視頻之外，還應包括相應的文字資料、學習目標、自測題目等。根據(jù)實際情況，有些知識點還可以配套相應的拓展資料，以方便學有余力的學生拓寬自己的知識面，加深對相關知識的理解。比如，對于“通信工程概預算”課程的“架空線路的工程量統(tǒng)計”知識點，微課資源中除了常見的授課視頻、PPT課件、自測題目等以外，還可以將架空線路的常見施工工藝、主要器材等資料作為拓展資源，以方便學生對架空線路施工過程的理解，防止在工程量統(tǒng)計過程中遺漏或重復統(tǒng)計工程量。

3.2 充分利用網(wǎng)絡在線交流平臺

實現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的課堂教學，當然需要合適的網(wǎng)絡平臺來放置開發(fā)的課程教學資源，網(wǎng)絡平臺在課堂教學過程中的作用主要體現(xiàn)在兩個方面：一是實現(xiàn)教學資料的共享，教師可以將相關課程的教學資源共享到網(wǎng)絡平臺上，以便于學生的課前預習和課后鞏固。二是實現(xiàn)師生之間的在線互動，包括學生之間的問題討論，以及教師對學生的在線輔導。課程教學的網(wǎng)絡平臺實現(xiàn)方式通常有兩種：

(1) 可以開發(fā)專門的網(wǎng)絡教學平臺。其優(yōu)點是：可以根據(jù)需要不斷完善平臺功能，能夠很好地滿足課程教學的個性化需求；其缺點是：為單門課程開發(fā)專門的網(wǎng)絡平臺需要加大投入人力和財力，并且需要人員進行平臺維護。

(2) 使用現(xiàn)有的網(wǎng)絡平臺?？紤]到現(xiàn)在的QQ群、微信群都可以實現(xiàn)文件的共享和群內(nèi)成員的互動交流，因此，可以使用現(xiàn)有的這些網(wǎng)絡平臺作為課堂教學的網(wǎng)絡輔助教學平臺。采用現(xiàn)有的網(wǎng)絡輔助教學平臺的優(yōu)點是：可以節(jié)省網(wǎng)絡平臺建設和后期維護的投入；其缺點是：無法對學生的網(wǎng)絡學習情況進行在線監(jiān)控和統(tǒng)計。但是考慮到只是將網(wǎng)絡平臺作為課堂教學的輔助手段，學生在網(wǎng)絡上的學習情況仍然通過學生在課堂上的表現(xiàn)來反映。因此，選擇創(chuàng)建課程教學微信群，可以作為該門課程課堂教學的網(wǎng)絡輔助平臺。

3.3 實現(xiàn)“三階段遞進”的探究式課堂教學

在完成課程微課資源的開發(fā)和課程微信群建設后，以課程微信群網(wǎng)絡平臺為輔助，根據(jù)教學進度的安排，將相應知識點和技能點的微課資源共享到課程的微信群中，對傳統(tǒng)的課堂教學改革。改革后的整個課堂教學過程分為課前自主學習、課中討論深化及課后應用拓展等三個大的階段，分階段遞進，如圖1所示。

圖1 四階段遞進課堂教學示意圖

3.3.1 課前自主學習 根據(jù)教學進度安排，教師提前將相關知識點的教學資源共享到微信群中，并通過微信群布置自主學習任務。學生根據(jù)自主學習任務，自主學習微信群中的相關教學資源，并通過學習資源中的自測題目對自主學習的效果進行初步診斷和檢測。

3.3.2 課中討論深化 考慮到實際通信工程概預算的編制需要編制、校對、審核三個人員合作完成，以及團隊合作素養(yǎng)的培養(yǎng)需要，首先將班級同學以3個人為一組分成課程學習小組，并開展小組間的學習競賽。課中的討論深化又可細分成兩個遞進的不同階段：

(1) 小組內(nèi)的合作探究。課堂開始后，小組內(nèi)三個同學首先就本堂課的學習任務及自主學習情況進行組內(nèi)討論，完成教學任務。教師巡回輔導，并對各同學的課堂討論表現(xiàn)以及所反映出的課前自主學習情況進行課堂考核。對于自主學習過程中遇到的問題，首先通過組內(nèi)合作學習進行解決，組內(nèi)解決不了的問題再由老師進行單獨輔導。分組討論結束后，教師可讓各組展示自己的討論結果，開展小組間的學習競賽，激發(fā)學生的學習興趣。

(2) 師生間的質(zhì)疑深化。通過各組內(nèi)的合作學習和教師輔導，大部分學生應該能對課堂教學內(nèi)容有較好的熟悉和掌握。此時,授課教師可以提出一些較深層次的、學生不易想到的問題，供學生思考和討論，以加深學生對相關知識、技能的理解和掌握。

3.3.3 應用拓展 實踐證明，經(jīng)過上述課堂內(nèi)的分組討論和質(zhì)疑深化后，絕大部分學生能對課堂教學的相關內(nèi)容有較好的理解和掌握。但是對于一些自主學習能力較強、課前預習較好的學生，則可適當提高對他們的學習要求，引導他們樹立更高的學習目標，通過布置一些應用拓展型問題，以拓展和加深他們對相關知識和技能的掌握。應用拓展的內(nèi)容可以在課堂教學結束前布置，也可以共享到課程微信群中，主要供學生課后的思考和提高，對于學生在應用拓展部分遇到的疑問，教師既可以通過課程微信群進行網(wǎng)絡在線輔導，也可以在下次的課堂教學過程中進行當面解答。

改革后的課堂教學主要過程及時間分配如表1所示。

表1 改革后的課堂教學各階段劃分及時間分配

從表1可以看出，改革后的課堂教學徹底摒棄了“教師集中講解、學生被動聽講”的“滿堂灌”教學模式，真正實現(xiàn)了“學生主體、探究式學習”的教學理念。

3.4 輔以“分段檢測”的課程考核

課程的考核內(nèi)容和考核方式是學生學習的“指揮棒”，對學生的學習方式和學習態(tài)度有著重大影響。為了更好地完成本課程基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景的課堂教學改革，配套進行了“分段檢測”模式的課程考核改革。所謂“分段”有兩層含義：第一,學習能力分段：指根據(jù)不同學生的學習基礎和學習能力差異，將班級學生分成：基本可以、能力較好、學有余力三個大的能力段，三階段學生所占比例控制在2∶6∶2左右。第二,將學習過程分段：根據(jù)實際工作項目設計課程教學任務，并根據(jù)課程對應崗位的實際工作過程，將整個課程的教學任務分成多個學習階段。以“通信工程概預算”課程為例，該課程對應崗位的工作內(nèi)容為通信工程概預算文件的編制，其工作可依次分為資料收集—閱讀圖紙—計算和統(tǒng)計工程量—查詢和套用定額—確定器材價格—填表計算費用—撰寫“概預算編制說明”等幾個主要的先后過程。因此，根據(jù)上述幾個主要工作過程及順序，將課程教學任務的完成過程分成對應的幾個教學階段。

“分段檢測”是指：首先，根據(jù)不同學生的學習能力分段，為不同能力段的學生設定不同的學習目標和考核標準。盡力做到“學困生基本學得會、中等生感覺學得樂、優(yōu)等生感覺學得好”，以在班建制的前提下盡可能做到因材施教。其次，是指根據(jù)學習過程分段，每個過程階段都進行學習效果檢測，并將檢測結果及時反饋給學生，讓學生及時發(fā)現(xiàn)學習中的薄弱環(huán)節(jié)，并體會到學習的成就感。教師通過注重以學習階段的成就感來鼓舞學生的學習動力，激發(fā)學生的學習興趣。

4 結語

針對高職院校課堂教學過程中存在的主要問題，日益普及的網(wǎng)絡在線平臺提供了新的改革思路和技術手段。實踐表明，利用微信、微課等網(wǎng)絡技術和手段，對傳統(tǒng)課堂教學過程進行“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的“分段遞進、探究式學習”教學改革，在完成專業(yè)知識和技能傳授的同時，學生的自主學習、合作學習等職業(yè)核心能力也能得到有效的培養(yǎng)和提高。輔以“分段檢測”形式的課程考核模式改革，則可以盡力做到因材施教，并有效激發(fā)學生的學習興趣和學習動力，從而提高課堂教學的質(zhì)量和效果。

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責任編輯 閔海英

The Research and Practice of Classroom Teaching Reform in Higher Vocational Colleges against the Background of “Internet Plus”

GAOHua1,DINGHuiqiong2

(1. School of Information Technology, Zhejiang Institute of Communication, Hangzhou 311112, China; 2. School of Information Technology, Zhejiang Changzheng Vocational & Technical College, Hangzhou 310023, China)

There are many problems in modern classroom teaching of higher vocational college, the effect of the classroom teaching needs to be improved. The fast developing internet has provided new thinking and means for classroom teaching reform in higher vocational colleges, with the reform of classroom teaching against the background of “internet plus” , the teaching idea of “student-centered, discovery-learning” can be truly realized, the effect of classroom teaching can be improved. In this paper, the main problems of the classroom teaching in higher vocational colleges are analyzed, some advantages of the teaching based on internet are put foreword. Based on the reform of the courses in higher vocational colleges, the classroom teaching reform against the background of the “internet plus” is carried out and has achieved good result.

the internet plus; classroom teaching; reform; practice

2017-01-06

浙江省高等教育課堂教學改革研究項目“基于自主學習、雙微輔助、分段檢測的課堂教學改革”(kg2015649)

高 華(1970— )，男,河南淮陽人，副教授，研究方向：計算機控制,高職教育； 丁慧瓊(1971— ),女,浙江杭州人,講師,研究方向:財務管理,高職教育。

10.13750/j.cnki.issn.1671-7880.2017.03.010

G 718

A

1671-7880(2017)03-0032-05