李曉華++范奭琛

【摘要】本文較全面介紹了悉尼大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案的內(nèi)容及特點，并基于我國高校學(xué)前教育專業(yè)本科人才培養(yǎng)現(xiàn)狀提出了相應(yīng)的建議，以期為提升我國高校學(xué)前教育專業(yè)本科人才培養(yǎng)水平提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】悉尼大學(xué)；學(xué)前教育；人才培養(yǎng)方案

【中圖分類號】G619 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2017）05-0048-06

一、悉尼大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案的內(nèi)容及特點

（一）課程設(shè)置及其特點

悉尼大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)本科的課程設(shè)置（見表1）可分為三大模塊，分別為通識課（公共基礎(chǔ)課）、學(xué)科基礎(chǔ)課（學(xué)院平臺課）和專業(yè)課，三類課程占總學(xué)分的比例分別為12.5%、25%和62.5%?？傮w來說，悉尼大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)本科課程設(shè)置具有如下特點。

1.通識教育課自由寬泛

悉尼大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)本科的通識課安排在第一學(xué)年和第二學(xué)年，為選修課，課程內(nèi)容由悉尼大學(xué)文科及社會科學(xué)學(xué)部（the Faculty of Arts and Social Sciences，下轄5個學(xué)院：文學(xué)、藝術(shù)及媒體學(xué)院，語言文化學(xué)院，哲學(xué)及歷史研究學(xué)院，社會及政治學(xué)院和經(jīng)濟學(xué)院）、理學(xué)學(xué)部（the Faculty of Science，下轄7個學(xué)院：科學(xué)歷史與哲學(xué)學(xué)院，化學(xué)學(xué)院，地質(zhì)學(xué)院，數(shù)學(xué)統(tǒng)計學(xué)院，生物環(huán)境學(xué)院，物理學(xué)院和心理學(xué)院）和商學(xué)院（the University of Sydney Business School）提供，涉及的學(xué)科門類眾多。各通識課程所占學(xué)分與學(xué)科基礎(chǔ)課和專業(yè)課相同，均為6學(xué)分，體現(xiàn)出悉尼大學(xué)對學(xué)生基本素養(yǎng)的重視。

2.學(xué)科基礎(chǔ)課精簡實用

悉尼大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)本科的學(xué)科基礎(chǔ)課分為教育一、教育二和教育三3個單元。其中教育一和教育二為必修課，安排在第一學(xué)年和第二學(xué)年，主要包含四門課程：《教育、教師與教學(xué)》《人類發(fā)展與教育》《教育心理學(xué)》和《教育的社會學(xué)視角》?！?〕教育三為選修課，安排在第四學(xué)年，學(xué)生須從《當代教育問題》《國際教育》《課程與評價》《全球貧窮與教育》《學(xué)習(xí)心理學(xué)與教學(xué)心理學(xué)》《澳大利亞學(xué)校教育體系》《創(chuàng)造性、學(xué)習(xí)與教師藝術(shù)》《教育背景中的指導(dǎo)》〔3〕等八門課程中任選兩門進行學(xué)習(xí)。

悉尼大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)本科的學(xué)科基礎(chǔ)課主要內(nèi)容為對教育和教學(xué)的一般性介紹，目的在于引導(dǎo)學(xué)生對國際教育的整體情況、國內(nèi)教育的宏觀體制以及教師角色等有基本的把握和了解，從而為其專業(yè)課的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)?？傮w來看，悉尼大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)本科的學(xué)科基礎(chǔ)課門類、學(xué)時較少，但學(xué)科基礎(chǔ)課內(nèi)容的整合性較強，具有明顯的實用主義傾向，重點關(guān)注學(xué)生在此過程中建立的專業(yè)思維以及課程對學(xué)生從事學(xué)前教育工作的應(yīng)用價值。

3.專業(yè)理論課重視能力

悉尼大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)本科共設(shè)有22門專業(yè)課，包括專業(yè)理論課和專業(yè)實踐課兩大類，均為必修課（見表2），第一學(xué)年至第四學(xué)年均有安排。悉尼大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)本科的專業(yè)課課程設(shè)置具有如下特點。

（1）能力取向的人才培養(yǎng)觀

首先，悉尼大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)本科的專業(yè)課課程設(shè)置體現(xiàn)出重視培養(yǎng)學(xué)生實際工作能力的特點，強調(diào)要幫助學(xué)生從課程學(xué)習(xí)中獲得有利于其專業(yè)發(fā)展的技能和素養(yǎng)。如，《專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)與支持》這門課旨在激發(fā)學(xué)生的專業(yè)認同感和專業(yè)使命感，使學(xué)生成為該領(lǐng)域的領(lǐng)導(dǎo)者、承擔者，該專業(yè)理念體現(xiàn)出對學(xué)生職業(yè)道德素養(yǎng)的關(guān)注。〔5〕

其次，重視學(xué)生學(xué)以致用能力的培養(yǎng)，強調(diào)學(xué)生對專業(yè)知識的反思和審視。如，《教育研究閱讀與應(yīng)用》旨在“發(fā)展學(xué)生理解并運用教育研究的技能……幫助學(xué)生有效地解讀、分析、評估各種類型的研究以及研究對實踐的影響……能夠批判性地分析和使用已有研究成果去理解和豐富自己的實踐，并且在將來能在有效的實踐中更廣泛地發(fā)揮自己的領(lǐng)導(dǎo)作用”?！?〕

（2）審美取向的藝術(shù)教育觀

悉尼大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)本科的專業(yè)課課程設(shè)置中沒有專門的藝術(shù)技能課，但重視對學(xué)生藝術(shù)審美和鑒賞能力的培養(yǎng)，突出藝術(shù)對人創(chuàng)造性的啟發(fā)作用以及給人帶來的審美體驗，而非單純對藝術(shù)技能的熟練掌握。同時，悉尼大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)本科課程設(shè)置也強調(diào)藝術(shù)與早期兒童教育之間的連接溝通，兼顧藝術(shù)的本體性價值與工具性價值。如，《早期兒童創(chuàng)造性藝術(shù)》的課程定位在于 “探索藝術(shù)對幼兒正在發(fā)展的想象力和創(chuàng)造力的基礎(chǔ)性重要作用，強調(diào)為早期兒童提供豐富的藝術(shù)創(chuàng)作經(jīng)驗，學(xué)生將……研究一些基礎(chǔ)理論、研究文獻和實踐知識，幫助幼兒建立起對音樂、運動、歌曲、美術(shù)、舞蹈和戲劇的熱愛之情”?！?〕

4.專業(yè)實踐課充實有效

通過對2016年悉尼大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)本科專業(yè)實踐課課程設(shè)置（見表3）的分析可知，專業(yè)實踐課程總學(xué)分為24分，占全部專業(yè)課學(xué)分的20%。專業(yè)實踐課程又分為專業(yè)體驗和專業(yè)實習(xí)兩類。專業(yè)體驗課程分三次進行，每次15～20天，基于學(xué)生相關(guān)理論課的學(xué)習(xí)進度確定不同的實習(xí)目標和任務(wù)；專業(yè)實習(xí)為一次，時長30天，目標是促進學(xué)生在畢業(yè)前能夠形成勝任早期兒童教師工作的能力。悉尼大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)本科的專業(yè)實踐課程具有以下特點。

（1）計劃周密

悉尼大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)本科的專業(yè)實踐課規(guī)劃清晰，目標明確。每次實習(xí)的內(nèi)容、對象、任務(wù)、時長都有具體規(guī)定，避免了課程實施的隨意性。在專業(yè)實踐課中，還安排了相當數(shù)量的工作坊、輔導(dǎo)課和講座，使學(xué)生在實習(xí)期間不僅能夠定期得到教師的實習(xí)指導(dǎo)，還可以就實習(xí)中遇到的問題與教師和同學(xué)進行交流與討論，加強理論與實踐的聯(lián)系。

（2）實用性強

實習(xí)任務(wù)中安排了兒童保護、急救、哮喘和過敏反應(yīng)處理的訓(xùn)練等，旨在讓學(xué)生通過一線實習(xí)切實掌握日后工作必備的技能。在實習(xí)中，學(xué)生不僅要觀課，還要逐漸承擔早期兒童的保育和教育、家園合作、一定的行政管理任務(wù)等，完成作為一名“準教師”的各方面的準備工作。最后一次專業(yè)實習(xí)則明確要求學(xué)生在完成實習(xí)后能夠獨立勝任早期兒童教師的工作。

（3）連貫性強

三次專業(yè)體驗和一次專業(yè)實習(xí)，學(xué)生觀察學(xué)習(xí)的內(nèi)容逐步由幼兒向幼兒園、家長、社區(qū)、乃至社會文化背景擴展，實習(xí)目標由初級的經(jīng)驗積累、體會聯(lián)系向高級的角色認知、責(zé)任反思延伸，實習(xí)任務(wù)由簡單的觀察體會、完成培訓(xùn)向更有難度的組織管理、科研項目承擔加深。在連貫性、有梯度的課程設(shè)計中，學(xué)生的能力可得到逐步提高。

（4）考核嚴格

專業(yè)實踐課的評價項目主要由技能評估（基于三項內(nèi)容：專業(yè)知識、專業(yè)實踐、專業(yè)參與）、完成滿意度、專業(yè)經(jīng)驗積累、考勤和各類報告等組成，此外還包括一些專業(yè)訓(xùn)練等。由指導(dǎo)教師和早期教育機構(gòu)教師共同考核。

（二）教學(xué)形式

1.授課方式豐富多樣

悉尼大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)本科的授課形式多樣，其中以工作坊、研討會、輔導(dǎo)課、講座最為常見。工作坊是指一組人圍繞某一特定主題進行討論和展開實踐工作，分享知識和經(jīng)驗。研討會是指教師帶領(lǐng)學(xué)生就某一專題開展討論或研究。輔導(dǎo)課是指教師和一個或一小組學(xué)生開展以討論為主的教學(xué)活動。講座類似于我國的傳統(tǒng)課堂，即以教師講授為主，學(xué)生可在課后就講授內(nèi)容與教師進行互動。除此之外，還有一些特殊的課程教學(xué)形式，如帶領(lǐng)型訪問、田野調(diào)查等。同一門課程，教師往往會同時采用兩到三種授課形式，以體現(xiàn)不同授課方式的優(yōu)勢，達到理想的教學(xué)效果。

2.強調(diào)教學(xué)的互動性

工作坊、輔導(dǎo)課和研討會屬于討論式教學(xué)法，其特點在于強調(diào)學(xué)生的主動參與和師生之間的互動。學(xué)生通過自主探究、主動建構(gòu)的方式學(xué)習(xí)知識，意味著學(xué)生課下需要付出大量的時間和精力進行準備，課上需要積極表達交流、反思質(zhì)疑和分析綜合式的學(xué)習(xí)，學(xué)生在思維碰撞中開闊視野、啟發(fā)心智。

3.教師擁有教學(xué)自主權(quán)

悉尼大學(xué)的教師擁有較大的教學(xué)自主權(quán)，教師可以根據(jù)專業(yè)經(jīng)驗、學(xué)科特點和學(xué)生具體情況自主安排課程實施計劃，自主選擇合適的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時間、教學(xué)方法和考核方式。

（三）評價方式

1.注重過程性評價

悉尼大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)本科的絕大部分考核項目放在學(xué)生的平時表現(xiàn)上，包括日?？记?、課堂表現(xiàn)以及作業(yè)完成情況等。作業(yè)分布在每個學(xué)期的各個階段，且與課堂內(nèi)容相關(guān)，每門課程的作業(yè)3～5個不等。這樣的評價方式能夠全面、真實地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和行為，也有利于學(xué)生及時進行反思和修正。

2.評價方式多元

悉尼大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)本科的課程學(xué)習(xí)評價方式由任課教師自主選擇，考核項目、具體要求及分數(shù)比例均清晰明了。如《教育研究閱讀與應(yīng)用》的評價方式為300字的講座批判性反思（40%）、課堂發(fā)言（20%）以及2500字的研究摘錄（40%），《多元識讀能力與成長銜接》的評價方式為含1500字報告的小組活動（25%）、2500字的隨筆（40%）以及2000字的宣傳冊/海報/網(wǎng)頁/博客/應(yīng)用程序制作（35%）。

3.重視學(xué)生的創(chuàng)新表現(xiàn)

悉尼大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)本科的學(xué)生作業(yè)形式豐富多樣，要求各異，尤其重視學(xué)生作業(yè)中的創(chuàng)新表現(xiàn)，這需要學(xué)生課下大量的自主學(xué)習(xí)及研究和實踐。

二、對我國學(xué)前教育專業(yè)本科人才培養(yǎng)的啟示

（一）優(yōu)化課程設(shè)置，重在提高人才素質(zhì)

1.調(diào)整通識課程結(jié)構(gòu)，培育人文科學(xué)情懷

由于學(xué)前教育專業(yè)的特殊性，擁有“廣博的自然科學(xué)知識和深厚的人文藝術(shù)素養(yǎng)”〔9〕對學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來說很重要。但是，當前我國高校學(xué)前教育專業(yè)本科的公共基礎(chǔ)課面臨結(jié)構(gòu)失調(diào)、政治英語主宰的局面。以S大學(xué)為例，其必修課占到通識課的86%，其中政治素養(yǎng)類課程和英語類課程分別占全部通識課程的25%和29%，個別政治素養(yǎng)類課程的學(xué)分甚至高于專業(yè)必修課課程的學(xué)分。這樣的通識課課程設(shè)置沒有以學(xué)生為本位，課程意義流于表面，不利于學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展。

因此，建議壓縮甚至刪減不必要的通識課程。政治素養(yǎng)類課程可以進行壓縮合并，降低學(xué)分比例，以減輕學(xué)業(yè)負擔?；炯寄茴愓n程如計算機、體育、英語等可改為選修課，有需要的學(xué)生可以自主選擇修習(xí)，或改為達標考核方式，學(xué)生只要滿足達標要求即可。此外，還要提高選修課的比例，增設(shè)人文藝術(shù)、自然科學(xué)和社會科學(xué)通識課程，以豐富通識課的課程結(jié)構(gòu)，提高通識課課程中自由選修課的學(xué)分比例和單門課程學(xué)分，以給予學(xué)生更大的自主選擇權(quán)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.壓縮學(xué)科基礎(chǔ)課程，注重整合、簡潔、實用

我國高校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)課課程門類繁多、內(nèi)容龐雜、占用學(xué)時較長。以S大學(xué)為例，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)課包括普通心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、教育心理學(xué)、教育概論、教育學(xué)基礎(chǔ)、中國教育史、外國教育史、教育統(tǒng)計學(xué)、邏輯學(xué)等11門，且全部為必修課。可以看出，這樣的課程結(jié)構(gòu)偏重于完整的學(xué)科體系和知識結(jié)構(gòu)，忽略了課程對學(xué)生認知發(fā)展、情感形成、社會化過程以及個性養(yǎng)成的促進作用，較少關(guān)注課程與學(xué)前教育專業(yè)的聯(lián)系，理論意義大于實踐意義。眾多的課程也讓學(xué)生不堪重負，影響了其對專業(yè)課的鉆研和學(xué)習(xí)。

因此，建議壓縮學(xué)科基礎(chǔ)課，注重整合和實用。目前，幼兒園教師成為我國高校學(xué)前教育專業(yè)本科生的主要就業(yè)去向，為此，各高校應(yīng)當明確自己的培養(yǎng)目標，調(diào)整以學(xué)科知識為體系的課程構(gòu)建思路，注重課程的實用性，安排符合社會和就業(yè)需求的課程內(nèi)容，“兼顧知識體系、社會需要和學(xué)生發(fā)展三個方面，不可以偏廢任何一方”?！?0〕將與學(xué)前教育專業(yè)聯(lián)系較弱，或意義相近乃至內(nèi)容重復(fù)的課程進行壓縮整合，避免無端的時間耗費和繁雜的學(xué)業(yè)擔負。此外，還要注重學(xué)科基礎(chǔ)課與專業(yè)課的聯(lián)系。對不同學(xué)科的學(xué)科基礎(chǔ)課進行有機編排，融入學(xué)前教育理念，切忌不加選擇和消化的“拿來主義”。

3.重審藝術(shù)技能課程，把握課程價值取向

“我國學(xué)前專業(yè)的藝術(shù)類課程不僅數(shù)量較多且有很大一部分是在訓(xùn)練學(xué)生的藝術(shù)技能，如舞蹈基礎(chǔ)、樂理視唱、琴法等。”〔11〕重視幼兒園教師的藝術(shù)技能是我國學(xué)前教育的傳統(tǒng)，這一傳統(tǒng)為我國學(xué)前教育帶來特色的同時，也為學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生帶來了不必要的負擔。繼續(xù)藝術(shù)技能課未嘗不可，但“我國學(xué)前教育專業(yè)本科課程體系中藝術(shù)技能課的意義應(yīng)當重新審視”（王海英，2007）。

首先，要轉(zhuǎn)變藝術(shù)教育的取向?；谖覈鴮W(xué)生的現(xiàn)實需要，高校學(xué)前教育專業(yè)本科的“藝術(shù)技能課應(yīng)當以工具性和實用性為主，以對學(xué)生的藝術(shù)鑒賞力和對幼兒藝術(shù)的美感的培養(yǎng)為重點”?！?2〕在對其進行技能技巧訓(xùn)練的同時，更要關(guān)注其對藝術(shù)的理解和審美，不能本末倒置、買櫝還珠。“教師自身的藝術(shù)技能的高低并不能決定孩子在該領(lǐng)域的發(fā)展，且學(xué)前階段也不是培養(yǎng)專門人才的階段。”〔13〕

其次，要注重探索適合學(xué)前教育學(xué)生藝術(shù)教育的特色模式。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的藝術(shù)教育不應(yīng)等同于藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的藝術(shù)教育，高校應(yīng)當探索更適合幼兒園教師藝術(shù)教育的模式和路徑，如將藝術(shù)教育課與專業(yè)理論課相結(jié)合，采用藝術(shù)選修制度，一專多能培養(yǎng)藝術(shù)技能等，在藝術(shù)課的目標、內(nèi)容、評價方式等方面也要作出相應(yīng)的調(diào)整和改變。

4.充實專業(yè)實踐課程，提高見習(xí)實習(xí)質(zhì)量

我國高校學(xué)前教育專業(yè)本科的專業(yè)實踐課也分為專業(yè)見習(xí)和專業(yè)實習(xí)兩種。專業(yè)見習(xí)通常是某門專業(yè)理論課的課程見習(xí)，一般安排在第一學(xué)年和第二學(xué)年，每次時長不超過一天，以參觀、觀課為主。專業(yè)實習(xí)一般安排在第三學(xué)年或第四學(xué)年，時長一到三個月不等，期間學(xué)生進入幼兒園參與組織帶班等工作。與悉尼大學(xué)相比，我國高校學(xué)前教育專業(yè)本科的見習(xí)課時分散且單次時間較短，不利于學(xué)生消化理解理論知識，也不利于學(xué)生就感興趣的問題進行深入探討與研究。實習(xí)缺乏計劃性，易走馬觀花，流于形式。教師在實踐教學(xué)中的指導(dǎo)作用不明顯，理論與實踐相分離。出于安全或制度考慮，學(xué)生的實習(xí)內(nèi)容一般都有限，客觀上延長了其專業(yè)成長的歷程。

借鑒悉尼大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)本科專業(yè)實踐課的設(shè)計特點，建議提高見習(xí)實習(xí)的有效性。首先，建立科學(xué)周詳?shù)挠媱?，目標要明確、任務(wù)要具體、評價要有效，避免隨意性和盲目性?！霸趶娬{(diào)對教育實習(xí)的宏觀規(guī)劃和組織的同時，也強調(diào)對每次教育實習(xí)的具體組織和精心安排”（李莉、于開蓮，2009），將教育實踐貫穿教育的全過程，通過多次和不同梯度的實踐經(jīng)歷，有計劃、由易到難地提高學(xué)生的實踐能力，“遵循‘能力本位原則，加大實踐課程比例，合理安排實踐周期，分散實踐時間”?！?4〕其次，建立有效的反饋交流機制，在實踐課程中安排一定數(shù)量的理論教學(xué)學(xué)時，發(fā)揮教師的指導(dǎo)引領(lǐng)作用。此外，還要進一步豐富擴大實習(xí)的內(nèi)容和范圍。張雪門先生認為，“實習(xí)應(yīng)當是全方位的，師范生的實習(xí)范圍不應(yīng)只囿于幼稚園這個相對狹小的天地，而應(yīng)以幼稚園為中心，兼顧到社會中與兒童相關(guān)的各種事務(wù)”（李莉、于開蓮，2009）。實習(xí)內(nèi)容也不應(yīng)只局限在保育和教學(xué)兩方面，還可以使學(xué)生經(jīng)歷一名真正的幼兒園教師所應(yīng)勝任的絕大部分工作，包括班級日常事務(wù)管理、教研活動、家園交流、幼兒園行政事務(wù)、突發(fā)事件的處理等。

（二）豐富教學(xué)形式，激發(fā)主動參與

我國高校通常較為注重理論教學(xué)，教學(xué)形式較為單一，以課堂講授為主，教師是課堂的管理者、組織者和領(lǐng)導(dǎo)者。學(xué)生通常課前準備少，課堂參與度低，課后作業(yè)形式單一、操作簡單，學(xué)習(xí)過程中主動性較差，師生互動不足。此外，我國高校教師的教學(xué)自主權(quán)受到嚴重制約。教師的教學(xué)計劃、教學(xué)時間、教學(xué)地點都必須接受學(xué)校的嚴格管理，影響其教學(xué)主動性、選擇性和創(chuàng)新性的發(fā)揮。

在這方面，我們更可以借鑒悉尼大學(xué)豐富的授課方式，如工作坊、研討會、輔導(dǎo)課等，并給予教師更多的教學(xué)自主權(quán)，以增強教師授課的靈活開放性和學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺主動性。當然，借鑒的關(guān)鍵在促使教學(xué)成為教師與學(xué)生雙向互動、共同參與、相互促進的開放、活躍、積極、主動的過程。具體可以表現(xiàn)為通過深入考量為學(xué)生布置作業(yè)，通過精心組織引導(dǎo)學(xué)生思考和研究，注意激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自我導(dǎo)向和自我管理積極性，制定問題導(dǎo)向的閱讀指導(dǎo)或操作方案，提供充分的課堂及課后學(xué)習(xí)支持等?！?5〕

（三）改善評價方式，突出能力取向

我國高校學(xué)前教育專業(yè)本科的學(xué)習(xí)評價方式通常采用將平時成績與期末考試成績相結(jié)合的方式。期末考試成績一般占60%～70%左右，平時成績由考勤和作業(yè)構(gòu)成，一般占30%～40%左右。值得反思的是，我國學(xué)前教育專業(yè)本科的平時作業(yè)通常由一到兩次文章類作業(yè)構(gòu)成，操作簡單，含金量不足，考評有效性十分有限。如S大學(xué)《學(xué)前兒童語言教育》的評價方式為考勤占10%，兩次作業(yè)占20%（撰寫一份語言活動教案占10%，評價一個語言活動占10%），期末卷面成績占70%。期末考試的內(nèi)容仍然以死記硬背為主，絕大部分學(xué)生靠考前臨時突擊便可以通過，體現(xiàn)能力素質(zhì)的題目較少。蔡元培先生在就任北京大學(xué)校長時曾指出“平時則放蕩冶游，考試則熟讀講義，不問學(xué)問之有無，唯爭分數(shù)之多寡……”，形象地反映了我國當前大學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀和大學(xué)評價制度的欠缺。

因此，建議進一步豐富教學(xué)評價方式，注重過程性評價，突出能力取向。壓縮卷面成績比例，擴大平時成績考核范圍，包括考勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況等，以利于學(xué)生將工夫放在平常，避免考前突擊，死記硬背。作業(yè)也可采取更豐富的形式，如實踐類的調(diào)查、訪問、參觀、討論等，文章類的報告、評論、感想、摘錄等。不論是考試題型還是平時作業(yè)，都要突出學(xué)習(xí)任務(wù)的“含金量”，注重思想的表達和素質(zhì)的體現(xiàn)，注重完成的質(zhì)量，注重創(chuàng)新思維的體現(xiàn)。

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