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【摘要】臺灣地區(qū)教育事務(wù)主管部門出臺的“《幼兒園教?；顒诱n程暫行大綱》”將幼兒園課程內(nèi)容分為六大領(lǐng)域，即身體動作與健康、認(rèn)知、語言、社會、情緒、美感。本研究對其中語言領(lǐng)域的課程目標(biāo)、課程實施原則及課程評價等進(jìn)行了深入分析，以期為幼教工作者提供相關(guān)借鑒。

【關(guān)鍵詞】“《幼兒園教?；顒诱n程暫行大綱》”；幼兒園課程；語言領(lǐng)域

【中圖分類號】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1004-4604（2017）05-0015-05

2012年10月，教育部頒發(fā)了《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》），為幼兒園與家庭實施保育和教育提供了科學(xué)依據(jù)?！吨改稀窂慕】?、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域制定了幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)并提出了相應(yīng)的教育建議。其中，語言作為五大領(lǐng)域之一，其學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)和教育建議凸顯了自身的特殊性與重要性。語言是學(xué)前兒童認(rèn)知、情感發(fā)展及整個兒童生活的綜合折射，與其他領(lǐng)域的發(fā)展相輔相成、相互映射（鄭荔，2014）。幼兒園的語言教學(xué)質(zhì)量在一定程度上影響著其他四大領(lǐng)域的教學(xué)質(zhì)量。

2012年9月，臺灣地區(qū)教育事務(wù)主管部門出臺了“《幼兒園教保活動課程暫行大綱》”（以下簡稱《課程大綱》），響應(yīng)并服務(wù)于之前出臺的“《幼兒教育及照顧法》”中“托幼整合”的目標(biāo)，以期為“托幼整合”之后的幼兒園教育教學(xué)實踐提供指導(dǎo)。《課程大綱》包括七大部分，即總綱和六大領(lǐng)域教學(xué)要求。其中，總綱作為《課程大綱》的理論指導(dǎo)部分，主要闡述了幼兒園教保服務(wù)的宗旨、幼兒園教保服務(wù)的意義和范圍、幼兒園教保服務(wù)的總目標(biāo)、幼兒園課程基本理念、幼兒園課程大綱架構(gòu)以及幼兒園課程實施通則?！墩n程大綱》依據(jù)幼兒需求與社會文化的期待，將幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展活動劃分為身體動作與健康、認(rèn)知、語文（為便于對比，本文統(tǒng)一用“語言”）、社會、情緒、美感六大領(lǐng)域。從課程領(lǐng)域的劃分可以看出，海峽兩岸的幼兒園課程既有共同之處，又有各自的特點。由于具有相同的文化背景，臺灣地區(qū)幼兒園課程中語言領(lǐng)域的課程目標(biāo)、課程實施原則及課程評價對我們具有重要的借鑒意義。本研究對《課程大綱》中語言領(lǐng)域的課程目標(biāo)、課程實施原則及課程評價等進(jìn)行了深入分析，以期為幼教工作者提供相關(guān)借鑒。

一、臺灣地區(qū)幼兒園課程中的語言領(lǐng)域

1.課程目標(biāo)

《課程大綱》認(rèn)為，語言是一種社會溝通系統(tǒng)，維持該系統(tǒng)的正常運行須有“溝通對象”與“溝通媒介”。所謂“溝通對象”，指“人”和 “文本”（“文本”意義范圍較廣，包括繪本、童謠、故事、生活經(jīng)驗、舞蹈表演、電影等）。而“溝通媒介”，則指幼兒與“溝通對象”進(jìn)行互動交流時所使用的“工具”，包括肢體、口語、圖像和文字?！?〕也就是說，面對人和文本等溝通對象，幼兒可使用肢體、口語、圖像等溝通媒介進(jìn)行互動交流，并在此過程中學(xué)習(xí)與發(fā)展語言理解和表達(dá)能力。《課程大綱》確定的語言領(lǐng)域目標(biāo)為：體驗并覺知語言的趣味與功能，合宜參與日常社會互動情境，慣于敘說經(jīng)驗與編織故事，喜歡閱讀并展現(xiàn)個人觀點，認(rèn)識并欣賞社會中使用多種語言的情形。可以看出，《課程大綱》語言領(lǐng)域的目標(biāo)既重視感知語言的樂趣、發(fā)表個人的觀點，也重視幼兒對于多種語言的認(rèn)識及欣賞。而且目標(biāo)之間體現(xiàn)了由近及遠(yuǎn)、由淺入深的發(fā)展階梯。此外，語言領(lǐng)域的目標(biāo)不僅重視幼兒對語言功能的認(rèn)識，還關(guān)注幼兒對多元文化的認(rèn)識?！墩n程大綱》以語言能力（理解與表達(dá)）和學(xué)習(xí)面向（指“溝通媒介”）為結(jié)構(gòu)維度，相互交叉形成語言領(lǐng)域的課程目標(biāo)（共14條，詳見表1）。

從結(jié)構(gòu)維度上看，語言領(lǐng)域課程目標(biāo)既有縱向維度，也有橫向維度?？v向維度重視培養(yǎng)幼兒的語言理解和表達(dá)能力，橫向維度則強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)幼兒使用“溝通媒介”（即肢體、口語、圖像和文字）發(fā)展自身語言的能力。四大“溝通媒介”的提出，有利于幫助幼兒從不同層次和不同角度理解語言、運用語言。

從具體內(nèi)容上看，語言領(lǐng)域課程目標(biāo)具有針對性、綜合性、實踐性等特點。首先，每個維度都有語言能力發(fā)展的重點，即每個維度都有針對性地發(fā)展幼兒語言能力的某個方面。例如，在“口語”這一橫向維度上，當(dāng)它與“理解”這一縱向維度交集時，課程目標(biāo)是引導(dǎo)幼兒理解童謠和口語的音韻特性；而與“表達(dá)”這一縱向維度交集時，則是引導(dǎo)幼兒參與口語互動并能夠敘說生活經(jīng)驗等。其次，強(qiáng)調(diào)通過多種媒介的綜合使用，發(fā)展幼兒的語言能力。幼兒在運用語言的過程中，不會只使用某個單一媒介進(jìn)行交流，而是會綜合運用肢體、口語、圖像等。例如，綜合使用“肢體”與“口語”來理解互動對象的意圖，綜合使用“肢體”“口語”“圖像”來回應(yīng)敘事文本并對其進(jìn)行創(chuàng)編或表演等。最后，在交流互動的實踐中發(fā)展幼兒語言能力?！墩n程大綱》指出，幼兒利用肢體、口語等媒介與人、文本進(jìn)行交流互動的實踐，如幼兒與教師共同創(chuàng)編并表演繪本故事、幼兒向教師敘說生活中有趣的經(jīng)驗等，對幼兒的語言能力發(fā)展具有重要意義。

2.課程實施原則

課程理念是行動的導(dǎo)向，決定了課程實施的原則。〔2〕《課程大綱》強(qiáng)調(diào)，幼兒各個領(lǐng)域的學(xué)習(xí)須以個體與生活環(huán)境互動為基礎(chǔ)，以促進(jìn)幼兒的全人發(fā)展，并幫助幼兒形成適應(yīng)其所處文化環(huán)境的價值體系。據(jù)此，《課程大綱》明確提出，“創(chuàng)造幼兒樂于溝通的學(xué)習(xí)環(huán)境” 是語言領(lǐng)域課程的基本實施原則，也就是說，幼兒語言的學(xué)習(xí)與發(fā)展須以良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境為基礎(chǔ)。這一“學(xué)習(xí)環(huán)境”中有“喜歡和習(xí)慣使用語言的人”“吸引人不斷體驗與探索的文本”以及“可以大膽嘗試的自在語用空間”。因此，在幼兒園中，保育員和教師要具備用語言進(jìn)行日常交流和開展常規(guī)教學(xué)的熱情與技巧；繪本等書籍要具有豐富性、多樣性、教育性、趣味性；幼兒園須為幼兒之間的語言交流提供自由空間。只有在這樣的環(huán)境里，語言領(lǐng)域的教學(xué)才可能得以有效實施。為此，《課程大綱》將語言領(lǐng)域的課程實施原則細(xì)化為五個方面：原則一，協(xié)助幼兒體驗與覺知生活中語文的趣味與功能；原則二，開拓幼兒合宜參與日?；忧榫车哪芰?；原則三，重視幼兒敘說經(jīng)驗與聽、說故事的機(jī)會；原則四，讓閱讀和回應(yīng)成為一種生活習(xí)慣；原則五，鼓勵幼兒認(rèn)識并欣賞社會中使用多種語言的情形。

原則一強(qiáng)調(diào)，教師應(yīng)注意激發(fā)幼兒語言學(xué)習(xí)的興趣，幫助幼兒感受生活中語言運用的趣味。興趣是學(xué)習(xí)動機(jī)之一，對處于無意注意階段的幼兒而言，具有重要作用。教師應(yīng)注意在生活中激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)語言的興趣，促使其主動學(xué)習(xí)。為此，《課程大綱》強(qiáng)調(diào)，教師可引導(dǎo)幼兒使用繪畫或剪紙等方法來表達(dá)自己的閱讀理解，這既有利于培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)能力，也有利于激發(fā)幼兒對語言文字的書寫興趣。原則二強(qiáng)調(diào)，教師應(yīng)清楚認(rèn)識并積極肯定每一位幼兒的人際互動能力，為幼兒創(chuàng)造一個自由、寬松的互動空間環(huán)境。例如，在團(tuán)體互動中，教師應(yīng)學(xué)會開發(fā)幼兒的語言互動空間，引導(dǎo)幼兒表達(dá)想法，鼓勵幼兒提出問題，可讓幼兒與教師共同建構(gòu)游戲規(guī)則。原則三強(qiáng)調(diào)，教師要重視幼兒的講述和為幼兒提供聽、說的機(jī)會?！墩n程大綱》認(rèn)為，故事是文化的靈魂。聽、說故事在幼兒園語言教學(xué)中具有重要地位，既有利于讓幼兒接受文化的熏陶，也有利于培養(yǎng)幼兒的口語表達(dá)、閱讀理解等能力。而“敘說經(jīng)驗”作為幼兒日常語言表達(dá)的重要形式，教師更應(yīng)給予足夠的關(guān)注和重視。原則四提出了一種理念，即讓閱讀和回應(yīng)成為日常生活習(xí)慣。這既體現(xiàn)了《課程大綱》對幼兒日常生活中語用能力培養(yǎng)的重視，也強(qiáng)調(diào)了閱讀對幼兒語言能力發(fā)展的作用。具體而言，教師在鼓勵幼兒敘說日常生活經(jīng)驗的同時，也應(yīng)在繪本閱讀過程中，引導(dǎo)幼兒用多種形式表現(xiàn)繪本故事，如畫出故事的人物與情節(jié)、與同伴一起進(jìn)行肢體動作表演等，以加強(qiáng)幼兒對故事的理解，并豐富幼兒表達(dá)語言的形式與方法。原則五鼓勵幼兒認(rèn)識并欣賞社會中使用多種語言的情形。隨著社會的日漸多元發(fā)展，《課程大綱》強(qiáng)調(diào)教師要引導(dǎo)幼兒正確面對生活中的多種語言現(xiàn)象，引導(dǎo)幼兒學(xué)會包容多元語言、接受多元文化。

從宏觀上看，語言領(lǐng)域的課程實施原則以幼兒為中心，既強(qiáng)調(diào)語言領(lǐng)域本身所具有的趣味性與特性，也重視日常交流與語言環(huán)境創(chuàng)設(shè)在幼兒語言能力發(fā)展過程中的作用。從微觀上看，語言領(lǐng)域的課程實施以激發(fā)幼兒語言學(xué)習(xí)興趣為前提，強(qiáng)調(diào)要綜合運用多種溝通媒介培養(yǎng)幼兒的語言理解與表達(dá)能力，并關(guān)注幼兒日常生活中的語用現(xiàn)象。

3.課程評價

課程評價是對課程價值進(jìn)行判斷和分析的過程?！墩n程大綱》認(rèn)為，語言領(lǐng)域的課程評價目的在于了解幼兒的語用能力以及幼兒對語言學(xué)習(xí)的態(tài)度，從而為進(jìn)一步的教學(xué)改進(jìn)提供參考。幼兒語言的學(xué)習(xí)并不局限于學(xué)科教學(xué)活動，它存在于幼兒日常生活的方方面面。這就要求教師應(yīng)隨時觀察和記錄幼兒的語言發(fā)展情況，定期對有關(guān)幼兒語言能力發(fā)展的物化資料進(jìn)行分析?！墩n程大綱》指出，要以“幼兒的表現(xiàn)”與“教師的教學(xué)反思”為課程評價的依據(jù)，以“平日觀察”與“定期分析”為課程評價的方式，對幼兒的語言學(xué)習(xí)與發(fā)展情況進(jìn)行評價（詳見表2）。

從結(jié)構(gòu)維度上看，《課程大綱》語言領(lǐng)域的課程評價立足于幼兒和教師，幼兒是發(fā)展主體，其語言能力的變化直接體現(xiàn)了教師的課程實施效果；教師是施教者，其教學(xué)反思與改進(jìn)又反作用于幼兒語言的學(xué)習(xí)與發(fā)展。從具體內(nèi)容上看，語言領(lǐng)域的課程評價呈現(xiàn)連續(xù)性、階段性、物化性、針對性等特點。

首先，教師需依據(jù)“平日觀察”與“定期分析”對幼兒的語言能力發(fā)展情況和教師教學(xué)情況進(jìn)行“連續(xù)性”與“階段性”相統(tǒng)一的評價反思并據(jù)此加以改進(jìn)。平日觀察應(yīng)是一種連續(xù)性的觀察，這樣，教師才能獲得準(zhǔn)確的幼兒語言發(fā)展信息。教師要定期對平日觀察的記錄進(jìn)行整理，并作出階段性總結(jié)，從而了解幼兒現(xiàn)階段語言能力的發(fā)展情況以及教師語言教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的程度。

其次，教師對幼兒的評價需要物化性資料的支撐，如錄音、錄像、幼兒作品、教師教學(xué)日志等。此類資料有助于教師對幼兒的語言能力發(fā)展進(jìn)行客觀、科學(xué)的評價，也有助于教師進(jìn)行實質(zhì)性的反思。

最后，每種評價資料都有具體的思考方向，教師在對各類資料進(jìn)行評價分析時，可有針對性地對幼兒語言能力發(fā)展的具體方面作出判斷和分析。例如，利用幼兒“看圖說故事”的錄音資料來評價幼兒口語敘事的連貫性，利用幼兒的圖畫作品來評價幼兒對圖畫內(nèi)容的理解程度和創(chuàng)意水平等。

二、臺灣地區(qū)幼兒園課程語言領(lǐng)域教學(xué)的啟示

1.融多元文化于課程，強(qiáng)調(diào)文化與語言領(lǐng)域課程內(nèi)容的緊密關(guān)系

《課程大綱》在“總綱”中明確提出，幼兒園教?；顒釉谟谔找庇變壕邆洹叭省钡钠犯瘢谟谝龑?dǎo)幼兒承續(xù)孝悌仁愛文化，形成愛人愛己、關(guān)懷環(huán)境、應(yīng)對挑戰(zhàn)、踐行文化的素養(yǎng)?？梢?，《課程大綱》強(qiáng)調(diào)要將傳統(tǒng)文化融入幼兒園課程。結(jié)合臺灣地區(qū)社會文化多元發(fā)展的趨勢，《課程大綱》強(qiáng)調(diào)幼兒園應(yīng)引導(dǎo)幼兒承續(xù)傳統(tǒng)文化、熱愛本土文化，接受與認(rèn)同合理的外來文化，鑄就幼兒的多元文化觀。語言作為文化傳承的重要載體，具有社會文化功能，〔3〕因此，幼兒園語言領(lǐng)域的教學(xué)與社會文化緊密相連?！墩n程大綱》語言領(lǐng)域的課程目標(biāo)和課程實施原則都強(qiáng)調(diào)，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒“認(rèn)識并欣賞社會中使用多種語言的情形”，引導(dǎo)幼兒“熟悉閱讀華文的方式”，讓幼兒“知道各種文化有不同的書面文字”等?？梢?，臺灣地區(qū)幼兒園課程中的語言領(lǐng)域教學(xué)對多元文化有足夠的重視。

當(dāng)前，我國大陸地區(qū)社會正處于發(fā)展與變革的關(guān)鍵時期，社會人口流動性大，不同地域語言之間的交流日益頻繁，這就要求人們應(yīng)樹立多元文化觀，接納、包容彼此的文化。例如，受城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)體制的影響，近年來我國城市出現(xiàn)了大量的流動人口。伴隨著人口流動，產(chǎn)生了很多“流動兒童”，他們與“本地兒童”之間可能會出現(xiàn)不同文化的沖突。流動兒童在非戶籍所在地的幼兒園中，既會接觸到當(dāng)?shù)赜變核哂械奈幕?xí)慣，又會接觸到其他地方流入的幼兒的文化習(xí)慣，加上自身所具有的文化習(xí)慣，復(fù)雜多元的文化環(huán)境可能會嚴(yán)重影響幼兒，如果幼兒園不能引導(dǎo)幼兒樹立多元文化觀，正確對待多種文化，幼兒的心理發(fā)展可能會受到影響，例如，可能導(dǎo)致流動兒童出現(xiàn)冷漠、焦慮、攻擊等問題心理與行為?！?〕然而，當(dāng)下大陸地區(qū)幼兒園課程中的語言領(lǐng)域?qū)Χ嘣幕年P(guān)注度還不夠。因此，大陸地區(qū)幼兒園課程中的語言領(lǐng)域課程內(nèi)容應(yīng)重視多元文化融合的內(nèi)容，重視對幼兒多元文化觀的培養(yǎng)。

2.重視幼兒肢體語言表達(dá)，拓展語言領(lǐng)域的教育功能

《課程大綱》語言領(lǐng)域的課程目標(biāo)由縱向維度（理解與表達(dá)）和橫向維度（肢體、口語、圖像、文字）交織而成。其中，肢體作為一種發(fā)展幼兒語言能力的溝通媒介被單獨提出來，這凸顯了其在語言領(lǐng)域教學(xué)中的獨特性和重要性?！墩n程大綱》指出，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒“用肢體語言表達(dá)”，并在口語表達(dá)的基礎(chǔ)上，使用“肢體表達(dá)繪本故事”。我們知道，幼兒處于感知運動思維和具體形象思維階段，肢體語言的使用也符合其思維特點。因此，幼兒園的語言教學(xué)應(yīng)重視幼兒肢體語言的表達(dá)，以豐富幼兒的語言表達(dá)形式和方法。幼兒運用肢體動作進(jìn)行表達(dá)的過程不僅可發(fā)展幼兒的語言表達(dá)能力，也可促進(jìn)幼兒身體、情緒和社會性的發(fā)展，這在一定程度上拓展了語言領(lǐng)域的教育功能。

語言資源觀認(rèn)為，學(xué)前兒童作為正在發(fā)展中的個體，其語言與認(rèn)知、情感、社會性、審美等的發(fā)展呈現(xiàn)出時間維度的同步性與空間維度的同源性（鄭荔，2014）。幼兒園是幼兒語言學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要場所，其語言教學(xué)質(zhì)量會影響幼兒其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展。因此，教師應(yīng)選擇科學(xué)的教學(xué)方法和內(nèi)容，促進(jìn)幼兒肢體語言表達(dá)能力的發(fā)展。不僅應(yīng)注重培養(yǎng)幼兒的語言理解和表達(dá)能力，還要拓展語言領(lǐng)域的教育功能，利用語言教學(xué)活動發(fā)展幼兒其他領(lǐng)域的能力。大陸地區(qū)幼兒園課程中的語言領(lǐng)域教學(xué)內(nèi)容鮮少提及要培養(yǎng)幼兒運用肢體語言進(jìn)行表達(dá)的能力。研究者認(rèn)為，臺灣地區(qū)幼兒園在這方面的做法值得大陸幼教工作者借鑒。

3.制定語言領(lǐng)域的課程評價方案，重視同事的觀察與評價

臺灣地區(qū)幼兒園課程中的語言領(lǐng)域具有明確的課程評價方案。教師可根據(jù)評價結(jié)果，有針對性地調(diào)整語言領(lǐng)域的教學(xué)活動，從而提高教學(xué)效果，促進(jìn)幼兒語言能力更好發(fā)展。然而，大陸地區(qū)幼兒園的課程尚沒有專門針對語言領(lǐng)域的課程評價方案?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》雖提出了對幼兒園教育活動進(jìn)行評價的內(nèi)容，但并未分別對語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)和健康五大領(lǐng)域作出具有針對性的闡述。為彌補(bǔ)這方面的缺失，我們認(rèn)為，相關(guān)部門可與學(xué)術(shù)界加強(qiáng)合作，制定可行、科學(xué)、合理的評價方案，對幼兒五大領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展進(jìn)行有效的評價。

臺灣地區(qū)幼兒園的課程評價高度重視同事的觀察與評價?！墩n程大綱》明確提出，“同行同事的觀察與看法也是教師教學(xué)反思的重要參考”。作為旁觀者的同事，由于具有不同的教學(xué)經(jīng)驗，對同一幼兒、同一現(xiàn)象的觀察和評價會有不同。因此，教師合理采納同事對幼兒的觀察和評價，可幫助自己全面把握幼兒各領(lǐng)域的發(fā)展情況，并對自己的教學(xué)進(jìn)行反思和調(diào)整。這種做法值得廣大幼教工作者參考借鑒。

參考文獻(xiàn)：

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