趙東群++王春燕

【摘要】幼兒園生活活動是幼兒園課程的重要組成部分。然而，當(dāng)前幼兒園生活活動的組織與實施存在不少問題，導(dǎo)致幼兒園生活活動質(zhì)量不高。研究者建議，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變觀念，樹立整體課程觀；打造具有生活化和生長性的教育空間；使一日生活的組織與實施更加自然、自主、自由，同時不斷提升通過生活活動進(jìn)行教育的專業(yè)能力，從而提升幼兒園生活活動質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】幼兒園；生活活動；質(zhì)量提升；幼兒園課程；教師

【中圖分類號】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1004-4604（2017）1/2-0021-04

“日常生活的體驗與經(jīng)驗的質(zhì)量是保育質(zhì)量的核心?！薄?〕幼兒在園的生活活動質(zhì)量可以從一個側(cè)面反映幼兒園的保育質(zhì)量。幼兒園生活活動是指幼兒每天在幼兒園經(jīng)歷的各個生活環(huán)節(jié)的活動，包括入園、離園、如廁、洗手、喝水、進(jìn)餐、午休等。幼兒園生活活動具有基礎(chǔ)性、重復(fù)性、瑣碎性、教育性等特征，是幼兒園課程的重要組成部分。幼兒園教育有“生活教育化”的特點，即幼兒園教育要以幼兒的生活為基礎(chǔ)，在生活中滲透教育，或者說是在生活中融入教育?！?〕倉橋物三指出，要“尊重幼兒每一天的實際生活”，要“通過生活學(xué)習(xí)生活，面向生活”，幼兒園應(yīng)當(dāng)讓幼兒在自然的生活中，通過親身體驗，自發(fā)掌握教育的內(nèi)容?！?〕然而，當(dāng)前幼兒園生活活動的組織與實施存在不少誤區(qū)，導(dǎo)致幼兒園生活活動質(zhì)量不高。具體詳述如下。

一、幼兒園生活活動存在的問題

倉橋物三主張幼兒園的一日生活應(yīng)當(dāng)是“流水似的”。換言之，幼兒園一日生活的組織與實施應(yīng)當(dāng)是整體性的、流暢的，如流水般不可阻斷。然而，現(xiàn)實中很多幼兒園一日生活的組織與實施卻存在著“大一統(tǒng)”、死板、分裂等問題。具體表現(xiàn)一是生活活動時間設(shè)置統(tǒng)一，缺乏靈活性；二是生活活動組織形式統(tǒng)一，缺乏多樣性；三是生活活動中教師的角色定位有偏差，生活活動的教育價值被忽視。

從下表某幼兒園一日生活活動的時間安排和組織形式看，雖然看似合理有序，但事實上活動之間的轉(zhuǎn)換生硬、死板，時間和事件截點痕跡明顯。一是大一統(tǒng)的組織方式，極易造成如廁、洗手、飲水等環(huán)節(jié)出現(xiàn)秩序混亂和消極等待現(xiàn)象。二是大一統(tǒng)的時間規(guī)劃，極易導(dǎo)致幼兒的區(qū)域活動時間被打斷。例如，先吃完點心的幼兒進(jìn)入?yún)^(qū)角后剛開始活動，就被告知要集體到戶外去活動了。教師在幼兒的生活活動中扮演的是組織者、監(jiān)管者角色，缺少對幼兒生活的參與，也缺少對生活活動教育價值的思考和挖掘。

幼兒園生活活動的組織與實施之所以存在種種問題，究其原因，在于幼兒園生活活動與生活環(huán)境相割裂，與學(xué)習(xí)活動相分離，教師也與幼兒的生活狀態(tài)相分隔。

1.生活活動與生活環(huán)境相割裂

幼兒是在與環(huán)境的相互作用中發(fā)展的。生活活動質(zhì)量的提升應(yīng)該先著眼在生活環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上，然后是通過生活環(huán)境發(fā)揮生活活動的教育作用。幼兒園的生活不是簡單的吃喝玩樂。幼兒園是教育場域，幼兒在這里過的是一種發(fā)展性生活和個體性生活。發(fā)展性生活意味著幼兒園應(yīng)該通過為幼兒準(zhǔn)備良好的生活環(huán)境，安排豐富的生活活動，提供各種生活經(jīng)驗，促進(jìn)幼兒發(fā)展。個體性生活意味著幼兒園的生活應(yīng)該具有靈活性和層次性，能夠滿足不同幼兒的生活需求。隨著對環(huán)境教育價值的肯定，越來越多的幼教工作者從游戲環(huán)境和主題教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的視角出發(fā)，探索提升游戲活動和教學(xué)活動的質(zhì)量。然而，生活環(huán)境的創(chuàng)設(shè)卻被忽略了。幼兒園隨處可見形同虛設(shè)的生活標(biāo)語，很多幼兒園的分餐示意圖被掛到角落或門后蒙塵；生活記錄缺乏互動與細(xì)節(jié)描述，例如，用簡單的插棒或者固定標(biāo)志記錄幼兒喝水的數(shù)量；生活提示語缺乏童趣，不夠生動，大多是教師制作的圖片，缺乏幼兒的參與。

2.生活活動與學(xué)習(xí)活動相分離

盡管幼兒園的一日生活可以按照活動內(nèi)容相對分為生活活動、游戲活動、教學(xué)活動等，但這些活動本質(zhì)上具有共同的屬性，是一個完整的教育體系。幼兒園教育應(yīng)通過保障幼兒“有意義的生活”，來探索如何使豐富的“教育”成為可能。〔4〕然而，在當(dāng)前幼教實踐中，部分教師把“保育”和“教育”割裂開來，導(dǎo)致生活活動與學(xué)習(xí)活動之間呈現(xiàn)分離狀態(tài)，未能將幼兒的一日生活與幼兒的終身發(fā)展聯(lián)系起來考慮。

3.教師與幼兒生活狀態(tài)相分隔

河邊貴子指出，幼兒園的生活是教師和幼兒共同編制的。然而，在幼兒園實踐中，教師所處的位置，所使用的言語，時常表明教師與幼兒的生活狀態(tài)是分隔的。例如，在如廁、洗手、喝水環(huán)節(jié)，教師大多傾向于站在盥洗室門口，提醒監(jiān)督幼兒。教師宛如“監(jiān)工”，只有話語指令，缺少互動。例如，“上完廁所的小朋友記得洗手”“洗好手的小朋友去喝水，不要在這里逗留”“記得喝水”，等等。在生活活動中，幼兒與教師之間的交流多是機(jī)械式應(yīng)答。教師脫離幼兒的生活狀態(tài)，忽視了幼兒是一個個鮮活的生命體，只強(qiáng)調(diào)幼兒要根據(jù)指令生活。教師和幼兒的生活不是“共同生活”，而是教師“監(jiān)管”，幼兒“在監(jiān)管下生活”。

二、提升幼兒園生活活動質(zhì)量的建議

1.轉(zhuǎn)變觀念，樹立整體課程觀

幼兒是在生活中學(xué)習(xí)的。一日生活皆課程。從課程角度看生活活動質(zhì)量的提升，應(yīng)當(dāng)做到生活活動與教學(xué)活動、游戲活動三者之間的有機(jī)融合和相互促進(jìn)?！坝變簣@教育的途徑有三個：游戲、教學(xué)和生活。游戲是幼兒園的基本教育活動，教學(xué)是知識傳授的主要途徑，生活是幼兒園課程實施的重要途徑，這是區(qū)別于中小學(xué)課程的重要特點?！薄?〕日常生活中的教育憑借日常生活環(huán)節(jié)、日常交往活動、日常生活資料的獲取和消費等形式而實現(xiàn)。因此，幼兒園教育應(yīng)當(dāng)密切聯(lián)系幼兒的實際生活，教師要幫助幼兒更好地生活。生活活動質(zhì)量的提升不是單向的和孤立的，而是與教學(xué)活動和游戲活動之間共同生發(fā)、相互促進(jìn)的。

教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變觀念，樹立整體課程觀，通過教學(xué)和游戲活動促進(jìn)生活活動質(zhì)量的提升。一是針對幼兒園生活活動中出現(xiàn)的問題和培養(yǎng)重點，生成教學(xué)活動內(nèi)容?！爸挥袑嶋H的進(jìn)行與每一個幼兒的生活密切相連的教育，才可能成為一種自然而然的與幼兒個性相適應(yīng)的教育。”二是以與幼兒的生活活動密切相關(guān)的社會問題作為教學(xué)活動的主題。例如，針對食品安全、健康飲食等當(dāng)下人們關(guān)注的熱點問題，可以結(jié)合進(jìn)餐環(huán)節(jié)，開展相應(yīng)的食育活動。所謂食育，不僅指教育幼兒營養(yǎng)均衡、健康飲食，而且包括傳授食材選擇、食品生產(chǎn)、飲食習(xí)慣、餐桌禮儀等有關(guān)“食”的知識，進(jìn)而引導(dǎo)幼兒體驗豐富的食文化，開展健康飲食活動。三是通過生活活動檢驗、鞏固集體教學(xué)活動效果。四是生活活動游戲化，即豐富生活活動組織形式，提高生活活動的趣味性。

2.打造具有生活化和生長性的教育空間

生活化的教育空間意味著活動室不再是一個模式化的學(xué)習(xí)場所，而是一個個性化的生活空間。一是幼兒園的空間規(guī)劃應(yīng)當(dāng)具有生活性，環(huán)境創(chuàng)設(shè)可以根據(jù)家庭概念設(shè)計。這個“家”可以被劃分為多個不同的區(qū)域，如閱讀區(qū)、益智區(qū)、美工區(qū)、建構(gòu)區(qū)、自然角、娃娃家等，多種分區(qū)可以滿足幼兒個別化的生活與學(xué)習(xí)需求。可以在區(qū)角鋪設(shè)地毯，放置柔軟的靠墊，擺放兒童沙發(fā)等，使活動室里具有家一般的溫馨感?？梢栽诨顒邮依锿斗糯罅可钚圆牧稀Ｉ钚圆牧鲜侵改切┙處熀陀變阂黄鹗占瘉淼膹U舊材料或真實生活材料，如廢舊報紙、瓶子，水果、蔬菜等，從而讓幼兒感受到自己是生活在真實的生活環(huán)境中的。二是幼兒園的空間設(shè)計應(yīng)當(dāng)具有生命氣息。所謂生命氣息，是指在這樣的空間里幼兒能夠看到自己生活的影子，看到自己成長的痕跡，這個空間里的東西是屬于幼兒的。因此，幼兒園的空間設(shè)計應(yīng)當(dāng)包括幼兒創(chuàng)作的作品、幼兒成長軌跡乃至幼兒生日愿望等關(guān)乎生命成長的內(nèi)容的展示。

生長性的教育空間則意味著活動室不再是一個單純的空間概念，而是一個充滿著教育可能性和發(fā)展助益性的場所，能夠全面促進(jìn)幼兒的成長。發(fā)揮教育空間的生長性即發(fā)揮環(huán)境的內(nèi)隱教育作用，以避免教師的反復(fù)說教。例如，利用不同的生活圖標(biāo)，發(fā)揮不同的生活教育功能。通過有提示的環(huán)境，如入園五件事、餐后活動示意圖等，提高幼兒的生活條理性，幫助幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，鞏固和提高生活技能。通過有記錄的環(huán)境，如心情卡、動植物日記等，培養(yǎng)幼兒的感知能力、觀察能力和表達(dá)能力。通過有規(guī)則的環(huán)境，如圖書公約等，培養(yǎng)幼兒的責(zé)任意識和規(guī)則意識，發(fā)展幼兒的社會性等。

3.使一日生活的組織與實施更加自然、自主、自由

一是幼兒園一日生活的組織與實施應(yīng)當(dāng)注重完整性和流暢性，讓生活更加自然。可以考慮改變原有的將一日生活時間劃分為多個具體時間段的“碎片化”方式，改為根據(jù)不同活動之間的內(nèi)在聯(lián)系和幼兒的興趣、需求，整合一日生活，使之“模塊化”，從而為幼兒提供大段充足的可以自由支配的活動時間。以上表為例。一方面，可以將先入園再戶外活動的兩個獨立環(huán)節(jié)整合為一個靈活的時間模塊——晨間活動。幼兒可以自主選擇來園以后先做什么再做什么，什么時候去戶外。另一方面，可以將如廁、盥洗、喝水、點心等環(huán)節(jié)整合為一個時間模塊，并與區(qū)域活動靈活銜接?？梢苑譃槿龡l路線：集體教學(xué)—如廁、洗手、喝水—點心—區(qū)域游戲，集體教學(xué)—區(qū)域游戲—如廁、洗手、喝水—點心或集體教學(xué)—如廁、洗手、喝水—區(qū)域游戲—洗手、點心—區(qū)域游戲。靈活的路線選擇可以給予幼兒充分的自主選擇權(quán)。另外，進(jìn)餐環(huán)節(jié)可以不再做具體細(xì)致的餐前、餐中、餐后的時間劃分，而是將整個環(huán)節(jié)歸為一個模塊，跟隨幼兒的速度自然進(jìn)行。此外，午睡、盥洗、點心環(huán)節(jié)的時間也可以模塊化，以充分尊重幼兒的生活節(jié)律，從而為起床、吃點心速度不同的幼兒都提供充足的時間。歸根究底，一日活動計劃應(yīng)當(dāng)是教師組織一日活動的行動指導(dǎo)框架，而不是枷鎖。在這個行動指導(dǎo)框架內(nèi)，教師可以根據(jù)幼兒的狀態(tài)，靈活把控活動之間的起承轉(zhuǎn)合，保障一日生活的自然推進(jìn)。教師擁有對一日活動計劃節(jié)奏進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整的權(quán)利，教師遵循的依據(jù)是幼兒的活動節(jié)律。〔6〕

二是過渡環(huán)節(jié)的組織與實施可以更加靈活，從而讓生活更加自主、自由。朱細(xì)文（2010）指出，“完善的過渡環(huán)節(jié)是指幼兒可以在一定的時間內(nèi)同時思考和同時處理許多事情，并且通過合理的分工，通過有機(jī)的分解和銜接，來提高行動的效率。幼兒不必等到一件事情做完了才能夠做另一件事情。這樣的過渡環(huán)節(jié)既保證了不同活動的按順序發(fā)生，又保證了一日生活的連貫性”。教師應(yīng)當(dāng)打破原先的齊步走形式，采取更加自由、自主的過渡形式，讓幼兒在活動之間自然轉(zhuǎn)換。一方面，可以靈活把控過渡環(huán)節(jié)的時間，使時間安排更加適宜，從而保障活動之間的流暢銜接。另一方面，可以改變原有的單一過渡內(nèi)容，增加豐富的材料，充實幼兒的生活，減少過渡環(huán)節(jié)中的消極等待現(xiàn)象，從而使過渡環(huán)節(jié)的組織形式更加靈活。教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變角色，從幼兒生活的催促者變?yōu)橛變荷畹呐惆檎?，從帶著幼兒生活變?yōu)榕c幼兒一起生活，不斷提升觀察能力和組織能力，挖掘過渡環(huán)節(jié)的教育價值。

4.不斷提升通過生活活動進(jìn)行教育的專業(yè)能力

生活活動質(zhì)量提升的關(guān)鍵是教師，但這有賴于教師角色的轉(zhuǎn)變和專業(yè)能力的提升。

教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變角色，回到幼兒教育的原點，與幼兒一起生活，從幼兒生活活動的“指揮者”“監(jiān)管者”轉(zhuǎn)變?yōu)橛變荷罨顒拥摹芭惆檎摺焙汀霸摺薄＠?，在如廁、洗手、喝水環(huán)節(jié)，教師可與幼兒一起洗手、喝水，并對有需要的幼兒給予適當(dāng)提醒和幫助。又如，在進(jìn)餐環(huán)節(jié)，教師可與幼兒進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕徽?，以?chuàng)設(shè)愉悅、輕松的進(jìn)餐環(huán)境。教師要求幼兒進(jìn)餐環(huán)節(jié)不要講話主要是讓幼兒明白口中有食物的情況下最好不要講話，而不是說整個進(jìn)餐過程應(yīng)該保持沉默。與幼兒一起生活，和幼兒良性互動，關(guān)心幼兒所關(guān)心的事，對教師來說，是最需要具備的素質(zhì)。

教師還應(yīng)當(dāng)提升通過生活活動進(jìn)行教育的敏感性和專業(yè)能力。一是提升觀察、記錄和反思的能力。教師應(yīng)當(dāng)通過持續(xù)的觀察、有效的記錄和系統(tǒng)的反思，發(fā)現(xiàn)生活活動存在的問題，捕捉教育契機(jī)，找到解決問題的方法。二是提升家園合作能力。幼兒生活習(xí)慣的培養(yǎng)和生活能力的養(yǎng)成具有反復(fù)性，不僅需要教師在園的努力，也需要家園之間保持密切聯(lián)系，共同努力，保持教育的一致性。教師應(yīng)當(dāng)提升自身的溝通能力，與家長進(jìn)行有效溝通。溝通形式可以多樣化，溝通內(nèi)容可以多元化。教師可以充分利用視頻、照片等資料，與家長進(jìn)行有目的、有針對性的溝通，以達(dá)成家園教育共識。

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