冼曉峰

摘要：中職學(xué)校一般為了保證班級(jí)的穩(wěn)定建立與發(fā)展，要求班主任從新生入學(xué)帶班到學(xué)生畢業(yè)，但是實(shí)際教學(xué)教育工作中，由于各種原因，出現(xiàn)中途接換班主任的情況。班主任中途接管班級(jí)是一項(xiàng)挑戰(zhàn)性工作，要充分發(fā)揮班主任工作藝術(shù)性，細(xì)致全面深入的工作，有利于班級(jí)形成良好班風(fēng)學(xué)風(fēng)，促進(jìn)學(xué)生身心良性發(fā)展。

關(guān)鍵詞：中途接班；德育管理；班主任

原有班級(jí)已經(jīng)形成自己的運(yùn)行習(xí)慣，學(xué)生之間相互熟悉，對(duì)原有班主任的教育風(fēng)格適應(yīng)且依賴。中途接班的班主任，需要馬上從陌生者的角色，融入到班級(jí)中；同時(shí)，也要促進(jìn)學(xué)生盡快適應(yīng)新班主任的教育風(fēng)格，兩方面相互影響相互促進(jìn)。本文結(jié)合工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，分析中途接班順利過渡的幾點(diǎn)體會(huì)。

一、積極心態(tài)面對(duì)接管班級(jí)工作

當(dāng)獲知需要中途接管班級(jí)時(shí)，大部分班主任都已經(jīng)從不同的途徑聽說了班級(jí)的一些情況，有些中途班級(jí)是贊譽(yù)有加，班主任就喜上眉梢；聽說那中途接管班級(jí)是劣跡斑斑，班主任就唉聲嘆氣。對(duì)于接管班級(jí)來說，不論是家長或是學(xué)生，都是一個(gè)新的機(jī)會(huì)，充滿期待的新發(fā)展，班主任都應(yīng)該調(diào)整心態(tài)正確面對(duì)。班主任是班級(jí)的重要引導(dǎo)者、管理者、輔助者，在班級(jí)發(fā)展中發(fā)揮巨大的力量；更換新的班主任，班級(jí)就如新鮮血液的注入，可以煥發(fā)無限新可能，不必拘泥于班級(jí)原有的格局。

二、摸底調(diào)查，了解學(xué)生

常言道“不打無準(zhǔn)備的仗”，接管班級(jí)工作不是打仗，但是沒有了解調(diào)查，就沒有話語權(quán)。接管班級(jí)與新生班級(jí)的最大不同點(diǎn)在于，新生班級(jí)班主任基本上可以根據(jù)教育經(jīng)驗(yàn)和學(xué)校工作要求，在班級(jí)開始建立之時(shí)，班主任就設(shè)定班規(guī)、班訓(xùn)、對(duì)新生提出要求；但是，中途班級(jí)已經(jīng)是一個(gè)成熟班級(jí)，班主任作為一個(gè)新的陌生者，在接手伊始就立規(guī)定，講要求，往往適得其反，事倍功半，并且在班主任往后的工作中造成不少的阻力。因此，班主任在進(jìn)入接管班級(jí)時(shí)，更多是靜觀其變，摸底調(diào)查，深入了解學(xué)生，為后續(xù)開展工作做鋪墊。

班主任可以通過多種途徑了解班級(jí)。首先，聯(lián)系原班主任獲悉第一手資料，包括班級(jí)的整體班風(fēng)、原班干部工作情況、特質(zhì)學(xué)生等，可以對(duì)照班級(jí)名單和原有班干部名單進(jìn)行交談了解，不同的學(xué)生適當(dāng)標(biāo)注；重點(diǎn)是優(yōu)秀學(xué)生和一些受過學(xué)校處分的學(xué)生，了解他們的性格特點(diǎn)、行為習(xí)慣、家庭和心理狀況。第二，可以通過學(xué)業(yè)成績，班主任比對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。如果學(xué)生學(xué)業(yè)成績優(yōu)秀，同時(shí)是原班主任推薦的學(xué)生，那么這部分學(xué)生通常可以作為新班主任組建新班干部的人選。學(xué)業(yè)成績不能絕對(duì)反映學(xué)生的素質(zhì)，但是，在中職學(xué)校保持成績優(yōu)異的，一定程度反映學(xué)生自制力和自律性都是比較好的。第三，家校聯(lián)系取得家長的信任與支持。接班初始與家長溝通，將新班主任的情況想法與之交流，多聆聽家長的傾述，記錄學(xué)生的成長經(jīng)歷、家庭成員情況、學(xué)生生日等，商討教育的方法和策略等，明確家長與班主任共同配合，促進(jìn)學(xué)生健康成長，使家長信任新班主任。第四，傾聽學(xué)生的訴求，新班主任與學(xué)生單獨(dú)交流，聽聽學(xué)生對(duì)班級(jí)的評(píng)價(jià)、對(duì)班干部的意見與建議、對(duì)新班主任的期待等，讓學(xué)生有參與感、認(rèn)同感。接班的過渡期，受時(shí)間等因素的限制，新班主任不可能全班同學(xué)都單獨(dú)面談，可以抽取班干部、成績優(yōu)秀生、后進(jìn)生進(jìn)行面談，特別是班干部的面談，有助于班主任在班級(jí)中打好群眾基礎(chǔ)，在后續(xù)推進(jìn)新班規(guī)要求時(shí)，取得好的效果。

三、重視第一印象，上好第一次班會(huì)課

第一天接班，基本班上情況良好，所有預(yù)想中的意外都沒有發(fā)生，但是同學(xué)們底下已經(jīng)討論了新班主任無數(shù)次了，山雨欲來風(fēng)滿樓。新班主任要利用好當(dāng)天的晚修課或者自習(xí)課，舉行第一次班會(huì)課，讓學(xué)生和老師有最直面的認(rèn)識(shí)。這次的班會(huì)課安排，既和新生班級(jí)第一次班會(huì)課相似，又有不同。相同地方是展示班主任對(duì)班級(jí)新的要求、明確通過前期調(diào)研制定的班規(guī)、學(xué)習(xí)目標(biāo)等，不同在于接管班級(jí)的學(xué)生之間是相互認(rèn)識(shí)，他們只是不認(rèn)識(shí)新班主任而已，所以，重點(diǎn)應(yīng)該是班主任的自我介紹。自我介紹不是局限在班主任自身履歷描述，更多是聚焦接管班主任的計(jì)劃與目標(biāo)，獎(jiǎng)勵(lì)與處罰規(guī)定等，先禮后兵。筆者認(rèn)為第一次的班會(huì)課應(yīng)向?qū)W生展示偏向強(qiáng)硬堅(jiān)定的態(tài)度，情感和步驟上，接管班主任的做法應(yīng)該是循序漸進(jìn)，但是第一次的堅(jiān)定態(tài)度，會(huì)讓學(xué)生從心理上明確新班主任接管是事實(shí)，不可能再依賴過去的老班主任，也不可能拿老班主任與接管班主任的方式進(jìn)行比對(duì)，學(xué)生對(duì)接管班主任的第一印象促使了內(nèi)心的適應(yīng)，為以后接管班主任推行新管理措辭減輕阻力。另外，接管班主任應(yīng)該通過前期的調(diào)研資料，記憶每位學(xué)生的姓名，并且在第一次班會(huì)課上準(zhǔn)確說學(xué)生的姓名，使學(xué)生感受到雖然換了班主任，但是每位同學(xué)在老師心目中都是得到重視，促進(jìn)接管班主任盡快融入新班級(jí)。

四、尊重學(xué)生情感

尊重學(xué)生情感，引導(dǎo)學(xué)生感恩每位班主任對(duì)自己的付出。利用教師節(jié)或者一些傳統(tǒng)節(jié)日，為老班主任準(zhǔn)備節(jié)日禮物，或者舉辦主題班會(huì)邀請(qǐng)老班主任到場當(dāng)嘉賓。禮輕情意重，讓學(xué)生有情感上的宣泄表達(dá)，同時(shí)，通過不同形式對(duì)老師表達(dá)尊師之情，也是對(duì)學(xué)生良好的德育滲透，畢竟，學(xué)生現(xiàn)在對(duì)老班主任的態(tài)度，不也是日后對(duì)新班主任的態(tài)度嗎？

五、循序推進(jìn)班規(guī)改變

對(duì)于原有的班規(guī)，不需要完全推翻，可以修訂完善。任何管理制度都有優(yōu)缺點(diǎn)，接管班主任作為新人加入原班級(jí)，本身就帶有“旁觀者清”的視覺，對(duì)于原班級(jí)取得的成績應(yīng)該大力肯定，嘉獎(jiǎng)為之付出的同學(xué)；有所欠缺的地方，客觀分析，是條文不清晰還是執(zhí)行不到位，具體問題具體辦，適當(dāng)加減規(guī)定，總之，完善班規(guī)使之有利于接管班主任操作同時(shí)適合本班班情，能夠促進(jìn)良好班風(fēng)學(xué)風(fēng)建立。

中途接管班級(jí)，是一個(gè)機(jī)遇也是一個(gè)挑戰(zhàn)，是促進(jìn)班主任能力成長的途徑之一?，F(xiàn)代中職學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)等多種手段，獲取不同信息，思想靈活且獨(dú)立自主；班主任在帶班管理班級(jí)時(shí)，利用不同方式，了解學(xué)生所思所想，讓學(xué)生主動(dòng)配合接管班主任的工作，促進(jìn)學(xué)生自覺建設(shè)良好班風(fēng)學(xué)風(fēng)。教學(xué)方法，教無定法，貴在有法。endprint