柳清

摘要：計算機(jī)審計（COA）課程是一門講究思維訓(xùn)練的審計專業(yè)課程，涉及審計的所有階段，知識點繁瑣、實踐性強(qiáng)。高職學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中經(jīng)常會出現(xiàn)審計思路不清晰、計算機(jī)審計工具使用不合理、無法構(gòu)建結(jié)構(gòu)化賬目審計體系等情況，師生都投入巨大的精力但收效甚微。這是計算機(jī)審計課程教學(xué)中有待研究、解決的棘手問題之一。將PBL、思維導(dǎo)圖等教學(xué)方法運(yùn)用于高職院校計算機(jī)審計課程，使傳統(tǒng)的師生教學(xué)活動改革為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，幫助學(xué)生通關(guān)計算機(jī)審計課程基礎(chǔ)理論知識點、夯實崗位技能操作基礎(chǔ)、提升學(xué)生崗位綜合能力。這種教學(xué)改革設(shè)計為今后計算機(jī)審計課程進(jìn)一步改革以及完善審計專業(yè)其他專業(yè)課程積累寶貴的成功經(jīng)驗。

關(guān)鍵詞：教學(xué)改革設(shè)計；翻轉(zhuǎn)課堂；高職；計算機(jī)審計課程

中圖分類號：G40-057 文獻(xiàn)識別碼：A 文章編號：1001-828X（2017）012-0-02

《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》要求“堅持校企合作、工學(xué)結(jié)合，強(qiáng)化教學(xué)、學(xué)習(xí)、實訓(xùn)相融合的教育教學(xué)活動。推行項目教學(xué)、案例教學(xué)、工作過程導(dǎo)向教學(xué)等教學(xué)模式。加大實習(xí)實訓(xùn)在教學(xué)中的比重”等，這一指導(dǎo)思想為計算機(jī)審計課程教學(xué)改革提供明確方向。因此，針對2010-2015級高職審計專業(yè)畢業(yè)生200多人采用PBL、思維導(dǎo)圖等先進(jìn)教學(xué)法對計算機(jī)審計課程進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)改革研究，這不失為一種值得嘗試的實效性探索。

一、翻轉(zhuǎn)課堂式計算機(jī)審計課程教學(xué)改革目標(biāo)

利用計算機(jī)審計會計賬目是高職審計專業(yè)學(xué)生必備基本技能之一，同時計算機(jī)審計課程也是審計專業(yè)的專業(yè)核心課程之一。授課團(tuán)隊著眼于引入 “以學(xué)生為主體，以系統(tǒng)化案例為載體，以操作能力提升為主線”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，重構(gòu)“與行業(yè)企業(yè)審計崗位信息化能力需求對接”的教學(xué)內(nèi)容，通過校企合作、專兼結(jié)合方式，完成新的課程標(biāo)準(zhǔn)、校本教材、配套習(xí)題網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)工作，實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生審計業(yè)務(wù)信息化處理能力、團(tuán)隊協(xié)作能力和崗位適應(yīng)能力的目標(biāo)。具體課程設(shè)計構(gòu)想是：

二、翻轉(zhuǎn)課堂式計算機(jī)審計課程教學(xué)改革實施過程

隨著計算機(jī)審計課程教學(xué)改革的深入，授課教師團(tuán)隊探索出 “構(gòu)建一體化翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式、實現(xiàn)兩個轉(zhuǎn)變、進(jìn)行四項課程改革”的基本思路。

（一）構(gòu)建一體化翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂（flipped classroom）是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生?；A(chǔ)理論知識需要學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)而教師不再占用課堂講授。學(xué)生可以通過在線慕課視頻、教材上的微課資料、授課平臺上與教師、同學(xué)的討論、查閱資料等方法掌握具體理論知識。課堂內(nèi)學(xué)生能夠更專注基于項目的學(xué)習(xí)而教師主要進(jìn)行問題輔導(dǎo)，從而對利用計算機(jī)審計財務(wù)賬目專業(yè)方法、思路獲得更深層次的理解。

翻轉(zhuǎn)課堂一體化教學(xué)設(shè)計符合計算機(jī)審計課程教學(xué)要求，與課程自身特點的契合度較高，具備操作可行性。根據(jù)近幾年的計算機(jī)審計課程改革，歸納得出符合課程特色的教學(xué)模型，如圖1所示。教師首先需要確定一個PBL案例主題，該主題應(yīng)體現(xiàn)思維的創(chuàng)造性、案例的特殊性，范圍限定于計算機(jī)審計相關(guān)技能的典型操作、案例結(jié)點設(shè)定等易于展開討論且不超出計算機(jī)審計課程教學(xué)大綱、審計專業(yè)人才培養(yǎng)方案的范圍。在計算機(jī)審計課程開課前教師將PBL、思維導(dǎo)圖的方法、原則傳達(dá)到每一位學(xué)生并提供必要的學(xué)習(xí)環(huán)境。在限定規(guī)則內(nèi)，經(jīng)由分組討論、延遲評價，引導(dǎo)學(xué)生得出觀點意見。針對PBL方式所得較為雜亂無序的信息，教師指導(dǎo)學(xué)生小組對信息進(jìn)行篩選，學(xué)生分組將有效信息引入思維導(dǎo)圖。學(xué)生小組將成果進(jìn)行講解展示，教師對成果進(jìn)行點評總結(jié)，進(jìn)一步完善計算機(jī)審計課程內(nèi)容的知識體系。

（二）進(jìn)行四項課程改革

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式一體化設(shè)計就是在學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握一定計算機(jī)審計相關(guān)理論知識的基礎(chǔ)上，按任務(wù)驅(qū)動、項目化的教學(xué)內(nèi)容，通過啟發(fā)式的教學(xué)方法剖析審計案例，把所學(xué)的理論知識運(yùn)用于計算機(jī)審計的實踐活動中，以提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決實際問題能力的一種計算機(jī)審計教學(xué)方法。設(shè)置教學(xué)內(nèi)容要圍繞高職學(xué)生審計實務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)能力的培養(yǎng)，確定理論和實踐教學(xué)內(nèi)容及要求，設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)和進(jìn)度，突出專業(yè)技能培養(yǎng)的主導(dǎo)地位。教學(xué)方法上，強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合，將原來的理論和實驗實習(xí)課合二為一，先案例引導(dǎo)后理論，通過具體案例引導(dǎo)結(jié)合PBL教學(xué)方法啟發(fā)式教學(xué)的同時利用思維導(dǎo)圖方法梳理計算機(jī)審計理論知識，提高學(xué)生解決實際問題的能力，從而達(dá)到專業(yè)知識、操作技能與職業(yè)要求一體化訓(xùn)練的目的。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的具體教學(xué)過程如下：

1.精心選擇和設(shè)計案例

PBL教學(xué)能否取得良好效果，對案例的選擇和設(shè)計是一個重要因素。教師應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生實際選擇案例，這是計算機(jī)審計課程PBL教學(xué)能否取得成功的基礎(chǔ)。案例選得好，教師在分析案例時，才有邏輯推理的空間，才能分析的有聲有色、形象生動、吸引學(xué)生的注意力，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)入問題情景，從而提高計算機(jī)審計的教學(xué)效果。教師要根據(jù)計算機(jī)審計課程的教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)要求，根據(jù)學(xué)生的實際情況，搜集和整理計算機(jī)審計案例的背景材料，講授剖析計算機(jī)審計案例的相關(guān)理論知識，對計算機(jī)審計案例的種類、性質(zhì)、內(nèi)容和分析評價的要求等進(jìn)行必要的簡明介紹。

2.課堂案例討論

計算機(jī)審計案例討論旨在說明、分析案例存在的問題，提出解決的途徑和措施。課堂上，每個教學(xué)案例所涉及的問題都應(yīng)該由學(xué)生分組進(jìn)行分析和討論而教師主要起組織引導(dǎo)的作用。如果觀點不一致，可展開辯論，學(xué)生可以分別從自身角度對同一案例進(jìn)行剖析，闡述自己的看法，相互辯論，形成良好的自由討論的氣氛和環(huán)境。教師在討論中要對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角，爭取讓每個人都參與到討論中來，做到暢所欲言、各抒己見。當(dāng)學(xué)生的討論與課程主要內(nèi)容發(fā)生偏離時，應(yīng)注意掌握討論的方向，使討論緊緊圍繞教師提出的問題展開；當(dāng)學(xué)生的討論發(fā)生分歧時，應(yīng)因勢利導(dǎo)，把問題討論引向深入，同時還要善于發(fā)現(xiàn)獨(dú)特、新穎見解。教師還可以向?qū)W生不斷地提出問題，要求學(xué)生回答，甚至故意給學(xué)生出“難題”，迫使學(xué)生動腦筋去思考。采用這種讓學(xué)生積極參與的“PBL”教學(xué)方法，能有效地開發(fā)學(xué)生的思維潛能，學(xué)到的知識也最扎實。

3.教師總結(jié)

PBL教學(xué)法給予學(xué)生單個甚至幾個問題，雖然能加深其對知識點的理解和掌握，但對培養(yǎng)審計思維幫助不大，因為在審計日常工作中，審計人員面對的是尚不能明確是否有問題的財務(wù)報告，單純PBL教學(xué)不能充分調(diào)動學(xué)生的積極性。英國東尼·伯贊提出的思維導(dǎo)圖適合計算機(jī)審計課程教學(xué)后期教學(xué)內(nèi)容的梳理與歸納。將短小、精煉的思維導(dǎo)圖應(yīng)用于計算機(jī)審計課程，不僅幫助學(xué)生記憶、總結(jié)審計案例、知識點，更為師生教學(xué)反饋提供寶貴手段，解決長期以來教學(xué)改革效果不好評價、跟蹤的弊端，使計算機(jī)審計課程翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)改革效果一目了然，使學(xué)生真正掌握計算機(jī)審計技能，使教學(xué)更貼近審計崗位實際需求。

4.課堂教學(xué)考核

創(chuàng)建并真正實施一套符合翻轉(zhuǎn)課堂一體化教學(xué)模式特點和需要的模塊化考核體系，學(xué)生每個模塊的成績，教師有及時的評分和評價，注重平時的過程性的考核，把學(xué)生平時的練習(xí)、參與教學(xué)活動的頻率、積極性、同學(xué)間正常的幫助都成為評定成績的一個因素，降低純理論的考分比例，注重實際分析能力、解決問題的能力及學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)，從而極大地促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣。

在規(guī)定的課時學(xué)習(xí)結(jié)束后進(jìn)行閉卷基礎(chǔ)知識考核考試+業(yè)務(wù)考核+成果匯報展演，分別占總分的20%、50%、30%。閉卷基礎(chǔ)知識考核考試試卷由授課教師小組結(jié)合教學(xué)大綱內(nèi)容編寫考試題庫，實際考試時，從中隨機(jī)抽取試題組卷，閉卷考試主要考察計算機(jī)審計課程的基礎(chǔ)知識。業(yè)務(wù)考核題目主要針對審計五大循環(huán)結(jié)合計算機(jī)審計課程操作設(shè)計，主要考查學(xué)生對所學(xué)知識的理解程度和綜合歸納能力。成果匯報展演的靈活性強(qiáng)，教師主要是設(shè)計當(dāng)下主流審計實務(wù)實際應(yīng)用問題若干，讓學(xué)生小組從中挑出感興趣的問題，根據(jù)學(xué)生小組討論的審計方法進(jìn)行計算機(jī)審計實務(wù)操作并將過程設(shè)計成PPT展示。成果匯報展演主要考查學(xué)生對計算機(jī)審計課程的掌握程度及正確運(yùn)用所學(xué)知識，建立審計思維，正確分析、解決問題的綜合能力。

作者簡介：柳 清（1982-），女，吉林梅河口人，職稱：講師、會計師、審計師，注冊會計師，學(xué)歷：山東大學(xué)碩士研究生，工作單位：山東商務(wù)職業(yè)學(xué)院，主要從事會計、審計研究。

基金項目：山東省教育廳教學(xué)改革項目《基于PBL的計算機(jī)審計課程與教學(xué)內(nèi)容體系研究》（2012627）。