王雪瑩

摘 要：中職院校傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往側(cè)重于理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)相獨(dú)立，而學(xué)生的實(shí)訓(xùn)教學(xué)任務(wù)又往往與生產(chǎn)實(shí)踐不能緊密結(jié)合。學(xué)生僅憑所學(xué)到的知識(shí)與技能不能在生產(chǎn)實(shí)踐中解決處理實(shí)際問題，這就引發(fā)職業(yè)院校教師探索新的教學(xué)模式。一體化教學(xué)模式是近年來職業(yè)教育積極推進(jìn)的教學(xué)模式，在參與我校教改過程中，筆者遇到了困惑與思考。

關(guān)鍵詞：中職院校 一體化建設(shè)

一體化教學(xué)模式打破傳統(tǒng)的學(xué)科體系和教學(xué)模式，將理論教學(xué)與實(shí)習(xí)教學(xué)融為一體，根據(jù)職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求來重新整合教學(xué)資源。它主要表現(xiàn)為三個(gè)一體化：教師一體化，即專業(yè)理論課教師與實(shí)習(xí)指導(dǎo)課教師一體；教材一體化，即理論教材與實(shí)訓(xùn)課教材一體；教室一體化，即理論教室和實(shí)訓(xùn)教室一體。一體化教學(xué)并不是簡(jiǎn)單的把理論知識(shí)和技能知識(shí)相拼合。一體化教學(xué)體系包括一體化課程設(shè)置、一體化教學(xué)大綱和計(jì)劃、一體化教材、一體化教學(xué)方法、一體化教學(xué)評(píng)價(jià)以及一體化師資和教學(xué)設(shè)施。在建設(shè)一體化教學(xué)資源過程中，筆者遇到的困惑與思考主要表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)。[1]

一、專業(yè)課是否獨(dú)立的問題

目前職業(yè)教育開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課主要有機(jī)械制圖、極限配合與技術(shù)測(cè)量基礎(chǔ)、金屬材料與熱處理、工藝學(xué)及其他相關(guān)專業(yè)理論課。在實(shí)施一體化資源建設(shè)中，關(guān)于專業(yè)基礎(chǔ)課是否獨(dú)立問題產(chǎn)生了分歧。根據(jù)其他院校一體化建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)來看，做到了專業(yè)課全部融入到實(shí)踐中，無獨(dú)立專業(yè)課。但在試行中，我們發(fā)現(xiàn)這樣做效果并不理想。沒有了專業(yè)理論課，學(xué)生專業(yè)課知識(shí)的系統(tǒng)性被打破。一年級(jí)課程設(shè)置應(yīng)以“寬基礎(chǔ)加適當(dāng)?shù)膶I(yè)入門知識(shí)”為原則，把機(jī)械制圖、極限配合與技術(shù)測(cè)量基礎(chǔ)、金屬材料與熱處理等專業(yè)基礎(chǔ)課做成標(biāo)準(zhǔn)化課程，教學(xué)內(nèi)容本著夠用、適度的原則，工藝課納入實(shí)習(xí)教學(xué)，實(shí)施一體化教學(xué)?？筛鶕?jù)實(shí)際需要按學(xué)習(xí)模塊編寫校本教材。另外，為提高學(xué)生綜合素質(zhì)，將職業(yè)生涯規(guī)劃、德育及心理健康等課程也納入課程體系，入學(xué)軍訓(xùn)一個(gè)月是新生軍訓(xùn)與入學(xué)教育的時(shí)間，此段時(shí)間也是教育學(xué)生的良好契機(jī)，入學(xué)教育也應(yīng)納入課程體系中，并且標(biāo)準(zhǔn)化、系統(tǒng)化。[2]

二、專業(yè)教師少，實(shí)際生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)少

教學(xué)活動(dòng)是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的一個(gè)過程，所以教學(xué)要求緊密聯(lián)系實(shí)際生活，要求教師要從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生提供參與教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與愿望。但中職院校的學(xué)生畢業(yè)是要直接走上工作崗位的，這同時(shí)要求我們?cè)诮虒W(xué)過程中不能僅僅局限于已有的生活生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)，要與企業(yè)接軌，只有教師清楚了相關(guān)企業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)工人所需掌握的技能與知識(shí)，才能更好的去傳授學(xué)生，能使學(xué)生在踏上工作崗位初便很快的接受工作。但目前中職院校的狀況是真正能實(shí)現(xiàn)一體化的專業(yè)教師、“雙師型”教師比例較少，專業(yè)理論課教師比例較大，要實(shí)現(xiàn)專業(yè)理論課教師的轉(zhuǎn)型存在一定的時(shí)間要求。沒有“雙師型”教師，理論和實(shí)訓(xùn)還是割裂的?！半p師型”教師必須具有綜合職業(yè)能力，能夠把專業(yè)理論與生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)有機(jī)地結(jié)合起來，能夠真正解決生產(chǎn)中的實(shí)際問題。綜合職業(yè)能力不僅是操作技能或動(dòng)手能力，還包括知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)、態(tài)度等為完成職業(yè)任務(wù)所需的全部?jī)?nèi)容。實(shí)施一體化教學(xué)首要條件是教師。中職院校應(yīng)在建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍中加大培養(yǎng)力度。

三、營(yíng)造良好氛圍，團(tuán)隊(duì)合作，編寫一體化教學(xué)大綱、計(jì)劃和校本教材

實(shí)施一體化教學(xué)模式，牽扯面很廣，決不是幾個(gè)人短時(shí)間就能完成的，必須經(jīng)過全體師生的共同努力，通力協(xié)作，才能將一體化教學(xué)落到實(shí)處。在備課環(huán)節(jié)，首先要突破教師長(zhǎng)期以來養(yǎng)成的教學(xué)習(xí)慣，摒棄原有的獨(dú)立備課方式，專業(yè)知識(shí)是有相關(guān)性的，新課程中各門學(xué)科的綜合性加強(qiáng)了，各科教師應(yīng)積極開展“交叉?zhèn)湔n”，讓自已盡快適應(yīng)新課程教學(xué)的需要，此外，要自制教具，備課組集體備課，同時(shí)適當(dāng)與家長(zhǎng)共同交流，進(jìn)一步了解學(xué)生從而確定教學(xué)方法；在編寫教材方面，一體化教學(xué)采用的是模塊化的教學(xué)方式，過去采用的分段式教學(xué)模式所使用的教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、教材已經(jīng)不適用了。但一體化教學(xué)沒有現(xiàn)成可借鑒的大綱、教學(xué)計(jì)劃、教材。我校根據(jù)本市油田特色，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)要求，決定從根本上扭轉(zhuǎn)理論與實(shí)習(xí)脫節(jié)的現(xiàn)象，開展一體化教學(xué)。我院教師多次去企業(yè)調(diào)研，與企業(yè)高級(jí)技術(shù)人才溝通，開訪談會(huì)，提取具有本市特色并與實(shí)際生產(chǎn)相關(guān)聯(lián)的的學(xué)習(xí)項(xiàng)目。而這些學(xué)習(xí)項(xiàng)目教材的制定需要我們教師付出大量時(shí)間和精力去完成。編寫這些教材同時(shí)要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)層次，教育形式的人才培養(yǎng)定位，創(chuàng)建以能力為中心、以解決實(shí)際問題為目標(biāo)，提倡“先講義，后教材，成熟一門，編寫一門”的教材建設(shè)方法，努力探索校本教材編寫的新途徑。我校每一個(gè)科組都根據(jù)各自的專業(yè)特色，編寫相應(yīng)的校本教材，取得了很好的效果。

四、尊重學(xué)生，重視學(xué)生對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)

教師應(yīng)尊重每一個(gè)學(xué)生的權(quán)利，尊重學(xué)生的興趣和需求。然而學(xué)習(xí)也不總是好玩的，它需要付出艱辛與努力，學(xué)生真正感興趣的事情，恐怕教師無論如何努力，都不能完全滿足他們。況且他們的興趣和需求，從社會(huì)的角度來看，又有多少合理的成分呢。作為教師，能夠在滿足學(xué)生興趣需要和教育的強(qiáng)迫性之間的矛盾中找到平衡點(diǎn)，是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。

教師針對(duì)一體化教學(xué)開發(fā)的教材適用不適用，學(xué)生對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)是重點(diǎn)。一體化教學(xué)要達(dá)到理想的效果，單靠先進(jìn)的設(shè)備和教師的熱情是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在實(shí)施一體化教學(xué)的過程中，實(shí)施對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量的控制尤為重要。因?yàn)檎n程的改革、課程的開發(fā)，需要通過課堂教學(xué)來實(shí)施。因此，緊緊抓住課堂教學(xué)的質(zhì)量，是保證一體化教學(xué)取得成效的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)課堂教學(xué)的檢查與評(píng)估，建立一套較為科學(xué)、可行的檢查、評(píng)價(jià)制度，并通過學(xué)生、教師及其他有關(guān)途徑，及時(shí)反饋課堂教學(xué)質(zhì)量的信息。

近兩年我校根據(jù)實(shí)際情況，辦學(xué)條件，逐步推行一體化教學(xué)，并不斷完善。一體化教學(xué)是職業(yè)教育教學(xué)改革的重點(diǎn)和方向，是一項(xiàng)探索性和實(shí)踐性的工作，由于它涉及面廣，前期投入大，工作量多，在短時(shí)間內(nèi)不能順利、徹底實(shí)施一體化教學(xué)工作，又因一體化教學(xué)要做到時(shí)間和空間上的統(tǒng)一，所以不能將所有專業(yè)課程都進(jìn)行一體化教學(xué)。今天所遇到的問題和思考將成為筆者今后工作的借鑒，筆者將在教學(xué)改革中不斷探索，在探索中前進(jìn)，堅(jiān)定不移地實(shí)施有效課堂教學(xué)，相信通過努力一定能換來豐碩的成果。

參考文獻(xiàn)

[1]崔新萍，方軍雄.淺談“兩課”教學(xué)改革[J].新疆醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)；2002，25（4）.

[2]林岳新.深化教學(xué)改革 提高“兩課”教學(xué)質(zhì)量[J]；廣東醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)；1999，（3）.