朱緯輝

摘 要：教學的藝術不在于傳播的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。本文提出了注重運用激勵教育方式來優(yōu)化中學班主任班級管理，并從期望激勵、情感激勵、競賽激勵、榜樣激勵等四個方面闡述了如何通過激勵策略提升中學班主任班級管理的成效。

關鍵詞：班主任 班級管理 激勵策略

一、種下期望的種子：了解指引學生，激發(fā)目標動力

教學過程實質(zhì)是師生互動的人際交往過程。在中學的教育過程中，也包含著教師對學生的期望和學生對教師的期望。[1]

首先，了解學生，形成期望

教師對學生的期望目標應該以學生已有的發(fā)展水平為客觀基礎，不能超出其發(fā)展的可能性，如果一個學生認為通過自己的努力，有把握達到預定的學習目標，即主觀上認為達到目標的概率很高，則這個學生就會充滿信心，激發(fā)出強大的學習力量。如果學生相信，不管他怎樣努力，他永遠不會達到高水平的成績，那么他的學習動機就較低。如果目標太低，唾手可得，學生就會認為沒有必要去達此目標，從而失去內(nèi)部動力。教師期望要建立在學生的最近發(fā)展區(qū)，要適當高于學生已有的現(xiàn)實發(fā)展水平，相信所有的學生都具有發(fā)展的潛力，從而造成教師期望目標與學生己有發(fā)展水平之間的張力與沖突，為促進學生積極主動地向更高水平的目標發(fā)展提供動力。[2]

其次，及時評價，保持期望

心理學上有個名詞，叫做“內(nèi)驅(qū)力”。在學生心目中，老師的評價當然具有權威性。對于學生來說，他在學習上的每一點進步，一旦得到了教師的肯定評價之后，內(nèi)驅(qū)力往往成倍地激增。教師要有意識地應用教師期望，了解哪些行為與高期望有關，哪些行為與低期望有關。尤其要善于捕捉所謂差生身上的“閃光點”，千方百計地保護這種學習積極性，多為他們創(chuàng)造成功的機會，激勵學生、贊揚學生，讓他們品味、體會成功。在課堂上，在學生發(fā)言時，不管對錯，教師都應帶著寬容、信任，給予學生一個解釋、引導、補充、糾錯的機會。由于課堂教學是非常情景性的，教師對學生的影響也是偶然的，所以教師要盡量有意識地監(jiān)察自己的課堂行為，盡量對學生保持高期望。[3]

二、添加情感的肥料：尊重信任學生，融洽師生關系

情感激勵，有人將其稱之為關心激勵，是通過建立起一種人與人之間的和諧良好的感情關系，來調(diào)動學生積極性的一種激勵方法。這種方法的最大特點就在于關心愛護學生、幫助學生、尊重學生，使學生處處感到自己受到重視和尊重。[4]

第一、用愛感召學生

教師這種愛的情感不僅能對學生產(chǎn)生積極向上的激勵動力，還能對學生產(chǎn)生感召和轉化的功能。愛是雙方互相理解的橋梁，愛是溝通師生心靈間的紐帶。高爾基說：“愛孩子，這是母雞也會的事?！苯處煂W生的愛，不應是偏愛，而是建立在“教育愛”的基礎上，世界各國歷來都把教師對學生的“教育愛”，看作與人類最美的母愛一樣。學生的心理是最細膩、最敏感的精神織品。作為教師，只要用真誠的而非做作的愛去編織他們的心靈，師生之間的情感定能得到有效的溝通，教學雙邊活動將步入良性循環(huán)，課堂的整體效果也會得到大大提高。

第二，尊重信任學生

渴望信任與尊重是人的本性，對于中小學生來說也不例外。教師要充分信任與尊重學生，促使學生的本性和個性得到健康發(fā)展。那些在學習方面喪失信心和不被尊重的學生，大多起因于沒有得到教師和同學們的尊重與信任。教學經(jīng)驗告訴我們：在課堂上提問，當學生不敢或羞于回答時，教師如果給予熱情、支持、信任的目光，或說“老師相信你能回答出來”之類的鼓勵話語，那么，學生因受到教師的情感激勵，而會敞開心扉大膽說出自己的觀點，久而久之，學生養(yǎng)成了愛思考、好發(fā)言和喜歡有問題問老師的習慣?；谶@種認識，教師應把充分尊重和信任每一個學生當成自己的主要責任，并幫助他們?nèi)〉脤W習和做人的成功。[5]

三、培育競賽的土壤：寬容對待學生，打造公平集體

在班級管理中，我認為班主任不應是班務工作的獨奏者而應是伴奏者，不應是管理者，而應是觀賞者。要通過營造的環(huán)境，構建公平公正的班集體。[6]

第一、公平對待優(yōu)等生和后進生

我們要公平地對待每一位學生，不要以成績論英雄。 每個學生都有獨特的智能結構形式， 即具有自己的智能強項和弱項。 我們應該承認差異，適應差異，不應只拿成績好壞來評價學生，而要追求多樣性，盡可能地提供適合學生發(fā)展的機會。 我們要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，及時發(fā)現(xiàn)并肯定每個學生身上的優(yōu)點，并適當?shù)亟o予表揚，激發(fā)他們的上進心，從而促進每個學生都更加努力地去發(fā)展自己。優(yōu)等生因各方面表現(xiàn)都比較好，易受老師的喜歡。 而后進生因有各方面的不足，好的方面不易受到老師的關注， 而差的方面卻容易吸引到老師的目光，所以后進生受到批評的情況要多些。 這就要求我們不宜隨意批評， 應在了解了情況后， 對其進行適當?shù)呐u教育。當優(yōu)等生違反紀律時，我們可對其進行適當?shù)呐u教育，而且批評要盡量讓同學們知道，這樣，學生就會認為老師對待學生是公平的。 但切記要做好善后工作，讓學生能明白你的良苦用心。[74]

第二、公平對待男生和女生

在師范學習階段，由于年齡的原因，絕大多數(shù)男生心里有點叛逆，況且受到社會大環(huán)境的影響，很多時候不如女生那么可愛，因為女生相對比男生乖巧，所以有時候老師會喜歡女生多一點。 在這種情況下，特別注意在學生中，我們不要把對女生的喜歡太多地流露出來， 不要讓男生覺察老師對待女生和男生不一樣。 女生心理比男生脆弱，要是違紀了，我們可以在男生面前對她們作出輕度批評，但是過后，要對其說明原因。這樣，既能讓男生留下一種“我們的老師很公平”的印象，又不會讓女生產(chǎn)生心理陰影。[8]

四、沐浴榜樣的陽光：感召鞭策學生，形成共同的風氣

心理學研究表明， 人是最富有模仿性的生物， 人的大部分行為是模仿行為， 而榜樣則是模仿行為發(fā)生的關鍵。處在青春期的中學生大都有偶像崇拜心理，榜樣內(nèi)在的感染、激勵、號召、啟迪、警醒等功能， 發(fā)揮著重要的示范激勵、感召鞭策的作用。

參考文獻

[1]俞文釗.現(xiàn)代激勵理論與應用[M].東北財經(jīng)大學出版社，2010.3.

[2]俞文釗.管理心理學[M].東方出版中心，2002年.3.

[3]劉爽.中小學班主任專業(yè)發(fā)展激勵機制研究[D].西南大學，2010.

[4]唐嵐.論教師期望的有效傳遞[J].職業(yè)通訊，2014.5

[5]陶建君.淺談課堂教學中教師情感激勵策略[J].科技導刊，2010.10.

[6]劉文霞.河南淺談情感激勵在教學中的應用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2004.

[7]吳麗平.班主任的公平也是一種教育[J].考試周刊，2009.

[8]胡宏飛.班級管理中“激勵法”運用探析[J].科學大眾，2014.