摘 要：傳統(tǒng)課堂關(guān)注的是學(xué)生知識的掌握和成績的提高，忽視了學(xué)生綜合能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。隨著時代和社會的發(fā)展，催生出了一種以學(xué)生為本，更加適合現(xiàn)代教學(xué)的課堂形式——“小組合作制”課堂（或曰“生本課堂”）。那么，一個學(xué)校，一個班級，怎樣才能從傳統(tǒng)課堂轉(zhuǎn)變?yōu)樯菊n堂呢？

關(guān)鍵詞：班級授課制 小組合作制 生本課堂 課改

首先，筆者要說的是，本文不是理論論文，而是實用的操作思路的總結(jié)，是作者負(fù)責(zé)學(xué)校課改推進(jìn)的經(jīng)驗匯總，對于現(xiàn)代中小學(xué)進(jìn)行課改工作具有較大的指導(dǎo)和借鑒意義。

班級授課制，就是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，按照學(xué)生的學(xué)情編成班級，由任課老師根據(jù)教學(xué)安排（課程表）對全班學(xué)生進(jìn)行上課。該制起源于16世紀(jì)歐洲，在我國興起的時間是清朝1862年，在清政府頒布《奏定學(xué)堂章程》（即1903年的“癸卯學(xué)制”）后，在全國廣泛推廣。[1]

但隨著時代和社會的發(fā)展，該制逐漸暴露出它的弊端：教學(xué)以教師為中心，限制了學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性；學(xué)生動手機會少，不利于培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力；它以“課”為活動單元，而“課”又有時間限制，因而往往將某些完整的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動人為地分割以適應(yīng)“課”的要求；它容易忽視學(xué)生的個別差異，不利于教師因材施教；它缺乏真正的集體性，學(xué)生與學(xué)生之間獨立學(xué)習(xí)，沒有分工合作。[2]

傳統(tǒng)課堂關(guān)注的是學(xué)生知識的掌握和成績的提高，忽視了學(xué)生綜合能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。事實證明，這種“流水線”式教育“生產(chǎn)”出來的學(xué)生與社會對人才的要求并不匹配。大學(xué)擴招，每年幾百萬大學(xué)生畢業(yè)，一方面是企業(yè)用人需要的巨大缺口，另一面卻是大學(xué)生就業(yè)難。因為企事業(yè)單位等對人才的要求是良好的如下能力：組織協(xié)調(diào)能力、溝通能力、創(chuàng)新能力、管理和自我管理能力、執(zhí)行力、學(xué)習(xí)能力等，而傳統(tǒng)課堂很難培養(yǎng)學(xué)生的這些能力。

于是，教育的時代性和現(xiàn)實性催生出了一種以學(xué)生為本，更加適合現(xiàn)代教學(xué)的課堂形式——“小組合作制”課堂（或者稱作“生本課堂”“高效課堂”）。這種課堂就是以學(xué)生為本的課堂，把課堂還給學(xué)生，提升學(xué)生綜合素質(zhì)能力，“健全學(xué)生人格”是生本課堂的出發(fā)點和最終歸宿。這一課堂真正做到一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生一切。

“小組合作”，其實不是什么新鮮產(chǎn)物，國內(nèi)外政府機關(guān)、企事業(yè)單位等早就開始運用了，尤其是在決策、培訓(xùn)方面，小組合作的優(yōu)勢大顯。那么問題來了，一個學(xué)校，一個班級，怎樣才能從傳統(tǒng)課堂轉(zhuǎn)變?yōu)樯菊n堂呢？需要自上而下的改革，而不是自下而上的革命，這個都能達(dá)成共識。那么，是需要借助外界的教改（課改）力量，還是自己動手，豐衣足食。這就是我們今天討論的課題——論“班級授課制”到“小組合作制”的打造。

一、要爭取上級教育部門支持

一個學(xué)校的課改工作，首先一定要爭取上級教育部門的支持和認(rèn)同，否則很難推行。戰(zhàn)國時秦國商鞅變法失敗，就是因為既得利益集團(tuán)從中作梗，導(dǎo)致變法失去了上層的支持。有了上級教育部門的支持，如同拿到尚方寶劍，改革才能不受阻。

二、學(xué)校管理層是方向盤

就學(xué)校來說，首先要解決的是管理層的問題，學(xué)校要做課改，管理層首先必須學(xué)習(xí)，弄清楚小組合作制是什么，為什么要改，我們學(xué)校要改的話，具體如何改，從哪里著手，什么步驟。

學(xué)校正副校長等管理層必須有一個清晰的概念和思路。針對怎么解決管理層的問題，可以外出考察學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗，掌握精髓?；疖嚺艿每?，全靠龍頭帶，學(xué)校課改工作能否成功，能否走對路，關(guān)鍵就看管理層的指引，他們就相當(dāng)于課改的火車頭，方向盤。

三、課改核心團(tuán)隊是動力

學(xué)校管理層清楚了，接下來要做的就是打造一支先鋒部隊，一支核心隊伍。這支隊伍應(yīng)當(dāng)是由學(xué)校德育、教學(xué)兩大塊的骨干力量組成，分工合作，統(tǒng)攬學(xué)校課改全盤?？梢詫㈥犖榉譃榘嘟M文化、課堂流程、導(dǎo)學(xué)案（單）三個部分。也可細(xì)分為班級文化、小組文化、課堂流程、導(dǎo)學(xué)案（單）、評價機制五個系統(tǒng)。每個體系由1-3個人負(fù)責(zé)，共同研討，分工協(xié)作。

體系的老師要外出考察學(xué)習(xí)，端正理念，掌握方法。回校后，每個系統(tǒng)或體系要研討出自己的操作細(xì)則和考核標(biāo)準(zhǔn)，務(wù)必做到事事有人做，人人有事做，做沒做有評價，好不好有獎懲。

俗話說，無規(guī)矩不成方圓，沒有標(biāo)準(zhǔn)，就沒法考核操作。每個系統(tǒng)或體系務(wù)必要拿出自己的操作文本（手冊）和評價方案，才能保證課改往下推行地快速和有效。

一切制定好了之后，學(xué)校一定要先由校長開全校報告會，向全校師生傳達(dá)要改，為什么改，怎么改，然后在全校告知幾大體系和操作文本及考核標(biāo)準(zhǔn)。

四、體系老師傳、幫、帶

這個時候，很多老師還是不知道課該怎么上，導(dǎo)學(xué)稿（單）該怎么用，學(xué)生也不清楚課堂上該怎么做。怎么辦呢，體系的老師要負(fù)責(zé)教，通過視頻、文本、報告、請專家等多種方式讓師生掌握。

課堂的改革，不只是流程的改，也是文本的改，文化的改，是需要師生共同完成的。教師要把原來的示范、板書、演講等教學(xué)行為摒棄，從課堂的中心站到課堂的邊緣，從臺前站到幕后，以組織、點撥、拓展、打分、評價來引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，互助合作。學(xué)生要從原來的聽、記、答、練轉(zhuǎn)換為自學(xué)、對學(xué)、群學(xué)、展示、補充、評價。

五、小組文化打造

小組合作制課堂關(guān)鍵在于小組文化建設(shè)，小組文化是生本課堂的土壤和基礎(chǔ)。首先是按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則分組，每組5-7人為宜。打造小組文化要充分發(fā)揮學(xué)生組長的作用，讓學(xué)生們自主設(shè)計出組名、組徽（標(biāo)）、組訓(xùn)（口號）、組歌、組規(guī)、小組目標(biāo)、小組成員集體照等顯性文化。另外，運用班會課等時間通過一些小組活動（拓展訓(xùn)練等）提升小組凝聚力，打造小組隱性文化。

六、導(dǎo)學(xué)單的設(shè)計和使用

教學(xué)教案要拋棄，使用導(dǎo)學(xué)單（案）。導(dǎo)學(xué)單（案），顧名思義，這個就是專門給學(xué)生使用，從學(xué)生角度出發(fā)制定的幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)任務(wù)的文書。具體設(shè)計可以根據(jù)自己學(xué)校情況，從基礎(chǔ)知識、核心知識、拓展拔高三個部分設(shè)計，針對不同層次的學(xué)生提出不同要求。例如，對于A層次的學(xué)生，一定要掌握拓展拔高部分。而對于C層次的學(xué)生，只需要掌握基礎(chǔ)知識，挑戰(zhàn)核心知識。老師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)全部圍繞導(dǎo)學(xué)案實施，學(xué)生提前預(yù)習(xí)，做導(dǎo)學(xué)案，老師根據(jù)導(dǎo)學(xué)案完成情況，分層教學(xué)，有的放矢。

這一過程是課改的中心環(huán)節(jié)和實質(zhì)環(huán)節(jié)，這一過程直接決定了課改的成敗，所以，學(xué)校要慎之又慎，配合督查，巡課和獎懲機制來固化生本課堂。然后就是不斷修正和完善。這個時間持續(xù)多長學(xué)校根據(jù)自己情況而定。

為了提高小組合作制課堂下老師的教學(xué)水平和質(zhì)量，學(xué)校可以通過選派老師外出參觀學(xué)習(xí)，看課評課?？梢越M織小組組長進(jìn)行組長培訓(xùn)和小組長家長培訓(xùn)，提高小組長學(xué)習(xí)和引領(lǐng)的積極性。還可以針對班主任專門安排班主任培訓(xùn)和外出學(xué)習(xí)。目的只有一個，鞏固成果，提升效果。

七、評價機制要跟上

另外，配套的評價機制要跟上，對體系負(fù)責(zé)人的評價、對班主任、老師和學(xué)生的評價等要針對性設(shè)計。獎勵為主，懲戒為輔；精神獎勵為主，物質(zhì)獎勵為輔。要做到日評、周評、月評、學(xué)期評、年度評等。

不是你改不改，是時代和社會催著你改。古語說，窮則變，變則通，通則久，就是如此。這個改革不是一場突發(fā)奇想，不是一次教學(xué)嘗試，這是時代的要求，社會進(jìn)步的要求，是新時期教育教學(xué)的需要，是教育要“以人為本”的需要和踐行。相信，通過以上一步步的實施，上至管理層，下至一線老師，大家共同努力，這場改革肯定大獲全勝。

愿此文能幫助到捧著一顆心想要耕耘出一片教育新天地的你！

參考文獻(xiàn)

[1]蔡洪偉.課改路上：從班級授課制走向小組合作制[J]《浙江教育科學(xué)》，2015（03）

[2]汪曉丹.淺談小組合作對于班級管理的作用[J]《教育》，2015（10）

作者簡介

李龍軍（1988—），男，漢族，安徽涇縣人，公考培訓(xùn)講師，碩士，單位：中公教育江蘇研究院，研究方向：行測及面試教學(xué)。