趙建存

摘 要：隨著我國新課改相關(guān)規(guī)定的不斷推行使用，針對(duì)初高中學(xué)生進(jìn)行教育的過程當(dāng)中更加注重對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，并在以往傳統(tǒng)的教育的基礎(chǔ)上不斷提高各學(xué)科教學(xué)的質(zhì)量性。而本文，將在課標(biāo)的基礎(chǔ)上，對(duì)初高中英語教育教學(xué)過程中的課程銜接開發(fā)等內(nèi)容進(jìn)行分析，并針對(duì)如何有效進(jìn)行課程開發(fā)提出了幾點(diǎn)看法。

關(guān)鍵詞：課標(biāo)基礎(chǔ) 初高中英語 英語教材 課程開發(fā)

引言

通過初高中的英語銜接課程內(nèi)容，可以幫助從初中升為高中的學(xué)生在英語科目學(xué)習(xí)的過程中更好的進(jìn)行知識(shí)的過渡和轉(zhuǎn)接，從而為今后的英語學(xué)習(xí)打好相應(yīng)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。因此，在課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，如何有效的進(jìn)行初高中英語銜接課程的開發(fā)，確保其在對(duì)學(xué)生教育的過程中能夠產(chǎn)生良好的效果，則成為了十分重要的研究課題。

一、初高中英語課程教材比較

基于課標(biāo)相關(guān)要求的基礎(chǔ)上，英語課程教材方面來進(jìn)行比較可以發(fā)現(xiàn)在其課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)思路方面與傳統(tǒng)模式相比有了較大的突破，更加注重英語課程教學(xué)對(duì)于學(xué)生的綜合性能力培養(yǎng)。此外，在教材當(dāng)中所包含的學(xué)習(xí)策略、文化知識(shí)內(nèi)容、語言知識(shí)內(nèi)容以及語言技能等方面也更加注重其聯(lián)系性，并通過互相補(bǔ)充的方式使每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都能夠體現(xiàn)出良好的學(xué)習(xí)價(jià)值。[1]

此外，在課程的具體特點(diǎn)上，初中以及高中的教材也存在一定的不同。例如在進(jìn)行對(duì)話學(xué)習(xí)的過程中，初中教材當(dāng)中更加注重通過簡潔有趣的方式配合卡通圖畫來進(jìn)行對(duì)話的開展，并使學(xué)生能夠通過圖畫的幫助更加良好的進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)掌握，從而加強(qiáng)初中英語教學(xué)質(zhì)量。在對(duì)教材進(jìn)行編寫的過程當(dāng)中初中教材更加注重提高學(xué)生的興趣培養(yǎng)，借此加強(qiáng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的樂趣。而高中教材則更加注重對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程進(jìn)行有效的能力培養(yǎng)。例如在開展高中英語閱讀板塊的學(xué)習(xí)時(shí)，教師往往需要配合教材內(nèi)容對(duì)語言知識(shí)的部分內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致講解，對(duì)閱讀知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)方面進(jìn)行引導(dǎo)傳授，之后便需要學(xué)生通過個(gè)人領(lǐng)悟來進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二、初高中英語課程教學(xué)要求的區(qū)別

由于初高中銜接課程教材的不同，其在教學(xué)的實(shí)際要求方面也存在一定的差異，這不僅要求相關(guān)英語教師在教學(xué)的過程中及時(shí)做到教學(xué)思維的轉(zhuǎn)變，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)根據(jù)其實(shí)際要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)輔導(dǎo)，從而加強(qiáng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。而根據(jù)筆者總結(jié)，在教學(xué)的要求方面具體包含以下幾個(gè)方面的區(qū)別：

第一，初高中英語詞匯的教學(xué)要求。在英語詞匯方面，初中學(xué)生按照課標(biāo)的相關(guān)內(nèi)容要求，需要進(jìn)行約一千六百個(gè)的單詞量積累，并需要對(duì)兩百個(gè)以上的習(xí)慣英語進(jìn)行充分掌握。而高中學(xué)生的課標(biāo)要求中，則需要進(jìn)行約三千五百個(gè)的單詞量積累，并且習(xí)慣用語的積累要達(dá)到五百個(gè)左右。這樣的變化使得學(xué)生在每個(gè)單元的學(xué)習(xí)時(shí)，都必須進(jìn)行大量的詞匯積累才能滿足課標(biāo)教學(xué)要求，因此教師在教學(xué)的過程中提高對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，則顯得十分重要。

第二，初高中英語寫作能力的教學(xué)要求。在寫作要求上，初中學(xué)生僅僅需要能夠進(jìn)行簡單的素材積累，并獨(dú)立進(jìn)行短文的寫作即可，之后在由教師進(jìn)行錯(cuò)誤的糾正和修改，捋順邏輯關(guān)系即可。然而在針對(duì)高中學(xué)生進(jìn)行寫作的要求時(shí)，則需要學(xué)生不僅能夠進(jìn)行簡單的內(nèi)容敘述，還應(yīng)當(dāng)采用較為規(guī)范的文體標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行寫作，同時(shí)要確保文章的語句盡量通順。

第三，初高中英語語法的教學(xué)要求。語法的學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生加強(qiáng)語言邏輯能力，并能夠準(zhǔn)確敘述英語語句和提高寫作能力。初中學(xué)生的語法教學(xué)要求中只需要學(xué)生對(duì)基本的語法進(jìn)行掌握，其中包括現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)、一般過去時(shí)、過去進(jìn)行時(shí)、一般現(xiàn)在時(shí)、現(xiàn)在完成時(shí)以及一般將來時(shí)。此外還需要對(duì)主謂賓等相關(guān)語法內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)即可。而高中學(xué)生則需要加強(qiáng)定語從句（包含限定性和非限定性定語從句等），此外還應(yīng)當(dāng)對(duì)名詞性從句、定語、狀語等語法內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)掌握。

三、基于課標(biāo)的初高中英語課程開發(fā)建議

1.對(duì)課程框架進(jìn)行良好構(gòu)建

加強(qiáng)英語課程框架，對(duì)于促進(jìn)初高中英語進(jìn)行良好開發(fā)有著極大的幫助意義。建議應(yīng)當(dāng)采取一話題、二功能、三結(jié)構(gòu)、四任務(wù)的順序方式來進(jìn)行課程內(nèi)容的編寫設(shè)計(jì)。此外，應(yīng)當(dāng)采用六個(gè)單元的劃分來進(jìn)行課程的編寫，并將每個(gè)單元的話題作為課程內(nèi)容的主線思路。將單元內(nèi)的不同板塊進(jìn)行多樣化的任務(wù)劃分，每個(gè)板塊都能夠針對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行有效加強(qiáng)。通過對(duì)學(xué)習(xí)策略、語言知識(shí)、情感和文化意識(shí)等方面進(jìn)行主導(dǎo)性突出教學(xué)，從而加強(qiáng)初高中英語的銜接能力。[2]

2.明確不同板塊的教學(xué)目標(biāo)

針對(duì)初高中英語銜接課程的開發(fā)過程，應(yīng)當(dāng)明確課程安排上的板塊教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)一個(gè)個(gè)目標(biāo)進(jìn)行實(shí)際操作，來完成銜接課程的完整性，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果。在開展教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)單元的劃分提高語音課程的銜接性，并通過音標(biāo)練習(xí)、讀音練習(xí)、停頓練習(xí)、朗讀練習(xí)等方式來加強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力。此外，在日常的學(xué)習(xí)策略制定方面，還應(yīng)當(dāng)提高閱讀、詞匯積累、文化意識(shí)學(xué)習(xí)和思維培養(yǎng)等多方面的能力積累。通過有簡入深的日常教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生對(duì)不同板塊的了解和熟悉程度，從而更好的參與到英語學(xué)習(xí)當(dāng)中。

3.明確高中英語教學(xué)的學(xué)習(xí)方向和策略

根據(jù)不同單元的學(xué)習(xí)要求和知識(shí)內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)不斷提高初高中英語課程銜接的緊密性，并通過制定良好的學(xué)習(xí)方向和策略內(nèi)容加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量。建議相關(guān)教育從業(yè)者要提高對(duì)高中閱讀讀物、課程結(jié)構(gòu)以及各類讀物的分級(jí)管理，并通過課標(biāo)相關(guān)內(nèi)容為基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生開展明確的教學(xué)策略內(nèi)容，使學(xué)生在參與其中的過程中認(rèn)識(shí)到英語學(xué)習(xí)的重要性，并不斷加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，從而更好的完成后面的內(nèi)容學(xué)習(xí)。值得一提的是，在學(xué)生遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)，教師應(yīng)對(duì)盡可能的提供相關(guān)幫助，使學(xué)生能夠更加順利的進(jìn)行課程學(xué)習(xí)。

結(jié)語

綜上所述，在課標(biāo)相關(guān)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，初高中英語課程的銜接不僅有利于加強(qiáng)學(xué)生銜接自身英語知識(shí)的轉(zhuǎn)換過程有效性，同時(shí)也能幫助學(xué)生能好的參與到高中英語的學(xué)習(xí)氛圍中，從而提高自身英語水平。因此相關(guān)教師應(yīng)當(dāng)提高對(duì)課程開發(fā)的重視程度，不斷探索適合學(xué)生學(xué)習(xí)的課程安排，更好的加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]劉小青，楊云.為初高中英語教學(xué)的過渡搭建橋梁[J].中學(xué)生英語.2016（38）

[2]邢文駿.基于課標(biāo)的初高中英語銜接課程開發(fā)策略[J].教學(xué)與管理.2015（31）