魏秀華

摘 要：中國(guó)教育發(fā)展綱要指出：“教育優(yōu)先發(fā)展，育人為本，改革創(chuàng)新，促進(jìn)公平，提高質(zhì)量。”隨著素質(zhì)教育和新的課程改革的深入，我們不僅要重視學(xué)生的知識(shí)發(fā)展，更要關(guān)注學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀，視學(xué)生為鮮活的生命體。

關(guān)鍵詞：學(xué)生 語文 激活

在日常的教學(xué)中，要關(guān)注生本，一切為了學(xué)生，為了學(xué)生一切，激活課堂，關(guān)注個(gè)性，突顯主體。給學(xué)生一個(gè)快樂、愉悅的天地，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與教學(xué)全過程。在教學(xué)內(nèi)容上積極引進(jìn)“活水”，在教學(xué)思路設(shè)計(jì)上努力創(chuàng)新，還要在教學(xué)方法上，真正達(dá)到教與學(xué)的和諧交流，把課上“活”，把學(xué)生教“活”。因此，，“活”是切實(shí)提高教育教學(xué)質(zhì)量的必要保證 。現(xiàn)以小學(xué)一年級(jí)語文下冊(cè)的六篇課文為例進(jìn)行六個(gè)方面的闡述。[1]

一、以“采”注入課堂——激活學(xué)生有目標(biāo)的“背”

心理學(xué)研究表明，恰當(dāng)適宜的教學(xué)環(huán)境，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高活動(dòng)的質(zhì)量和效果。為了給學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)和營(yíng)造一個(gè)良好的氛圍，我精心安排了課前扣人心弦的廣聞博采，不斷引進(jìn)時(shí)代的“活水”。例如：在課前我組織學(xué)生進(jìn)行“每堂一首詩”“每課一成語”“每天一單詞”的活動(dòng)，這些欄目吸引了 學(xué)生的求知欲，增強(qiáng)了文化底蘊(yùn)，也提高了學(xué)習(xí)成績(jī)，只是短短的兩分鐘，打開了學(xué)生記憶的大門，古詩、成語、單詞背的很熟，久而久之養(yǎng)成了良好習(xí)慣，知識(shí)很豐富，課堂很活躍。[2]

二、以“研”注入課堂——激活學(xué)生有體驗(yàn)的“學(xué)”

俗話說：“學(xué)貴有疑”，“學(xué)起于思”，“思源于疑”。探索知識(shí)的思維活動(dòng)總是由“疑”開始，又在解“疑中得到發(fā)展。在以往的教學(xué)中，我們只重視學(xué)生的“接受性學(xué)習(xí)”，而沒有關(guān)注在教師指導(dǎo)下的“研究性學(xué)習(xí)”。所以，新課標(biāo)指出：“在教學(xué)中學(xué)生的‘探究性、‘合作性學(xué)習(xí)，是課堂合作的主要形式?！弊寣W(xué)生人人參與到教學(xué)過程中來，消除差異性對(duì)課堂學(xué)習(xí)的不好影響，極大地調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性、創(chuàng)新性。

如《這個(gè)辦法好》的教學(xué)中：

師：同學(xué)們，上節(jié)課我們從毛澤東的所作所為看出他從小是一個(gè)愛勞動(dòng)的孩子，也充分領(lǐng)略了他的風(fēng)采；接下來就讓我們動(dòng)腦筋，小組合作想一想毛澤東的辦法好在哪里？從中又可以看出他是一個(gè)怎樣的孩子？[3]

生：帶著問題小組合作研討，邊讀邊畫出毛澤東動(dòng)腦想辦法的句子。

師：我從大家畫出的浪線中可以看出大家的意見多數(shù)是一致的。

生1：我認(rèn)為毛澤東小時(shí)候會(huì)合理分工。

生2：我認(rèn)為毛澤東是一個(gè)善于動(dòng)腦思考的孩子。

師：在生活中你還遇到或了解到了哪些動(dòng)腦筋、合作解決問題的事情？

生：值日生做值日時(shí)分工，有人掃地，有人擺桌椅，有人擦灰，省時(shí)省力。

生：吃完飯媽媽喂雞，爸爸喂羊，我刷碗。設(shè)法巧干分工合理。

師：毛澤東這種分工合作，提高做事效率的方法值得敬佩。

本節(jié)課的“研讀”充分尊重學(xué)生的合作探究興趣，不是滿足于責(zé)成答案，分享豐富完整的學(xué)習(xí)快樂，在與他人共同學(xué)習(xí)、分享經(jīng)驗(yàn)的過程中，合作與共享的個(gè)性品質(zhì)得以彰顯和發(fā)展。

三、以“演”注入課堂——激活學(xué)生有個(gè)性的“學(xué)”

諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)得者崔琦先生說過：“喜歡和好奇比什么都重要?！薄把菀谎荨奔儒憻捔怂麄兊淖孕判暮湍懥浚肿屍渌麑W(xué)生有種身臨其境的感覺，課堂氣氛很活躍。

例如：我在教《咕咚》一文時(shí)，為了讓學(xué)生真正了解這個(gè)童話故事所闡述的道理，我讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行他們喜聞樂見的表演活動(dòng)。選幾名同學(xué)分別扮演課文中的白兔、狐貍、猴子、小鹿、松鼠，每個(gè)學(xué)生能按照課本內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真表演，他們表情到位，語言準(zhǔn)確，使課堂一下子“活”了，從自己的表演中領(lǐng)悟到遇事冷靜，要學(xué)會(huì)分析，不要盲目地跟隨別人，學(xué)生的展開想象的翅膀，興趣盎然地享受表演賦予他們的無窮樂趣，整個(gè)課堂充溢著耐人尋味的無窮魅力。

四、以“讀”注入課堂——激活學(xué)生有情趣的“學(xué)”

朗讀是一種語言實(shí)踐活動(dòng)，是將默無聲息的語言轉(zhuǎn)化為易被人接受的有聲語言再創(chuàng)活動(dòng)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第一學(xué)段要求：學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文。在小學(xué)低年級(jí)的語文教學(xué)中朗讀處于非常重要的地位。朗讀是每個(gè)小學(xué)生必備的能力，是培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力、文學(xué)鑒賞能力及豐富學(xué)生情感的有效途徑。它能夠使學(xué)生在理解課文內(nèi)容的同時(shí)受到感染和熏陶，并能夠進(jìn)一步加深對(duì)課文內(nèi)容的理解和鞏固，使抽象的文字符號(hào)渲染出豐富的感情色彩。

五、以“說”注入課堂 激活學(xué)生有動(dòng)力的“學(xué)”

教師要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生心理需求創(chuàng)設(shè)一些具有啟發(fā)性和開拓性的問題，并不失機(jī)地提出來以觸及學(xué)生的興奮點(diǎn)，激發(fā)其求知欲，撥動(dòng)他們思考的琴弦，以培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

例如：教學(xué)《小熊和小鹿》一文時(shí)，我讓學(xué)生看圖說圖意，將語言文字與直觀形象的事物聯(lián)系起來，加深對(duì)故事情節(jié)的了解，體會(huì)詞句的意義，感悟文中角色的特點(diǎn)。課文學(xué)完后，我讓學(xué)生暢所欲言談感受。[4]

生甲：我認(rèn)為小熊做的對(duì)，他答應(yīng)和小鹿一起去種樹沒去奶奶家。

生乙：小鹿沒來種樹不是他失約，是因?yàn)樗×恕?/p>

生丙：小熊答應(yīng)別人的事做到了。

生?。盒÷闺m然沒做到，但它及時(shí)通知了對(duì)方。

生戊：他們都是守信用的好孩子。

這樣的課堂成為學(xué)生表達(dá)的空間，在參與學(xué)習(xí)的群體中取了新的信息，他們毫無顧忌地自由表達(dá)，自由評(píng)價(jià)，擁有歡樂、興趣和成功。

六、以“練”注入課堂—激活學(xué)生有發(fā)展的“學(xué)”

語文必須結(jié)束一切不動(dòng)筆的狀態(tài)，新課標(biāo)指出：“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成發(fā)展?！苯處煴仨氉⒅卣Z言文字中“寫”的訓(xùn)練因素，但不能再把學(xué)生的“寫”鎖定于某個(gè)點(diǎn)上，指導(dǎo)他們讀讀寫寫，寫寫讀讀，讀寫結(jié)合起來。凸顯個(gè)性，達(dá)到感染熏陶與個(gè)性體驗(yàn)的生命結(jié)合。

總之，在課堂教學(xué)中作為教師要不斷引進(jìn)“活水”才能真正激活語文課堂教學(xué)，培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才。

參考文獻(xiàn)

[1]淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)中的有效合作[J]. 陳江華. 江蘇教育研究. 2011（02）

[2]精彩課堂不曾預(yù)約——談小學(xué)語文課堂教學(xué)中的非預(yù)設(shè)生成[J]. 胡禮兵. 北方文學(xué)（下半月）. 2010（06）

[3]小學(xué)語文課堂學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提高對(duì)策研究[J]. 甘曉娟. 教育教學(xué)論壇. 2010（22）

[4]關(guān)于提升小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)有效性的思考[J]. 李輝. 西部素質(zhì)教育. 2016（11）