摘 要：班級(jí)是高校中的“微型社會(huì)”，存在著“弱勢(shì)群體”，即在班級(jí)生活中由于身體素質(zhì)不佳、行為習(xí)慣較差、學(xué)習(xí)成績(jī)偏低等原因，而導(dǎo)致缺乏自信、有心理偏差的學(xué)生。弱勢(shì)群體現(xiàn)象對(duì)學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生不利影響，弱勢(shì)群體易產(chǎn)生自卑心理，猜疑心理傾向明顯，不善于交往。要轉(zhuǎn)化班級(jí)弱勢(shì)群體，需要政府、學(xué)校以及家庭的共同努力。

關(guān)鍵詞：弱勢(shì) 弱勢(shì)群體 教育

班級(jí)弱勢(shì)群體是指在班級(jí)生活中由于身體素質(zhì)不佳、行為習(xí)慣較差、學(xué)習(xí)成績(jī)偏低等原因，而導(dǎo)致缺乏自信、有心理偏差的學(xué)生。在當(dāng)今社會(huì)過(guò)分關(guān)注學(xué)生文化課成績(jī)的環(huán)境中，弱勢(shì)群體的成長(zhǎng)往往被老師忽視。這其實(shí)是教育工作的一大失誤，高校教師尤其是輔導(dǎo)員、班主任應(yīng)在班級(jí)中給于弱勢(shì)群體更多的關(guān)注。[1]

一、弱勢(shì)群體產(chǎn)生的內(nèi)外因素

1.學(xué)校教育的影響

（ 1）教師負(fù)性的態(tài)度和評(píng)價(jià)是班級(jí)人格形成的重要因素。

教師尤其是輔導(dǎo)員是一個(gè)班級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)者和管理者，其教育的權(quán)威地位使學(xué)生把教師對(duì)自己的評(píng)價(jià)看作是自身價(jià)值的標(biāo)準(zhǔn)。由于傳統(tǒng)的教育觀念依然深刻地影響著社會(huì)對(duì)學(xué)校、學(xué)校對(duì)教師、教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。教師也自然為社會(huì)價(jià)值判斷羈絆，把學(xué)業(yè)當(dāng)作是評(píng)價(jià)學(xué)生的主要標(biāo)準(zhǔn)。班級(jí)中的弱勢(shì)群體總處在教師的視線(xiàn)之外，教師對(duì)他們存在的忽視，甚至認(rèn)為拖了班級(jí)的后腿，對(duì)他們總是給予負(fù)性評(píng)價(jià)或影響。[2]

（2）高校不良的人際氛圍是形成弱勢(shì)學(xué)生消極人格的外在環(huán)境。

在高校的生活中，學(xué)生間的接觸十分頻繁和廣泛，深刻影響學(xué)生的人格成長(zhǎng)及心理健康。由于沉重的學(xué)習(xí)壓力，激烈的競(jìng)爭(zhēng)，以及家庭出身的不同，同學(xué)關(guān)系易被扭曲，友情易被淡化，班級(jí)中易會(huì)缺乏和諧寬松、寬容理解、友愛(ài)互助的氛圍。如此的人際環(huán)境，弱勢(shì)學(xué)生常常被集體邊緣化，得到的往往是同學(xué)歧視、嘲笑、忽視，而成為另類(lèi)人群，游離在集體的邊緣。班級(jí)本應(yīng)是每個(gè)成員提高社會(huì)適應(yīng)能力、實(shí)現(xiàn)社會(huì)化的重要場(chǎng)所，但因弱勢(shì)學(xué)生在班級(jí)中處于最底層，扮演“灰色人群”的角色，得不到同學(xué)的友愛(ài)和尊重，得不到精神需求的滿(mǎn)足，極會(huì)產(chǎn)生消極的情緒體驗(yàn)，人格發(fā)展必然會(huì)受阻礙。[3]

2.家庭教育的影響

家庭在大學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中起著及其重要的作用。它是一個(gè)人成長(zhǎng)的搖籃，是影響個(gè)體人格形成和發(fā)展最重要的因素。家庭環(huán)境和教育的優(yōu)良直接影響人格特征的形成。問(wèn)題家庭可能會(huì)造成學(xué)生形成消極人格，而這種人格特征會(huì)讓他們?cè)趯W(xué)校班級(jí)中很難融入集體，與同學(xué)相處時(shí)會(huì)出現(xiàn)困難。

3.個(gè)人自身因素的影響

青年正處于完善階段，自我評(píng)價(jià)的客觀性、準(zhǔn)確性較差，往往出現(xiàn)自我評(píng)價(jià)過(guò)高或過(guò)低的傾向，評(píng)價(jià)自我，依賴(lài)他人評(píng)價(jià)，會(huì)容易產(chǎn)生自卑等消極的情緒。因?yàn)樽晕乙庾R(shí)不完善，他們對(duì)自己身心的整合能力和調(diào)控能力有限，這是弱勢(shì)學(xué)生群體產(chǎn)生消極人格的內(nèi)在因素。

二、高校班級(jí)弱勢(shì)群體產(chǎn)生的不利影響

高校班級(jí)中弱勢(shì)群體現(xiàn)象的存在易使弱勢(shì)群體學(xué)生心理失衡，不利于學(xué)生健全人格的培養(yǎng)和完善，而這些成因又直接對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了嚴(yán)重的影響，主要表現(xiàn)在：

（1）出現(xiàn)自卑心理

群體中的個(gè)體都希望獲得他人的肯定，而弱勢(shì)群體學(xué)生在某方面不如其他同學(xué)，很少獲得老師、同學(xué)、家長(zhǎng)的認(rèn)可和肯定，易產(chǎn)生自卑心理，并慢慢疏遠(yuǎn)老師和同學(xué)，不愿參加集體活動(dòng)。

（2）猜疑心理傾向明顯

弱勢(shì)群體學(xué)生由于長(zhǎng)期處于弱勢(shì)，得不到應(yīng)有的理解，內(nèi)心極度敏感，遇事多疑，易對(duì)周?chē)娜撕褪庐a(chǎn)生猜疑和戒備心理。

（3）不善于交往

因?yàn)槿鮿?shì)群體學(xué)生自卑心理較強(qiáng)，喜歡一個(gè)人獨(dú)處，不愿與人交流，不善溝通。大多數(shù)學(xué)生處于自我封閉或半封閉狀態(tài)，交際范圍狹窄。[4]

三、對(duì)班級(jí)弱勢(shì)群體的再教育

1.深入了解，真誠(chéng)理解是前提

了解弱勢(shì)學(xué)生的形成原因，輔導(dǎo)員或班主任應(yīng)該本著真誠(chéng)、理解的原則給予關(guān)注，善待他們。當(dāng)有學(xué)生因家庭貧困或家庭教育方法不當(dāng)?shù)纫蛩卦斐陕浜?，成為所謂 “雙差生”。輔導(dǎo)員應(yīng)從各個(gè)角度去了解這些學(xué)生的家庭背景，在以后的轉(zhuǎn)化工作中有針對(duì)性地去教育學(xué)生。當(dāng)學(xué)生不同的志趣、愛(ài)好、才能造成了學(xué)生不同的發(fā)展程度和發(fā)展特點(diǎn)。輔導(dǎo)員只有對(duì)學(xué)生的這些特點(diǎn)加以全面了解，才能制定較好的教育方案，因材施教，發(fā)揮長(zhǎng)處。輔導(dǎo)員應(yīng)在深入了解的基礎(chǔ)上，保持“三心”，有耐心、誠(chéng)心、細(xì)心。作為一直處于學(xué)生工作的第一線(xiàn)工作者，既要保持嚴(yán)父式的形象，從嚴(yán)要求，指出不足，提出明確的要求；又要有慈母般的心理去理解他們，關(guān)愛(ài)他們，寬容所犯錯(cuò)誤。只有這樣，他們才會(huì)在曲折前進(jìn)中將 “差生”的帽子與心理拋在腳下，找準(zhǔn)人生的坐標(biāo)。

2.營(yíng)造氛圍，積極引導(dǎo)是核心

居于“弱勢(shì)群體”中的學(xué)生和其他學(xué)生一樣，同樣渴望集體的溫暖，希望全班同學(xué)尊重和理解。我們應(yīng)在學(xué)校、班級(jí)營(yíng)造出一種和諧氛圍，引導(dǎo)學(xué)生克服弱勢(shì)心理。在日常學(xué)生管理事務(wù)中充分尊重和精心呵護(hù)“弱勢(shì)群體”，為全體學(xué)生做出榜樣。平時(shí)的語(yǔ)言中避免出現(xiàn)任何侮辱性字眼。應(yīng)該多表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)、贊賞。針對(duì)“弱勢(shì)學(xué)生”的不同情況，幫助他們制定適合自己的奮斗目標(biāo)，降低要求，以便能夠“跳一跳，夠得著”。

3.創(chuàng)設(shè)“弱勢(shì)群體”成功的機(jī)會(huì)。

弱勢(shì)群體學(xué)生不論哪種形成因素，內(nèi)心深處都是有著自卑心理的，渴求成功的欲望會(huì)更甚。所以輔導(dǎo)員在教育教學(xué)中要多發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，讓他們體驗(yàn)到被認(rèn)可的快樂(lè)。對(duì)“弱勢(shì)”學(xué)生要花心思去挖掘他們的長(zhǎng)處，建立自信。另外，教育學(xué)生從各方面關(guān)心“弱勢(shì)”學(xué)生，做到“點(diǎn)”“面”結(jié)合，為他們創(chuàng)建溫馨的成長(zhǎng)環(huán)境，使他們感受集體力量，體會(huì)班級(jí)溫暖，形成健康向上、積極進(jìn)取的成長(zhǎng)意識(shí)。

參考文獻(xiàn)

[1]孫啟帆，丁俊霞. 班級(jí)中弱勢(shì)群體的心理問(wèn)題及對(duì)策[J]. 科教文匯， 2009， （01）.

[2]張春玲. 從資源維度看班級(jí)中學(xué)生弱勢(shì)群體的轉(zhuǎn)化[J]. 教學(xué)與管理， 2006， （36）.

[3]汪昌華. 班級(jí)學(xué)生社會(huì)分層的含義及成因[J]. 教學(xué)與管理， 2006， （02）.

[4]吳康寧. 班級(jí)中的工具性角色、表意性及其引導(dǎo)[J]. 教育評(píng)論， 1991， （05）.

作者簡(jiǎn)介

來(lái)文靜，（1988-），女，漢族，安徽合肥人，碩士研究生，研究方向：教育學(xué)原理