崔月

摘 要：構建高效課堂，提高生物教學的信度，使生物教學真正做到 “高效”，是我們生物教師首要的思考問題。教師在教學過程中應利用導語調動學生的積極性、創(chuàng)設要積極新穎的教學情境、利用小組合作學習提高教學質量。讓學生多思考、多發(fā)言、多閱讀，最大限度地提高教學質量，從而煥發(fā)出生物課堂獨特的生命活力。

關鍵詞：高效課堂 導語 創(chuàng)設情境 合作學習

高效課堂是基于有效教學理論的課堂教學，要追求課堂教學的高效率、高效果、高效益。通過教師的引領和學生的主動思維，在單位時間內高效率、高質量地完成教學任務、促進學生獲得高效發(fā)展。它是教學過程的最優(yōu)化，教學效果的最大化，是師生完美配合的結晶。構建高效課堂，提高生物教學的信度，使生物教學真正做到 “高效”，是我們生物教師首要的思考問題

一、利用導語調動學生的積極性

遵循“興趣是最好的老師”這一原則，我注意了精心設計好每節(jié)課的導入。比如：在學習《開花和結果》時，我利用了一個描述花生的謎語提出問題：你能說出謎語中的“麻屋子”、“紅帳子”、“白胖子”分別是指花生果實的哪一部分嗎？你想知道這些結構分別是由誰發(fā)育來的嗎？從而順利過渡到新課的學習。再比如：學習《人的性別遺傳》一節(jié)時，我給學生講了一個部落酋長因其妻子未生出兒子要休妻的故事，并由此提出問題：生男生女的奧秘究竟在哪里呢？由此引出新課的學習。

對于復習課來說，如果教師只注重檢查學生對生物知識的掌握而忽視了激發(fā)學生學習興趣的話，對那些學習上缺乏明確目標與自主性的學生來說，課堂效率可能也不會高。我覺得復習課的引入應該與新授課有所不同，我平時采用的一種做法是：隨時聯(lián)系社會熱點提出問題。比如：在我第一次聽到蛙鳴的那一天，上課時，我一走進教室就問學生：“今天大家聽到蛙鳴了嗎？這說明青蛙開始進入什么時期？青蛙的生殖發(fā)育特點是什么？能鳴叫的是什么蛙？雄蛙鳴叫的意義是什么？等等，由此既鞏固了兩棲動物的生殖和發(fā)育的有關知識，又引發(fā)了學生對大自然的關注。前段時間新聞上播報了甲型H1N1流感疫情，上課時，我先將這一消息告訴了學生，同時展開提問：大家認為甲型H1N1流感應屬于哪類傳染??？病原體是什么？它的結構特點是什么？我們該如何預防這種??？等等。通過這種形式，既讓學生了解了社會熱點問題，又鞏固了有關傳染病與病毒的有關知識。我覺得，復習課中，利用這種方式導入，學生比較感興趣，并且激發(fā)了他們自主學習的內趨力，使他們在濃厚的興趣指引下完成學習并在學習后體驗到應用知識的快樂。

二、創(chuàng)設要積極、新穎的教學情境

創(chuàng)設良好的教學情境是提高生物課堂教學實效的重要途徑，所謂教學情境，是指具有一定情感氛圍的教學活動。在教學過程中要根據教學內容、學生實際、教學條件和教學規(guī)律合理的選擇情境創(chuàng)設的方式。結合本人的教學過程，認為情境創(chuàng)設應從以下幾個方面入手。

1.通過設問創(chuàng)設情境

就是要創(chuàng)設問題情境，激起學生認識、分析、解決問題的欲望，激發(fā)學生的好奇心和求知欲。多給學生提供解決問題的機會，有利于學生潛能的發(fā)揮，問題可由教師提出，如提出相反的觀點，故意設疑或設置障礙，有意出錯，把學生中常見的錯誤認識提出等；也可以讓學生設計問題，讓其他同學回答、搶答或咨文自問自答等。

2.通過電化教學和多媒體教學創(chuàng)設情境

這是生物課保持活力的一種有效手段，可以使教學方法、教學手段有突破性變化，能有效的節(jié)約時間，增加教學質量，全面的調動學生的聽覺、視覺等感覺器官。引導學生獨立地探索和發(fā)現(xiàn)，相互討論和研究，激發(fā)學生的創(chuàng)造思維，經過長期潛移默化，提高學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

3.通過討論創(chuàng)設情境

討論的形式可以多種多樣，可以組織學生有的方矢的展開定向式討論；可以緊緊圍繞教材的重點、難點和學生有爭議的問題自由討論；可以把學生分成幾組進行辯論或討論；還可以根據教學內容組織學生進行社會調查，做調研式討論。在討論中，討論的主題要鮮明。學生唱主角，積極思考探究。討論過程中，教師要當好導演，有效的控制討論的內容、方向以及學生的心理狀態(tài)，做到有收有放、松而不散。

三、利用小組合作學習提高教學質量

1.讓學生先在小組內討論，然后從某個小組中任選一名學生到講臺上對某個學習目標進行展示演講，為了講好這個目標，不給自己和本小組丟臉，也為了展示自己對這個目標的正確理解，每個學生都會認真聽組長的講解，認真深入理解每個學習目標。另外，在討論如何對這個學習目標進行講解時，每個學生也會極力發(fā)表自己的個性化的見解。這樣學生在自我調控中不但完成了對學習目標的學習和理解，而且在成功講解后也獲得了成功的快樂。

2.以評選優(yōu)勝組的方式提問，則學生回答問題的積極性較高，參與度也高，因此，在教學中的每個大環(huán)節(jié)，如：基礎回顧、合作學習、展示提升、達標測試等，我都提前設計好一系列問題讓學生分組回答，并做好記錄。到每堂課的最后，都要評選優(yōu)勝小組，這樣讓每個學生都感到自己的自主學習都與小組的成績息息相關，為了自己小集體的榮譽，也為了不讓同組的其他同學對自己進行譴責，每個同學都會不遺余力地去自主學習，同時在圓滿完成任務后也會享受到維護自己集體榮譽的快樂，更為教學效果的高效提供了可靠的保障。

如何提高生物課堂教學的高效性仍需要教育工作者在實踐中不斷總結和探索，但歸根到底，教學都是圍繞學生這個主題進行的。構建高效的生物課堂，必須讓學生多思考、多發(fā)言、多閱讀，當師生全身心投入教學，生物課堂必將擺脫枯燥乏味、徒耗精力的現(xiàn)狀，最大限度地提高教學質量，最大程度地優(yōu)化教學結構，從而煥發(fā)出它獨特的生命活力。