葉潔潔

摘 要：因各個國家語言特征的差異性，初中生在學習英語課程時常常會面臨許多阻礙，部分學生雖能完全掌握英語語法及各個基礎知識，但在學習上對教師還存在依賴性，難以獨立完成英語交流，未形成良好的英語思維能力。對此，本文以發(fā)展學生思維能力為視角，對學生的初中英語教學策略展開探討。

關鍵詞：思維能力 初中 教學效果

引言

初中時期是學生打下良好學習基礎的關鍵時期，對于初中英語教學來說，該課程不僅要求學生掌握良好的讀、寫能力，同時還要掌握聽與說的能力，使其更符合當下的教學需求。但是，從以往教學成效中可以發(fā)現(xiàn)，教師在教學過程中過于注重學生各個能力的發(fā)展，使得教學重點都放于學生的英語技巧之上，教學方式十分單一，學生在學習過程中也未形成良好的思維能力，學習過于被動，久而久之會給學生自身的發(fā)展帶來許多影響。因此，教師在教學過程中，需創(chuàng)新教學手法，從學生的思維方向進行拓展，將主導教學變?yōu)橐龑浇虒W，激發(fā)學生對學習的積極性，使教學效率得到有效提升。

一、創(chuàng)設英語情境鍛煉學生思維能力

英語課程是一門牽涉范圍廣、教學內(nèi)容豐富的課程，相應，英語教材內(nèi)容也十分豐富，不僅具備了基礎的英語語句，也搭配了相應的圖畫形式，從英語教材內(nèi)容中可以發(fā)現(xiàn)，英語內(nèi)容大部分都與實際生活有著密切關聯(lián)。因此，教師在實施英語教學時，可將英語豐富的內(nèi)容與現(xiàn)實生活進行相連接，合理規(guī)劃教學環(huán)節(jié)，將英語在生活中的種種運用形式運用于課堂之中，幫助學生加速理解英語內(nèi)容，掌握英語各個難點，鍛煉學生的自主思維能力，提高學生學習的積極性。在英語教學實踐中，教師可將英語中的種種生活化內(nèi)容運用課堂實踐環(huán)節(jié)中，創(chuàng)設真實的語言環(huán)境，在不同環(huán)境中運用不同的英語語言交流，加強英語的實際運用，讓學生能夠在不同場合下流利的運用英語的表達方式[1]。例如，教師在教學英語日常打招呼環(huán)節(jié)時，教師可根據(jù)原本的教學內(nèi)容進行延伸與擴展，將不同場合下的打招呼方式靈活展現(xiàn)出來，按照角色分為Alice和Bob，場景為學校門口，時間為早晨，由兩位學生按照角色完成早晨打招呼的過程，Alice：“Good morning ，Bob！”，Bob：“Good morning ，Alice！”，此時，在完成該場景打招呼后，在下午時刻，Alice和Bob在圖書館又遇見了，Alice：“Good afternoon，Bob！”，Bob：“Hi，Alice how are you？”，Alice：“im fine，thanks，how are you？”，Bob：“Im OK”.通過創(chuàng)設情境提升學生的自主思維能力，使學生的學習過程不再被動，幫助學生掌握英語在不同場合下的運用方式[2]。

二、從發(fā)展學生思維能力方向創(chuàng)新教學方式

教師的教學方式直接關系著學生的學習成效，同時也關系著學生對英語知識的掌握程度。教師在開展教學時，在加強對學生英語技能基礎鍛煉的同時，還需對學生的思維能力加以關注，改變傳統(tǒng)單一的教學方法，從創(chuàng)新的角度融入不同的教學手段，以此激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，使學生的英語水平得到有效提升。在教學時，教師可從復述能力上進行強化教學，復述教學是近幾年英語教學中的新式教學方法，該教學能夠通過讓學生對語句的復述來快速激發(fā)學生的創(chuàng)造力，拓展學生的思維領域。在日常完成一個單元的教學時，教師可讓學生對課文內(nèi)容結合肢體語言、表情、語態(tài)等方式來對現(xiàn)有的文章進行想象，更改文章方向，發(fā)揮自身創(chuàng)造力對文章進行再次的創(chuàng)新，這樣的教學方式能夠?qū)⒅鲗嗤耆挥趯W生手中，讓學生對現(xiàn)有的知識進行創(chuàng)造，鍛煉學生的思維能力，并提升學生語言能力水平，使學生能夠靈活運用各個英語知識完成學習任務。

三、開展提問式教學提升學生思維能力

傳統(tǒng)的初中英語教學方式主要是跟隨教材內(nèi)容進行，學生全程跟隨教師的步伐來掌握各個知識點，了解新章節(jié)，學習過程缺乏積極性，也缺乏對所學內(nèi)容的自主思考，這樣的教學過程必然會使得教學成效難以達到理想預期，對此，教師在教學過程中可在恰當時機提出問題，以提問的方式來激發(fā)學生的學習興趣，讓學生更積極的參與至教學環(huán)節(jié)中。例如，教師在教學介紹自己這個單元時，教師可在課前，根據(jù)教學內(nèi)容設計問題，將同學的介紹方式進行改變，讓學生挑戰(zhàn)英語不同的介紹方法，在教師完成教材基礎知識的教學時，可在恰當?shù)臅r機提出問題：“請Tony來介紹一下Tom、Jenny、Jim的年齡、性別以及他們的名字”，此時，教師可讓學生之間進行相互討論，在確定答案結果后，再由學生進行發(fā)言，運用英語來分別介紹不同的同學。這樣的教學方式能讓學生在已掌握的知識基礎上再進行靈活運用，學生在思考問題過程中，取代了傳統(tǒng)教師代替學生的思考教學方式，學生能直接面對問題，對問題進行思考和解決，該過程能夠培養(yǎng)學生的英語思維，讓學生全面掌握英語知識，主動探究問題，并在不同的英語問題中，進一步提升思維能力，這對初中英語教學效果有極大的改善作用。

四、創(chuàng)辦英語實踐平臺

初中英語課程本就是一門綜合型課程，其包含了聽說讀寫四大知識模塊，同時也要求學生掌握這四大英語技能，因此在實際教學時，多元化的教學手段是初中英語教學必不可少的。傳統(tǒng)的英語教學主要以“教”為主，學生的學習過程缺乏實踐機會，這使得教師無法了解學生的學習狀況，同時也限制了學生英語的發(fā)揮。對此，教師可在課下創(chuàng)辦相應的英語實踐平臺，定期開展英文朗誦比賽、英文演講、英文情景創(chuàng)設賽等，提升學生對英語課程的學習興趣，為學生提供相應的展示平臺，讓學生更活躍的參與至教學過程中，并通過這些實踐平臺拓展學生的思維界限，了解英語知識的不同應用領域，更深入的了解英語知識和學習英語知識。

結語

綜上所述，發(fā)展學生思維能力的關鍵在于創(chuàng)新教學方法，從學生的角度看待教學問題，并從不同渠道創(chuàng)新教學手段，與時俱進的完善各個教學問題，將教學主導權交由學生手中，讓學生更主動的參與至教學過程里，使學生的思維能力得到全面發(fā)展。

參考文獻

[1]張仁安. 筑夢山區(qū)，雛鷹展翅——思維導圖教學法在山區(qū)學生初中英語詞匯教學中的應用分析[J]. 亞太教育，2016，23（01）：65.

[2]祖瑞，曹薇. 基于學生思維發(fā)展的生態(tài)課堂教學設計——以省級特級教師的一節(jié)初中英語示范課為例[J]. 現(xiàn)代中小學教育，2015，31（06）：36-40.