周丹燕

摘要：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施后，教師的理念也隨之發(fā)生了較大變化，小組合作、師生互動(dòng)，漸漸走入課堂，我們的初中語(yǔ)文課堂也確實(shí)有了較大變化，但仍存在許多不足，低效、無(wú)效的現(xiàn)象依然存在，嚴(yán)重抑制了課堂的活力，阻礙了課程改革的深入發(fā)展。因此，對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)有效閱讀的研究具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課堂；許多不足；抑制課堂活力；阻礙改革發(fā)展

中圖分類號(hào)：G633.33 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）04-0050

一、初中語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

1. 教學(xué)手段落后

語(yǔ)文閱讀的傳統(tǒng)教學(xué)方式就僅僅只限于教師帶領(lǐng)大家齊讀課本，從掌握基本的字、詞到了解課文的主要內(nèi)容，或是對(duì)課文進(jìn)行分段，然后是學(xué)生把課文的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行標(biāo)記，教師歸納出中心思想和課后習(xí)題的答案并寫在黑板上讓學(xué)生抄錄，最后配以基礎(chǔ)知識(shí)和語(yǔ)段的練習(xí)對(duì)文本加以強(qiáng)化。這樣的語(yǔ)文課閱讀是重讀寫輕理解的，這種教學(xué)手段會(huì)讓學(xué)生對(duì)一成不變的語(yǔ)文課堂感到沉悶、產(chǎn)生厭煩感。久而久之，嚴(yán)重影響課堂效率，也不利于學(xué)生能力的全面開發(fā)。

2. 教學(xué)依賴性強(qiáng)，難以突破

教師的教學(xué)往往依賴《教參》《教案》，依賴權(quán)威書上的流程，依賴教輔書上的條條框框。殊不知，不同的行進(jìn)路線，其實(shí)可以奔向同樣的主題，因?yàn)楦臼遣粫?huì)變的。但我們很多教師不敢或是懶于去走別樣的路，怕冒險(xiǎn)，怕挑戰(zhàn)。但正是這樣的因循守舊，讓我們的課堂活力銳減，讓我們的學(xué)生不再喜愛。

二、靈活改變課堂教學(xué)形式是順應(yīng)課堂需求

1. 明確課堂教學(xué)形式轉(zhuǎn)變的重要性

“無(wú)論如何，你必須了解閱讀在人生中占有重要位置——并非只有在學(xué)校時(shí)如此?！?/p>

“當(dāng)你是一個(gè)優(yōu)秀的會(huì)讀書的人，這個(gè)世界將歸你所掌握……”

美國(guó)學(xué)者隆恩·弗萊的論著《有效閱讀》中的這些話語(yǔ)再次讓我們感受到閱讀的重要。我們的課堂就要有效引領(lǐng)學(xué)生走入文本，與文本對(duì)話，讓學(xué)生在饒有興趣的學(xué)習(xí)中獲得語(yǔ)言的豐收，情感的陶冶。

2. 課堂教學(xué)形式的多樣化，是教師必須掌握的一項(xiàng)技能

著名特級(jí)教師歐陽(yáng)代娜說(shuō)過(guò)：語(yǔ)文教學(xué)要講出“美”字來(lái)，悟出“巧”字來(lái)，點(diǎn)出“活”字來(lái)，練出“實(shí)”字來(lái)。語(yǔ)文教學(xué)是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)。藝術(shù)是一種創(chuàng)造，教學(xué)方法的應(yīng)用不是一種機(jī)械運(yùn)動(dòng)，而是集教師的情感、審美、知識(shí)、能力與智力為一爐的富有個(gè)性特征的創(chuàng)造性勞動(dòng)。

3. 調(diào)整學(xué)生的閱讀期待，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生持續(xù)的學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)中，我們可以看到這樣的現(xiàn)象：學(xué)生預(yù)習(xí)課文比精讀課文更有興趣，課外閱讀比上語(yǔ)文課有興趣。閱讀期待的心理取向是重要原因。學(xué)生在預(yù)習(xí)了課文之后，他們就知道了課文的大概情節(jié)，閱讀期待得到了滿足。這時(shí)，教師如果不能及時(shí)調(diào)整學(xué)生的閱讀期待，學(xué)生對(duì)進(jìn)一步的學(xué)習(xí)就會(huì)失去興趣。

三、初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的改進(jìn)措施

1. 多角度解讀題目，提升興趣

我們往往可以從課題著手，題目是文章的眼睛，能為我們體驗(yàn)哲理架構(gòu)橋梁。不同角度的擬題，可以激活學(xué)生的思維。在一系列的問(wèn)題下，學(xué)生就能慢慢意識(shí)到文章所包含的哲理，能讓他們快速關(guān)注文章的精神所在。同時(shí)也在無(wú)形中教會(huì)他們?nèi)绾巫x題，了解題目在文章中往往所起的各種作用。

2. “演”讀文本，為課堂注入活力

（1）“演”讀文本——有效激活課堂，加深對(duì)文本的理解

我們的課堂主要通過(guò)“讀”“講”，與文本觸摸，那么為什么不讓形式更靈活點(diǎn)，加上“演”呢？“演”讀文本自然也是一種學(xué)習(xí)的方式。表演是學(xué)生喜聞樂(lè)見的一種自主學(xué)習(xí)行式。恰當(dāng)?shù)谋硌莶粌H能讓學(xué)生深刻地理解感知課文，同時(shí)也提高了學(xué)生的表演能力，滿足了學(xué)生的表現(xiàn)欲望。

當(dāng)疲于聽課的學(xué)生真正能“演”起來(lái)的時(shí)候，我們的課堂就活了。學(xué)生的思想自然就會(huì)緊緊圍繞課本。他們會(huì)從文字中思考怎樣演繹，配合怎樣的語(yǔ)言，抑或是動(dòng)作、神情等來(lái)詮釋人物的性格，這時(shí)的他們不就真正進(jìn)入文本了嗎？開始真正品讀語(yǔ)言，體會(huì)人物情感了嗎？

（2）“演”讀文本——充分挖掘?qū)W生的想象力，進(jìn)行再創(chuàng)造

表演不是對(duì)文本的簡(jiǎn)單再現(xiàn)，而是對(duì)文本的適當(dāng)聯(lián)想和想象，進(jìn)行再創(chuàng)造。表演的過(guò)程是充分挖掘?qū)W生的想象力，進(jìn)行再創(chuàng)造的過(guò)程?？梢哉f(shuō)，“演”讀文本就是讓學(xué)生插上了想象的翅膀，培養(yǎng)、開發(fā)了他們多方面的潛能！

3. 抓實(shí)朗誦，喚起學(xué)生對(duì)文本的喜愛

動(dòng)情的“朗讀”，能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，更是有助學(xué)生走進(jìn)文本，提高課堂效率。

曾經(jīng)看到這樣一句話：“好課是讀出來(lái)的”，頗有同感。我們的語(yǔ)文課堂在一定程度上是通過(guò)“讀”來(lái)支撐的，通過(guò)朗讀，才能引起學(xué)生情感上的共鳴，才能隨著作者的文字走進(jìn)作者的內(nèi)心，才能真正融入作品中，體會(huì)語(yǔ)言的美、情感的美。

4. 抓住微環(huán)節(jié)，迸發(fā)課堂新活力

或許我們的課堂也可有所調(diào)整，比如每日的課堂前五分鐘的靈活應(yīng)用不僅能豐富課堂形式，引起學(xué)生的興趣，還能創(chuàng)造更大收獲。語(yǔ)文重于積累、感悟，每日的五分鐘，既不影響語(yǔ)文課的總體進(jìn)程，又或許能積小溪為大海，積跬步為千里。讓這五分鐘靈動(dòng)起來(lái)，我們的課堂會(huì)因?yàn)檫@別樣的五分鐘而異彩紛呈。

（1）或是每日一誦讀

教師都明白剛進(jìn)入初中的孩子對(duì)于文言文是比較陌生的，由于他們接觸的少，不免有畏難情緒。所謂：“讀書百遍，其義自見”。培養(yǎng)他們的語(yǔ)感，引導(dǎo)他們多誦讀就顯得異常重要了。于是，教師可以選好一些難易適中的文章，最好是一個(gè)個(gè)小故事，利用每節(jié)課的前幾分鐘，讓孩子們有節(jié)奏、有感情地朗讀，甚至可以讀兩遍，在潛移默化中把他們與文言拉近了距離。

當(dāng)然，也可以是對(duì)現(xiàn)代文的朗讀，可以講一個(gè)短小精悍的故事，可以來(lái)一次或激情洋溢的演講，或溫婉動(dòng)人的誦讀。筆者認(rèn)為，這樣豐富多樣的開場(chǎng)，必定能讓學(xué)生打消困意，愛上語(yǔ)文課。

（2）或是每日一背誦

我們可以讓學(xué)生每日介紹一則名言，并談?wù)劯邢?。如果其他學(xué)生認(rèn)為比較喜歡就當(dāng)堂把它背下來(lái)，那么不喜歡的學(xué)生則可以在其他課上記錄下自己鐘情的語(yǔ)言文字。筆者認(rèn)為，這既能鍛煉孩子查找資料的能力，也能鍛煉他們的朗誦能力，更是語(yǔ)文知識(shí)的有效積累和課堂興趣的有利提升。只要堅(jiān)持，就能見成效。

綜上所述，我們的課堂需轉(zhuǎn)變一成不變的模式，多種形式的選擇能為課堂注入活力，能讓我們的學(xué)生產(chǎn)生更濃厚的興趣。當(dāng)然，我們的變化要圍繞教學(xué)的重點(diǎn)，切不可舍本逐末。另外，教學(xué)方式的變化要因課文、因需要而適當(dāng)變化，不可一味追求形式而丟了根本。希望適當(dāng)適時(shí)的改變能讓我們的課堂更加繽紛、更加讓人歡喜。

（作者單位：浙江省平湖市杭州師范大學(xué)附屬乍浦實(shí)驗(yàn)學(xué)校 314200）