陳紅梅

摘 要：要想提高字理識字教學(xué)效率，語文教師在教學(xué)的過程中一方面要積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，另一方面要制定合理、合適的教學(xué)方法同時開展趣味性教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 字理識字 教學(xué)

運用“字理識字”的教學(xué)方法，從微觀教學(xué)層面，可以更好地對小學(xué)語文課堂教學(xué)的思路進行拓寬，并且對小學(xué)語文課堂的教學(xué)效率予以提升。而從宏觀層面上看，小學(xué)生通過“字理識字”進行文化素養(yǎng)上的提升，從而使得教學(xué)更加深入淺出，提升學(xué)生的學(xué)習興趣，在學(xué)習上更為主動，為其語文素養(yǎng)的提升奠定堅實的基礎(chǔ)。

一、字理識字教學(xué)法內(nèi)涵闡釋

1.字理

所謂字理，是“指漢字構(gòu)造時每一個部件，乃至每一個點畫被采用、被按某種程式拼裝的理由和依據(jù)”。簡單地說，字理就是漢字的構(gòu)形理據(jù)。[1]

2.字理識字教學(xué)法

字理識字教學(xué)法，作為一種系統(tǒng)科學(xué)的識字方法，產(chǎn)生于20世紀90年代，由湖南省岳陽市教科所賈國均老師首創(chuàng)。他認為字理識字教學(xué)法是“依據(jù)漢字的構(gòu)形規(guī)律，運用漢字形音義的關(guān)系進行識字教學(xué)的方法。也就是說通過對漢字象形、指事、會意、形聲、轉(zhuǎn)注、假借等造字方法的分析，運用聯(lián)想、直觀等手段來突破字形這個關(guān)鍵，達到識字的目的”。本文所指的字理識字教學(xué)法范圍更為寬泛，是以一種教師的識字教學(xué)理念而存在，凡是以文字學(xué)知識為基礎(chǔ)的識字教學(xué)都稱之為字理識字教學(xué)。[2]

二、字理識字教學(xué)法措施

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

小學(xué)低年級的語文字理識字教學(xué)是語文教學(xué)的基礎(chǔ)階段，其在一定程度上影響著學(xué)生的漢字詞匯量和對語文知識的理解能力。因此教師在語文教學(xué)的過程中，應(yīng)全面根據(jù)學(xué)生的特點為其設(shè)置生動的教學(xué)情境。這種方法不僅可以營造出輕松的學(xué)習氛圍還可以增強學(xué)生的學(xué)習興趣。除此之外，教師在創(chuàng)設(shè)情境時也可以將生活中常見的情境運用到教學(xué)中來刺激學(xué)生進行生字的學(xué)習，采用這樣的方法更能達到語文教學(xué)理想的效果。例如，學(xué)生在學(xué)習人體各部分名稱時，教師應(yīng)借助課件向?qū)W生展示完整的人體圖片，并在各個部分標注序號然后讓學(xué)生在黑板上，寫出序號所對應(yīng)部位的漢字。最后設(shè)置游戲情境來鍛煉學(xué)生對漢字的掌握情況?？蓪⒚總€漢字書寫到黑板上，選出兩名學(xué)生并讓其到講臺前隨后教師快速指出相應(yīng)的部位，兩名學(xué)生進行比賽。采用這種方法在一定程度上有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。

2.“字理識字”運用

（1）象形字教學(xué)方面的改良

在象形字方面的教學(xué)上進行改良。象形字的教學(xué)主要是通過聯(lián)系具體事物的形象，讓小學(xué)生更加直觀地了解到象形字自身的含義，從而對漢字進行記憶。純粹的象形字數(shù)量并不是很多，但是很多象形字中的獨體字都會構(gòu)成漢字當中的會意字。所以在進行教學(xué)的過程當中，可以結(jié)合會意字進行教學(xué)。在小學(xué)的低年級中，學(xué)生的抽象思維還不是十分發(fā)達，但是形象思維則非常的活躍，教師可以此進行象形字的教學(xué)，也就是圖文比照的教學(xué)。一般的程序都是通過圖片引入古體漢字，然后再進入到楷體的漢字字形介紹之中。而在進行教學(xué)的過程中，教師可以用簡筆畫代替?zhèn)鹘y(tǒng)的圖片，因為簡筆畫相對于傳統(tǒng)的圖片而言，更加接近象形字的形成特點。

（2）形聲字方面的教學(xué)調(diào)整

在形聲字方面的教學(xué)上，可以再進一步地進行調(diào)整。形聲字以及會意字都是屬于合體字，不過這兩種合體字是有著本質(zhì)上的差別。形聲字雖然也有表達意義的結(jié)構(gòu)，但是也同時存在表達發(fā)音的結(jié)構(gòu)，因此，在進行形聲字的教學(xué)的時候，要從兩個角度開展。一個方面是從表聲的部位進行教學(xué)，教師可以采用聲旁作為一個系列，然后以歸類的方式進行教學(xué)。歸類思維作為聲旁教學(xué)中的一個重要方面，可以讓小學(xué)生在記憶漢字的時候?qū)h字的讀音進行聯(lián)想和歸納。而另一方面形旁則是同一種領(lǐng)域的歸納，如木字旁的樹木、三點水的江河湖海等，都是可以類比和舉一反三的。小學(xué)生在掌握聲旁歸納和形旁歸納時，掌握的不僅是漢字，更是歸納思維的形成。值得注意的是教師在開展教學(xué)的時候，要更加注意對同聲旁不同讀音進行區(qū)分，及時對特殊漢字進行區(qū)分，從而避免學(xué)生出現(xiàn)識字錯誤。[3]

（3）指事字的教學(xué)

指事字和象形字同屬于獨體字，但它是否能夠采用“追溯——對照”法進行講授，要根據(jù)其構(gòu)成方式進行分類教學(xué)。首先，對于純符號性的指事字，例如“上”、“下”，一般只需要強調(diào)字形，演示字義。對于這兩個字的教學(xué)，“教師可以通過在上面和下面的物體的形象演示，讓兒童掌握上下的空間概念，然后利用筆畫教學(xué)即可。反之，如果追其根源，展示‘上、‘下的古體字，反而加重兒童的負擔”。其次，對于在象形字的基礎(chǔ)上加一指事性符號構(gòu)成的指事字，教師可以在講解象形字的基礎(chǔ)上重點講清指事性符號所表示的含義。以“本”字為例，是在象形字“木”的基礎(chǔ)上加一橫，特指樹木的根，引申為事物的根源或根基。這樣，抽象枯燥的指事字生動起來，變成一幅幅圖畫，并且達到了新課程標準中提高學(xué)生文化品位和審美情趣的要求。

（4）會意字的教學(xué)

“會意是把兩個或兩個以上的象形字或指事字合成一個新字，以表示一個新的意義的造字方法?！睍庾謱儆诤象w字，以獨體字為基礎(chǔ)，在漢字中占得比重較大，理應(yīng)成為識字的重點。教師可采用“整體——部分——整體”的順序講授會意字：先讓學(xué)生整體感知會意字的音、義、形三要素，再把會意字分解為若干個有意義的部分，并且追溯各分解部分的本義，最后把幾個部分組合起來，引導(dǎo)學(xué)生理解各個部件與字的形義聯(lián)系，進而掌握會意字的形與義。例如“休”字教學(xué)的三個過程：“休”字讀xiū，本指歇息；休“字由”亻“和”木“兩部分組成，”亻“是由人字演變而來，表示一個人，”木“為樹木之意；兩者合起來就表示人在樹下休息，”休“字在學(xué)生腦海中就變成一幅農(nóng)民勞作后倚在樹下歇息的畫面。但有的會意字經(jīng)過數(shù)千年的演變，其結(jié)構(gòu)很難辨認，如”束“字，從字形上看似獨體字，可從字義上分析是會意字，其甲骨文是由”木“和”口“兩部分構(gòu)成，表示用繩子（口）捆起一束柴枝的樣子。對于這些會意部件不明顯的漢字教師要靈活處理。

結(jié)語

運用字理實施識字教學(xué)，從微觀層面來講，旨在拓寬教學(xué)思路，提高小學(xué)識字教學(xué)的效率；從宏觀層面來講，通過引導(dǎo)學(xué)生了解漢字承載的文化內(nèi)涵，使得學(xué)生有意識地去傳承和吸收華夏五千年的燦爛文化。實施字理識字教學(xué)法的主體是教師，這就要求教師在具備條件性知識的基礎(chǔ)上，豐富自己的文字學(xué)等本體性知識，在實踐中做到教學(xué)相長，這樣才能在教學(xué)中深入淺出，使得學(xué)生把識字當做愉快的事情，并使其成為一種主動的行為。

參考文獻

[1]張琳琳。字理識字與趣味識字相結(jié)合的教學(xué)模式研究[D].山東師范大學(xué)，2011.

[2]黃亢美。我的字理情結(jié)[J].廣西教育，2010，（1）。

[3]李漓。全國第三屆字理識字教學(xué)觀摩研討活動在廣西舉行[J].小學(xué)語文教學(xué)，2000，（Z1）。