【摘 要】相較于傳統(tǒng)的語文課堂，生態(tài)語文課堂更能體現(xiàn)語文學科的本質(zhì)屬性，體現(xiàn)多元包容的開放性和語文課堂學習的生態(tài)性。生態(tài)語文課堂的評價緊緊圍繞生態(tài)語文課堂的屬性，以“生命、生活、生成、生動、生長”為評價的關鍵詞，形成了師生共同評價的指標體系，讓評價推動著生態(tài)語文課堂的建設。

【關鍵詞】生態(tài)語文課堂；語文性；開放性；生態(tài)性；“五生”評價

【中圖分類號】G633.3 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）35-0010-03

【作者簡介】陳芳，江蘇省張家港市東渡實驗學校（江蘇張家港，215600）教科室主任，高級教師，江蘇省教學名師，蘇州市名教師。

作為生態(tài)團隊的一員，我一直在做生態(tài)語文的實踐探索，并在“實踐—反思—再實踐—再反思”的往復過程中推動著自己的成長。值此撰文之際，就生態(tài)語文課堂的基本特征和課堂評價談談自己的體會。

一、生態(tài)語文課堂的基本特征

1.學科性。

這里所說的學科性，就是指語文學科特性。因為“生態(tài)語文研究不是為語文下定義，也不是為語文貼標簽，而是研究語文教育如何才能實現(xiàn)最優(yōu)化，實現(xiàn)語文學習活動的生態(tài)化”。這是針對長期以來我們語文教學的應試化、反生態(tài)問題突出的現(xiàn)實所進行的一項實踐性研究。提倡生態(tài)語文，是為了更好地回歸語文，按照語文學科的本質(zhì)和規(guī)律開展語文學習和語文教育活動，進而提高每一個學生運用祖國語言文字去表情達意的能力，夯實人文底蘊，為未來的人生發(fā)展打好堅實的語文基礎。在語文課堂教與學的活動中，堅守語文，教好語文，學習語文，始終是生態(tài)語文課堂的最基本的屬性。沒有語言、文字就沒有語文學科；離開了文章、文學、文獻、文化，語文學習肯定會缺少憑借；聽、說、讀、寫等活動，永遠是語文課堂學習的基本形式和主要內(nèi)容；堅持工具性與人文性的有機結(jié)合，永遠是語文課堂必須堅持的原則；讓每一個學生學習并能運用祖國的語言文字去表情達意，始終是語文課堂的基本任務和目的。這就是生態(tài)語文課堂首要且起碼的面貌與屬性。

2.開放性。

從課程標準對語文課程的定義可以看出，語文就是一個無所不包、無所不有的綜合性、實踐性課程。在校園圍墻已經(jīng)形同虛設的互聯(lián)網(wǎng)時代，語文課堂已經(jīng)遠遠不是傳統(tǒng)意義上的課堂了。只有與時俱進，研究與適應“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的語文課堂特征，改進教法和學法，改變學習環(huán)境與行為走向，才能讓語文課堂迎來新的春天。按理說，當今網(wǎng)絡環(huán)境下的語文課堂應該呈現(xiàn)更為多樣的特征，譬如：打破時空的廣闊性，多元多維的無限性，廣泛參與的互動性，提前學習的翻轉(zhuǎn)性，學習內(nèi)容的極大豐富性，多種媒介使用的整合性，等等。這就是語文學習環(huán)境的變化給語文課堂帶來的看得見、感受得到的巨大變化，也是生態(tài)課堂期待顯露出來的新面貌、新特點。生態(tài)語文課堂以開放的姿態(tài)迎接變化，并以兼容、開放作為課堂的基本特征之一。語文永遠不是小語文，語文課堂也不可能是封閉的狹小天地。

3.生態(tài)性。

從生態(tài)學的意義上說，每一個學生都是在環(huán)境中生活的人，他們是語文課堂的生命本體，是語文課堂學習的主體，是最為活躍的因子，也是語文課堂教與學的目的、意義之所在——營造濃濃的語文課堂生態(tài)場，讓每一個學生的語文學科素養(yǎng)得到發(fā)展，進而推動每一個學生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展和提升。換個角度來表述，語文課堂是指向每一個生命健康成長的語文課堂。學生是這個生態(tài)場的參與者，他們的學習活動過程本身就是教與學的最好的資源，他們在主動、互動中互相影響，他們在研討、交流中自我提高，他們和語文學習內(nèi)容一起，互為對象，形成了一個多維、立體的語文學習場。這就是語文課堂的生態(tài)特質(zhì)。

因此，生態(tài)語文教育堅信的理念是“教育即成長”。而在生態(tài)語文課堂的實踐中一直堅持的是“兩味”俱佳，那就是“語文味”和“生態(tài)味”。前者堅持的是語文學科特質(zhì)，后者堅持的是育人目標，課堂語文學習生態(tài)場的特質(zhì)。在開放而多元的語文課堂生態(tài)場的建設中，我們逐漸形成了生態(tài)語文課堂的三重境界。用生態(tài)語文倡導人蔡明老師的表達，那就是“基礎——常態(tài)體驗”“發(fā)展——有效實用”“提升——詩意智慧”，對這三重境界，蔡老師在《建設課堂生態(tài)場 助力培養(yǎng)學習力》一文中，對三重境界的內(nèi)涵及意義有比較具體的闡說，大家可以參閱。

二、生態(tài)語文課堂的評價

1.評價形式。

生態(tài)語文理論認為語文課堂是一個獨特的語文學習、研討、交流、碰撞、生成、創(chuàng)造的生態(tài)場。因此，生態(tài)語文課堂以“五生”為評價指標，實行師生互為評價的開放式評價實踐。

生態(tài)語文課堂評價表（見下頁表1）是一份教師和學生共同參與評價的評價表。有的項目以教師為主，有的以學生為主。因為，在以“生命為本，向生而生”的生態(tài)語文課堂中，師生都是課堂的生命主體，都是組織者、參與者、選擇者、建設者，又都是評價者和反思者。

為了體現(xiàn)評價的公正、公平、科學，本評價采用定量與定性相結(jié)合的辦法。定量的共有5個A級指標和10個B級指標。為了便于把握B級指標，通過C級指標來進行適當指導，括號內(nèi)的文字作為等級評價時的參考，原則上給出四個等級的選擇，依次為A、B、C、D四個等級。最后根據(jù)ABCD數(shù)量、比例的多少，做出定量的評價。定性評價主要通過最后一個欄目，即讓學生和執(zhí)教教師分別填寫“最難忘的場景、最強烈的印象以及最深刻的感受及思考”，將課堂中最有價值與意義的東西保存下來，作為課堂研究和反思的寶貴資源，也作為定性評價的依據(jù)。最終把定性與定量二者整合，綜合評定生態(tài)語文課堂的整體品質(zhì)以及參與教與學的師生個體的表現(xiàn)。

2.評價的意義。

第一，師生互評，共同參與，這樣的評價不只是簡單的一個評價形式與對象的變化，其背后體現(xiàn)的是生態(tài)教育以“生命為本”的理念，對組織和參與語文學習活動的師生雙主體的尊重，體現(xiàn)了生態(tài)、共生、多元、和諧與科學評價的眾多元素，體現(xiàn)了生態(tài)系統(tǒng)的自我修正、調(diào)控和修復的功能。

第二，聚焦“五生”的評價體系，徹底顛覆了傳統(tǒng)課堂評價中以結(jié)構(gòu)為主的靜態(tài)切割式評價，代之而來的是符合并推動課堂教學改革，特別是與學習方式變革同步發(fā)展的、多方參與的、動態(tài)化的評價。評價不再是一個最后鑒定，而是一個推動課改的方式和手段，是落實學科目標與育人目標的依據(jù)和重要過程。

第三，評價的指標的設置，不再拘泥于目標、重點、難點、程序、教學基本功、教學方法、教學效益、媒體使用等方面，而是把課堂語文學習作為一個流動而生成的變化系統(tǒng)，著眼于語文課堂學習活動中的人，讓評價不只看到語文，有用的語文，真正的語文，更看到語文學習的人，看到語文課程背后的鮮活的生命。

當然，評價不是一件容易的事，即使是“五生”評價本身，還有需要進一步完善的地方，特別是操作性方面，還需要再細化；對B級指標所做的具體解釋，即C級指標的表述并不盡如人意，個別地方有待商榷；尚有一些體現(xiàn)語文性、開放性、生態(tài)性的元素還未能較好地整合進來。這些，隨著生態(tài)語文教育的不斷深入，隨著生態(tài)團隊對現(xiàn)代課堂的不斷認識，特別是對評價的不斷研究，將會臻于完善。

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