張燕?梁勤?楊曹芬?王玲

〔摘要〕以 444名中學(xué)生為被試，采用問(wèn)卷調(diào)查法考察中學(xué)生新媒介依賴（包括網(wǎng)絡(luò)和手機(jī)依賴） 的特點(diǎn)，并探討學(xué)校聯(lián)結(jié)和自我調(diào)節(jié)對(duì)青少年新媒介依賴的預(yù)測(cè)作用。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：青少年新媒介依賴行為與其學(xué)校聯(lián)結(jié)、自我調(diào)節(jié)顯著相關(guān)。自我調(diào)節(jié)在學(xué)校聯(lián)結(jié)與青少年新媒介依賴行為之間的關(guān)系中起到完全中介作用。研究結(jié)果對(duì)有效改善青少年新媒介依賴行為的預(yù)防干預(yù)活動(dòng)具有重要的指導(dǎo)意義。

〔關(guān)鍵詞〕中學(xué)生；學(xué)校聯(lián)結(jié)；自我調(diào)節(jié)能力；新媒介依賴行為

〔中圖分類號(hào)〕 G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2017）18-0013-06

一、引言

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及和手機(jī)用戶的增多，青少年學(xué)生網(wǎng)民數(shù)已達(dá)到約5800萬(wàn)人，占總網(wǎng)民的1/5[1-2]。“媒介”這一概念最早在傳播學(xué)研究領(lǐng)域被提出并被廣泛使用，之后研究者運(yùn)用媒介依賴?yán)碚摻忉寕鹘y(tǒng)媒介依賴的原因和作用。趙亭[3]認(rèn)為新媒介是相對(duì)于傳統(tǒng)媒介（如報(bào)刊、電視、廣播等）而言的新興媒介，主要包括互聯(lián)網(wǎng)、手機(jī)、數(shù)字視頻記錄、電子游戲等基于應(yīng)用型高新技術(shù)的媒介，目前在我國(guó)最為普及的就是網(wǎng)絡(luò)和手機(jī)。許穎，蘇少冰和林丹華[4]認(rèn)為，新媒介依賴是指過(guò)度使用手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等高新技術(shù)媒介導(dǎo)致的依賴心理和明顯的社會(huì)、心理功能損害。筆者結(jié)合以往研究對(duì)新媒介以及網(wǎng)絡(luò)成癮和手機(jī)依賴的界定，將新媒介依賴定義為因過(guò)度使用網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)等基于應(yīng)用型高新技術(shù)的媒介而導(dǎo)致個(gè)體對(duì)這些媒介產(chǎn)生依賴感，并出現(xiàn)明顯的社會(huì)和心理功能損害的現(xiàn)象。

對(duì)青少年的手機(jī)網(wǎng)絡(luò)的流行病學(xué)統(tǒng)計(jì)，目前青少年的手機(jī)依賴嚴(yán)重，網(wǎng)絡(luò)成癮率達(dá)到6.3%～7% [1，5-6]。過(guò)度依賴手機(jī)和網(wǎng)絡(luò)，會(huì)對(duì)青少年的學(xué)習(xí)、社交和心理健康等多方面產(chǎn)生影響[7-9]。手機(jī)和網(wǎng)絡(luò)成癮的心理機(jī)制較為復(fù)雜，一些學(xué)者認(rèn)為高中生的網(wǎng)絡(luò)成癮主要是由家庭、學(xué)校、個(gè)體三方面因素導(dǎo)致[10]。研究以往文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，手機(jī)依賴和網(wǎng)絡(luò)成癮的影響因素中，社會(huì)交往、個(gè)體特質(zhì)和家庭方面的相關(guān)研究較多，但是針對(duì)學(xué)校和學(xué)生自我調(diào)節(jié)的相關(guān)文獻(xiàn)較少。

學(xué)校聯(lián)結(jié)是個(gè)體與學(xué)校以及學(xué)校環(huán)境中的人建立起來(lái)的情感聯(lián)系，表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)學(xué)校的歸屬感和認(rèn)同感，在學(xué)校中感到被關(guān)懷、認(rèn)可和支持[11]。本研究將學(xué)校聯(lián)結(jié)定義為個(gè)體從同伴和老師處獲得的支持程度和歸屬感程度[12-13]。學(xué)校聯(lián)結(jié)是指學(xué)生獲得的同學(xué)和教師支持程度，以及對(duì)學(xué)校的歸屬感程度，即學(xué)校聯(lián)結(jié)可以通過(guò)同伴支持、教師支持和學(xué)校歸屬感三個(gè)層面加以考察。美國(guó)“全國(guó)青少年健康縱向調(diào)查” 調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)校聯(lián)結(jié)是學(xué)生積極發(fā)展的最重要影響因素之一，是學(xué)生健康行為、幸福感、學(xué)業(yè)成就等的直接保護(hù)性因子[14]。Lerner，Phelps，F(xiàn)ormann和Bowers [15]的觀點(diǎn)是，學(xué)校歸屬感高的個(gè)體更樂(lè)意上學(xué)和積極參與學(xué)校活動(dòng)，這為青少年提供了大量?jī)?yōu)先發(fā)展的機(jī)會(huì)，有效地減少了其問(wèn)題行為的出現(xiàn)。

本研究將學(xué)校聯(lián)結(jié)定義為學(xué)生與學(xué)校、老師及同伴之間建立一種親密關(guān)系，并主動(dòng)投入學(xué)習(xí)的一種狀態(tài)。殷浩文和賈林祥[16]認(rèn)為學(xué)校聯(lián)結(jié)在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展、預(yù)防健康風(fēng)險(xiǎn)行為發(fā)生等方面發(fā)揮著重要的作用。于春燕[17]用質(zhì)性研究方法對(duì)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮的過(guò)程及作用進(jìn)行了深入的研究，發(fā)現(xiàn)不良師生關(guān)系（教師打罵、忽視學(xué)生等）和不良的同伴影響（同伴拉攏和同伴排斥等），是導(dǎo)致學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮的重要原因。李錦萍[18]研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)校聯(lián)結(jié)與校園攻擊和受到傷害的可能性負(fù)相關(guān)，學(xué)校聯(lián)結(jié)能顯著負(fù)向預(yù)測(cè)青少年攻擊行為。學(xué)校聯(lián)結(jié)是青少年重要的發(fā)展性資源，與青少年的問(wèn)題行為有負(fù)相關(guān)關(guān)系，學(xué)校聯(lián)結(jié)感越強(qiáng)，青少年的問(wèn)題行為就越少。但是，目前為止尚缺乏關(guān)于學(xué)校聯(lián)結(jié)影響新媒介依賴行為的具體作用機(jī)制的研究，而了解學(xué)校聯(lián)結(jié)如何作用于青少年的媒介依賴行為，對(duì)預(yù)防和干預(yù)具有重要的指導(dǎo)意義。

王雨露[19]認(rèn)為自我調(diào)節(jié)是一種調(diào)節(jié)自身、加強(qiáng)自我監(jiān)管，保持與目標(biāo)一致、減少對(duì)外界依賴的一種能力。Larose，Mastro和Eastin[20]認(rèn)為互聯(lián)網(wǎng)使用過(guò)程中成癮行為可以概念化為自我調(diào)節(jié)的缺失。高麗[21]認(rèn)為學(xué)習(xí)者的自我調(diào)節(jié)應(yīng)該更多地表現(xiàn)在學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性、堅(jiān)持與努力以及相應(yīng)的策略保證，從動(dòng)機(jī)的自我調(diào)節(jié)、策略的自我調(diào)節(jié)與行為的自我調(diào)節(jié)三個(gè)方面來(lái)測(cè)量自我調(diào)節(jié)。筆者認(rèn)為自我調(diào)節(jié)，就是個(gè)體為了改變自身狀態(tài)，通過(guò)主動(dòng)設(shè)定目標(biāo)，并有效利用各種策略及資源，調(diào)節(jié)自身行為來(lái)達(dá)到既定目標(biāo)的能力。

國(guó)外研究顯示網(wǎng)絡(luò)成癮與自我調(diào)節(jié)之間存在一定的關(guān)系[22]。國(guó)內(nèi)研究發(fā)現(xiàn)，在手機(jī)和網(wǎng)絡(luò)使用中自控力越好、反強(qiáng)迫性和自律性越強(qiáng)，能較好地預(yù)防手機(jī)依賴和網(wǎng)絡(luò)成癮，自我控制對(duì)手機(jī)成癮有負(fù)向作用[23]。Bandura[24]認(rèn)為現(xiàn)代社會(huì)中信息、社會(huì)以及技術(shù)的迅速變化促進(jìn)了個(gè)體自我效能感與自我更新，并且較好的自我調(diào)節(jié)者可以擴(kuò)展他們的知識(shí)與能力，較差的自我調(diào)節(jié)者可能落后。

Boekaerts，Pintrinch和Zeibner[25]認(rèn)為，自我調(diào)節(jié)能力對(duì)成癮戒除具有一定作用，高自我調(diào)節(jié)能力的個(gè)體較少網(wǎng)絡(luò)依賴，而網(wǎng)絡(luò)成癮嚴(yán)重者存在著自我調(diào)節(jié)的缺失。從以上研究可以看出，自我調(diào)節(jié)的好與壞，成功與否和是否成癮、形成依賴有較為密切的關(guān)系。

另外，學(xué)校聯(lián)結(jié)和自我調(diào)節(jié)也有一定關(guān)聯(lián)，劉邦祥和姜大源的 [26]研究發(fā)現(xiàn)師生關(guān)系、互助合作學(xué)習(xí)影響個(gè)體的自我調(diào)節(jié)能力。Martel，Nigg和Wong[27]發(fā)現(xiàn)青少年與學(xué)校聯(lián)結(jié)越強(qiáng)，個(gè)體的自我調(diào)節(jié)能力越高。學(xué)校聯(lián)結(jié)可以通過(guò)同伴支持、教師支持和學(xué)校歸屬感三個(gè)層面加以考察。高麗和張向葵[28]的研究發(fā)現(xiàn) ，青少年的同伴行為模式可以正向預(yù)測(cè)自我調(diào)節(jié)能力。葉艷暉和李秋瓊[29]則認(rèn)為青少年同伴關(guān)系越好，越不容易網(wǎng)絡(luò)成癮，同伴支持可能有助于減少青少年的網(wǎng)絡(luò)成癮行為。因此，學(xué)校聯(lián)結(jié)與自我調(diào)節(jié)能力可能對(duì)減少新媒介依賴行為有一定作用。對(duì)中介效應(yīng)的探討更有利于闡明學(xué)校聯(lián)結(jié)、自我調(diào)能力是如何對(duì)手機(jī)依賴、網(wǎng)絡(luò)成癮產(chǎn)生影響的。

綜上所述，學(xué)校聯(lián)結(jié)與自我調(diào)節(jié)能力可能對(duì)減少新媒介依賴行為有一定作用，自我調(diào)節(jié)可能在這中起著重要的中介作用。所以，本研究在探索學(xué)校聯(lián)結(jié)、自我調(diào)節(jié)能力與新媒介依賴行為三者之間關(guān)系的同時(shí)，著重探討自我調(diào)節(jié)在學(xué)校聯(lián)結(jié)和網(wǎng)絡(luò)成癮、手機(jī)依賴之間的中介作用。本研究結(jié)果不僅對(duì)中學(xué)生新媒介依賴行為的干預(yù)有重要的現(xiàn)實(shí)意義，而且對(duì)中學(xué)生健康的學(xué)習(xí)和生活有重要的指導(dǎo)意義。

二、方法

（一）被試

采用整群抽樣，抽取省一級(jí)城鎮(zhèn)普通中學(xué)的學(xué)生作為被試，在初一、初二、高一和高二四個(gè)年級(jí)進(jìn)行調(diào)查，初三、高三畢業(yè)班因?yàn)榭荚噳毫?，沒(méi)有列入研究范圍。參照吳明隆[30]的結(jié)構(gòu)方程模型與樣本人數(shù)的適配度摘要表，樣本量至少得100以上。每個(gè)年級(jí)隨機(jī)抽取2個(gè)班，征得知情同意后施測(cè)，測(cè)試過(guò)程使用相同的指導(dǎo)語(yǔ)，采用集體施測(cè)的方法，發(fā)放450份問(wèn)卷，有效問(wèn)卷444份，有效率96.5%。其中男生235人（52.9%），女生209人（47.1%）；初一89人、初二108人、高一116人、高二105人；初一到初二年齡范圍13～14歲，高一到高二年齡范圍16～17歲。

（二）研究工具

1.學(xué)校聯(lián)結(jié)量表

采用由喻承甫、張衛(wèi)和曾毅茵[12]根據(jù)先前同類研究工具編制的學(xué)校聯(lián)結(jié)量表。該量表共10個(gè)項(xiàng)目，結(jié)構(gòu)上由同伴支持（4個(gè)項(xiàng)目）、教師支持（3個(gè)項(xiàng)目）、學(xué)校歸屬感（3個(gè)項(xiàng)目）3個(gè)分量表構(gòu)成。采用5級(jí)評(píng)分（從1分到5分依次為：完全不同意、不同意、部分同意、同意、非常同意）。分別計(jì)算各維度的均分，分?jǐn)?shù)越高表示同學(xué)支持程度、教師支持程度和學(xué)校歸屬感程度越高。三個(gè)分量表的Cronbachs α 系數(shù)分別為0.74，0.66和0.69。該量表在較多研究中使用過(guò)，效度較好。

2.中小學(xué)生自我調(diào)節(jié)問(wèn)卷

采用高麗[21]編制的中小學(xué)生自我調(diào)節(jié)問(wèn)卷，包括38個(gè)題目，分為動(dòng)機(jī)調(diào)節(jié)（13個(gè)題目）、策略調(diào)節(jié)（13個(gè)題目）和行為調(diào)節(jié)（12個(gè)題目）3個(gè)分量表，用于測(cè)量中小學(xué)生的自我調(diào)節(jié)能力。采用5級(jí)評(píng)分（從1分到5分依次為：非常不符合、不符合、符合、部分符合、非常符合），總分?jǐn)?shù)越高表示被試的自我調(diào)節(jié)能力越強(qiáng)。分量表的Cronbachs α系數(shù)在0.81 ～ 0.89之間，總量表Cronbachs α系數(shù)為0.92。本研究中的Cronbachs α系數(shù)在0.76 ～ 0.83之間。

3.手機(jī)依賴綜合癥診斷量表

采用師建國(guó)[31]編制的手機(jī)依賴綜合癥診斷量表，該量表包括9個(gè)項(xiàng)目，采用“是/否”計(jì)分，當(dāng)存在5種或5種以上癥狀表現(xiàn)“是”，且癥狀標(biāo)準(zhǔn)持續(xù)3個(gè)月即可診斷為手機(jī)依賴。本研究中該量表Cronbachs α系數(shù)為0.73，臨床診斷中較常使用。

4.中文版網(wǎng)絡(luò)成癮量表

中文版網(wǎng)絡(luò)成癮量表采用白羽， 樊富珉[32]根據(jù)陳淑惠編制網(wǎng)絡(luò)成癮量表修訂的量表。該量表包括26 題，采用4級(jí)計(jì)分（從0分到3分依次為：極不符合、不符合、符合、非常符合），總分越高表示網(wǎng)絡(luò)成癮傾向越高。總分在0～20分為高免疫人群，21～40分為一般免疫人群，41～60分為網(wǎng)絡(luò)成癮者，61～78為網(wǎng)絡(luò)成癮嚴(yán)重者。該量表Cronbachs α系數(shù)在0.70～0.82之間，效標(biāo)效度0.65

（三）研究程序與數(shù)據(jù)處理

本研究以班級(jí)為單位進(jìn)行團(tuán)體施測(cè)，現(xiàn)場(chǎng)說(shuō)明此項(xiàng)調(diào)查研究的情況和注意事項(xiàng)。施測(cè)結(jié)束后，當(dāng)場(chǎng)收回問(wèn)卷。采用SPSS18.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，中介模型采用AMOS18.0進(jìn)行擬合，中介模型的檢驗(yàn)采用Bootstrap方法進(jìn)行。

三、研究結(jié)果

（一）中學(xué)生新媒介依賴檢出率和人口學(xué)變量差異分析

本研究選用的手機(jī)依賴量表和網(wǎng)絡(luò)成癮量表，指導(dǎo)語(yǔ)所測(cè)的是對(duì)學(xué)生三個(gè)月及以上都出現(xiàn)上述癥狀的評(píng)估，手機(jī)依賴問(wèn)卷的判斷標(biāo)準(zhǔn)為被試得分達(dá)到5分及以上就可以初步判斷為手機(jī)依賴，結(jié)果得出該校中學(xué)生手機(jī)依賴比例為9.6%。根據(jù)網(wǎng)絡(luò)成癮量表的得分劃分，41分上為網(wǎng)絡(luò)成癮，60分以上為網(wǎng)絡(luò)成癮嚴(yán)重者，合算41分以上網(wǎng)絡(luò)成癮比例為9.2%。

分別對(duì)學(xué)校聯(lián)結(jié)、自我調(diào)節(jié)和新媒介依賴行為在性別和年級(jí)上進(jìn)行差異檢驗(yàn)。結(jié)果得出，教師支持女生得分高于男生（t=-2.96，p<0.01）；學(xué)校聯(lián)結(jié)三個(gè)維度、自我調(diào)節(jié)能力均是初中生得分高于高中生；網(wǎng)絡(luò)成癮男生得分高于女生（t=0.99，p<0.01）；手機(jī)依賴和網(wǎng)絡(luò)成癮高中生得分高于初中生（t=-2.69，p<0.01；t=-6.86，p<0.001）（表1）。

（二）學(xué)校聯(lián)結(jié)、自我調(diào)節(jié)能力與手機(jī)依賴和網(wǎng)絡(luò)依賴的相關(guān)分析

Pearson相關(guān)分析顯示，學(xué)校聯(lián)結(jié)與自我調(diào)節(jié)能力呈正相關(guān)；學(xué)校歸屬感、同伴支持與手機(jī)依賴呈負(fù)相關(guān)，教師支持與手機(jī)依賴相關(guān)無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義；學(xué)校聯(lián)結(jié)與網(wǎng)絡(luò)成癮呈負(fù)相關(guān)；自我調(diào)節(jié)能力與手機(jī)依賴和網(wǎng)絡(luò)成癮均呈負(fù)相關(guān)（表2）。

（三）自我調(diào)節(jié)能力的中介效應(yīng)及檢驗(yàn)

采用結(jié)構(gòu)方程對(duì)學(xué)校聯(lián)結(jié)、自我調(diào)節(jié)、手機(jī)依賴和網(wǎng)絡(luò)成癮進(jìn)行估計(jì)和檢驗(yàn)。結(jié)果如圖 1 和表 3 所示，中介模型的擬合效果理想，其中同伴支持對(duì)自我調(diào)節(jié)的路徑不顯著，因此刪掉此路徑。歸屬感和教師支持與手機(jī)依賴和網(wǎng)絡(luò)成癮之間的路徑顯著。根據(jù)吳明隆[30]測(cè)量模型理論，把歸屬感和教師支持一同納入模型作為學(xué)校聯(lián)結(jié)的兩個(gè)顯性變量。

圖1中各路徑系數(shù)均達(dá)到顯著水平，其中學(xué)校聯(lián)結(jié)的學(xué)校歸屬感通過(guò)自我調(diào)節(jié)能力對(duì)手機(jī)依賴和網(wǎng)絡(luò)成癮有間接效應(yīng)，效應(yīng)大小分別為0.39×0.30= -0.117，0.39×0.52= -0.203，學(xué)校聯(lián)結(jié)的教師支持通過(guò)自我調(diào)節(jié)能力對(duì)手機(jī)依賴和網(wǎng)絡(luò)成癮有間接效應(yīng)，效應(yīng)大小分別為0.14×0.30= -0.042，0.14×0.52= -0.007。結(jié)果表明自我調(diào)節(jié)能力在學(xué)校歸屬感、教師支持和手機(jī)依賴、網(wǎng)絡(luò)成癮之間直接效應(yīng)均顯著（圖1）。

表3 結(jié)構(gòu)方程模型的擬合指數(shù)表

χ2/df GFI CFI NFI RMREA

中介作用模型 2.86 0.97 0.97 0.95 0.06

從圖1可知，模型中所有路徑系數(shù)均顯著（p<0.001）。采用偏差矯正非參數(shù)百分比Bootstrap檢驗(yàn)，重復(fù)取樣1000次，計(jì)算95%的置信區(qū)間，從學(xué)校歸屬感到手機(jī)依賴的置信區(qū)間為[-0.166，-0.074]，學(xué)校歸屬感到網(wǎng)絡(luò)成癮的置信區(qū)間為[-0.264，-0.144]，教師支持到手機(jī)依賴的置信區(qū)間為[-0.076，-0.014]，教師支持到網(wǎng)絡(luò)成癮的置信區(qū)間為[-0.124，-0.023]，上述置信區(qū)間均不包括0，表明中介效應(yīng)均顯著。

四、討 論

本研究發(fā)現(xiàn)，女生比男生獲得更多教師支持。這可能與女性天生更擅長(zhǎng)人際交往和語(yǔ)言表達(dá)有關(guān)，且女性遇到困難更傾向于求助。以往研究也認(rèn)為，女性通常情感豐富、細(xì)膩敏感，而男性的情感通常比較內(nèi)斂，不善于表達(dá)和感受[33]。相比男性，女性能夠感受到更多的社會(huì)支持。男生網(wǎng)絡(luò)成癮比女生嚴(yán)重，這與以往研究結(jié)果相似，本文認(rèn)為可從男生更具好奇心和冒險(xiǎn)精神[34]，男女生的應(yīng)對(duì)方式差異（男生更易將網(wǎng)絡(luò)作為一種情緒宣泄和逃避的渠道[35]，和男生的時(shí)間管理和自控力方面不如女生[36]等方面來(lái)解釋。學(xué)校聯(lián)結(jié)方面初中生好于高中生，可能與初中生還處于“心理斷奶”期，有獨(dú)立需求，但相比高中生，仍對(duì)教師和家庭有更強(qiáng)的依賴性，因而從學(xué)校獲得教師支持會(huì)更多，學(xué)校聯(lián)結(jié)更好。自我調(diào)節(jié)能力初中生好于高中生，已有研究認(rèn)為自我調(diào)節(jié)能力隨年級(jí)遞增有所下降，因?yàn)殡S著年級(jí)增加，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重，導(dǎo)致個(gè)體進(jìn)行自我調(diào)節(jié)的時(shí)間減少[21]。高中生的手機(jī)依賴和網(wǎng)絡(luò)成癮比初中生嚴(yán)重，這與以往研究結(jié)果一致[37]。這可能是因?yàn)楦咧猩鎸?duì)更多壓力，加上青春期發(fā)育帶來(lái)的情緒化，自我同一性發(fā)展和獨(dú)立需求增強(qiáng)，使得他們比初中生對(duì)新媒介的依賴行為增加。

本研究結(jié)果得出學(xué)校聯(lián)結(jié)和自我調(diào)節(jié)呈正相關(guān)，可能是因?yàn)閷W(xué)生獲得的教師支持、同伴支持越多，對(duì)學(xué)校的歸屬感越強(qiáng)，學(xué)生自我調(diào)節(jié)時(shí)有更多的資源和支持，因而自我調(diào)節(jié)能力越好[21]。自我調(diào)節(jié)能力與手機(jī)依賴和網(wǎng)絡(luò)成癮均呈負(fù)相關(guān)?；ヂ?lián)網(wǎng)使用過(guò)程中的成癮行為大多是因?yàn)樽晕艺{(diào)節(jié)能力的缺失[20]。因此，通過(guò)自我調(diào)節(jié)，可以促進(jìn)個(gè)體表現(xiàn)健康行為，改變行為習(xí)慣（成癮）、抵制誘惑[38-39]。學(xué)校歸屬感、同伴支持與手機(jī)依賴呈負(fù)相關(guān)，學(xué)校聯(lián)結(jié)與網(wǎng)絡(luò)成癮呈負(fù)相關(guān)。這與以往研究結(jié)果一致，學(xué)校聯(lián)結(jié)性對(duì)于精神性吸煙、飲酒、吸毒等健康風(fēng)險(xiǎn)行為具有預(yù)防作用，是健康相關(guān)行為的保護(hù)性因子[40]。根據(jù)社會(huì)控制理論和學(xué)校歸屬感理論[41]，當(dāng)學(xué)生個(gè)體對(duì)學(xué)校產(chǎn)生更多的依附行為、更多的情感聯(lián)結(jié)的時(shí)候，個(gè)體增加與現(xiàn)實(shí)生活中同學(xué)、老師的交往，有助于個(gè)體減少通過(guò)由虛擬媒介（手機(jī)和網(wǎng)絡(luò)）的依賴尋求的人際交往。

本文研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，自我調(diào)節(jié)能力在學(xué)校聯(lián)結(jié)（歸屬感和教師支持）和手機(jī)依賴、網(wǎng)絡(luò)成癮的關(guān)系間起完全中介作用與同伴支持作用，教師支持和歸屬感對(duì)新媒介依賴行為產(chǎn)生間接影響。對(duì)師生關(guān)系、同伴關(guān)系與學(xué)校歸屬感關(guān)系研究得出，師生關(guān)系對(duì)學(xué)校歸屬聯(lián)結(jié)的預(yù)測(cè)力最強(qiáng)，由此可以解釋師生關(guān)系對(duì)學(xué)生的學(xué)校聯(lián)結(jié)起主要作用[40]。研究進(jìn)一步得出，低沖突的師生關(guān)系對(duì)自我調(diào)節(jié)能力低的學(xué)生的同伴關(guān)系具有保護(hù)作用[32]，且良好的師生關(guān)系能夠通過(guò)增強(qiáng)學(xué)生的自我調(diào)節(jié)能力預(yù)測(cè)學(xué)生的積極社會(huì)行為表現(xiàn)，可見(jiàn)自我調(diào)節(jié)能力在學(xué)校聯(lián)結(jié)和新媒介依賴行為起中介作用，學(xué)校聯(lián)結(jié)中歸屬感和教師支持通過(guò)自我調(diào)節(jié)能力作用于新媒介依賴行為。發(fā)展心理學(xué)理論認(rèn)為，發(fā)展社會(huì)性人際關(guān)系是青少年的重要任務(wù)，其中同學(xué)和老師是其兩大交往對(duì)象。如果師生關(guān)系和同伴關(guān)系良好，學(xué)生能感受到越多的主觀支持，從而歸屬感越強(qiáng)，對(duì)學(xué)校的聯(lián)結(jié)認(rèn)同度越強(qiáng)[42-43]。焦曉燕和蓋克松[44]研究發(fā)現(xiàn)，低沖突的師生關(guān)系對(duì)自我調(diào)節(jié)能力低的學(xué)生的同伴關(guān)系具有保護(hù)作用，且良好的師生關(guān)系能夠通過(guò)增強(qiáng)學(xué)生的自我調(diào)節(jié)能力預(yù)測(cè)學(xué)生的積極社會(huì)行為表現(xiàn)。龐海波[45]研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)校歸屬感強(qiáng)的學(xué)生，對(duì)道德規(guī)范接納和履行程度高，自我控制力好，自我激勵(lì)程度強(qiáng)，在學(xué)校感到安全感、集體感和榮譽(yù)感。自我調(diào)節(jié)對(duì)于成癮的戒除以及日常生活中成功行為具有關(guān)鍵作用[46]。上述研究均表明，良好的師生關(guān)系、增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)校的集體感和榮譽(yù)感，可增強(qiáng)學(xué)生的自我調(diào)節(jié)能力，如自我控制、激勵(lì)等，進(jìn)而減少學(xué)生的新媒介依賴行為。學(xué)校教育中可以開(kāi)展豐富的趣味活動(dòng)，構(gòu)建和諧師生關(guān)系，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理輔導(dǎo)，學(xué)生自身要加強(qiáng)自我控制和自我監(jiān)管，這些措施能有效預(yù)防學(xué)生的手機(jī)依賴和網(wǎng)絡(luò)成癮。

五、結(jié) 論

（1）學(xué)校聯(lián)結(jié)和自我調(diào)節(jié)呈正相關(guān)，自我調(diào)節(jié)能力與手機(jī)依賴和網(wǎng)絡(luò)成癮均呈負(fù)相關(guān)，學(xué)校歸屬感、同伴支持與手機(jī)依賴呈負(fù)相關(guān)，學(xué)校聯(lián)結(jié)與網(wǎng)絡(luò)成癮呈負(fù)相關(guān)。

（2）學(xué)校歸屬感、教師支持和自我調(diào)節(jié)能力可預(yù)測(cè)中學(xué)生新媒介依賴行為，其中自我調(diào)節(jié)能力起完全中介作用。

參考文獻(xiàn)

[1] 趙建芳，陳建芷，劉勇.高中生手機(jī)依賴現(xiàn)狀、原因及對(duì)策分析[J]. 中小學(xué)心理健康教育， 2013，（21）： 10-12.

[2]李德敏，冷曉赟，劉德榮，孫萬(wàn)忱.中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮的流行病學(xué)調(diào)查[J].中國(guó)健康心理學(xué)雜志， 2008， 16（7）： 766-767.

[3] 趙亭.青少年“新媒介依賴”病態(tài)心理透析[J].滄桑， 2007， 3（5）： 186 -187.

[4]許穎，蘇少冰，林丹華.父母因素、抵制效能感與青少年新媒介依賴行為的關(guān)系[J].心理發(fā)展與教育， 2012， 16（4）： 421-427.

[5]王玉龍，王建平，付丹丹.中小學(xué)生網(wǎng)絡(luò)用戶網(wǎng)絡(luò)成癮流行病學(xué)調(diào)查[J].中國(guó)心理衛(wèi)生雜志， 2008， 13（9）： 678-682.

[6]張芳芳，高文斌.我國(guó)青少年網(wǎng)絡(luò)成癮流行病學(xué)調(diào)查[C].經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變與自主創(chuàng)新—第十二屆中國(guó)科學(xué)技術(shù)協(xié)會(huì)年會(huì)（第三卷）， 2010.

[7]劉紅，王洪禮.大學(xué)生的手機(jī)依賴傾向與孤獨(dú)感[J].中國(guó)心理衛(wèi)生雜志， 2012， 26（1）： 66-69.

[8]李滿林，劉曉紅.青少年網(wǎng)絡(luò)成癮的危害及干預(yù)[C].中國(guó)心理衛(wèi)生協(xié)會(huì)第五屆學(xué)術(shù)研討會(huì)論文集， 2007.

[9]賀金波，陳昌潤(rùn)，鮑遠(yuǎn)純，等.青少年手機(jī)依賴的測(cè)量、危害和發(fā)生機(jī)制[J].中國(guó)臨床心理學(xué)雜志， 2012， 20（6）： 822-825.

[10]詹啟生.網(wǎng)絡(luò)成癮的五維整合成因理論的探析——網(wǎng)癮相關(guān)的個(gè)體人格、互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)、家庭、學(xué)校以及網(wǎng)吧的分析[C].全國(guó)第十屆高校心理健康教育與心理咨詢學(xué)術(shù)交流會(huì)， 2007.

[11]Wilson D. The interface of school climate and school connectedness and relationships with aggression and victimization[J]. Journal of School Health， 2004， 7（74）： 293-299.

[12]喻承甫，張衛(wèi)，曾毅茵.青少年感恩與問(wèn)題行為的關(guān)系：學(xué)校聯(lián)結(jié)的中介作用[J].心理發(fā)展與教育， 2011， 16（4）： 426-427.

[13]McNeely C， Falci C. School connectedness and the transition into and out of health-risk behavior among adolescents： a comparison of social belonging and teacher support[J].The Journal of School Health， 2004， 74（7）： 284-292.

[14] McNeely C A， Nonnemaker J M， Blum R W. Evidence from the national longitudinal study of adolescent health[J]. The Journal of School Health， 2002， 72（4）： 138-146.

[15] Lerner J V， Phelps E， Forman Y， Bowers E. Handbook of Adolescent Psychology[M]. Steinberg： Academic Press， 2009

[16]殷顥文， 賈林祥. 學(xué)校聯(lián)結(jié)的研究現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)[J]. 心理科學(xué)， 2014， 5（26）： 1180-1184.

[17] 于春燕.網(wǎng)絡(luò)成癮的作用機(jī)制分析[J].中學(xué)政治教學(xué)參考， 2013， 15（4）： 61-63.

[18] 李錦萍.親子依戀、學(xué)校聯(lián)結(jié)對(duì)青少年早期攻擊行為的影響[D]. 碩士學(xué)位論文， 廣州： 華南師范大學(xué)， 2008.

[19] 王雨露.大學(xué)生自我調(diào)節(jié)與網(wǎng)絡(luò)成癮傾向的關(guān)系[J].成都大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版）. 2009， 23（2）： 37-39.

[20] Larose R， Mastro D， Eastin S .Understanding Internet Use： A Social-Cognitive Approach to use and Gratification[J].Social Science Computers Review， 2001， 19（4）： 395-413.

[21] 高麗.中小學(xué)生自我調(diào)節(jié)特點(diǎn)及對(duì)學(xué)校適應(yīng)的影響[D]. 博士學(xué)位論文， 吉林：東北師范大學(xué)， 2011.

[22] Eastin M. The role of cognitive modeling in predicting Internet use. Retrieved June 26， 2001， from http：//www.lib.global.umi.com/dissertations.

[23] 周揚(yáng)， 劉勇， 陳健芷. 大學(xué)生自尊和自我控制對(duì)手機(jī)成癮的影響[J]. 中國(guó)學(xué)校衛(wèi)生， 2015， 7（25）： 1032-1034.

[24] Bandura， A. （2001）. 思想和行動(dòng)的社會(huì)基礎(chǔ)—社會(huì)認(rèn)知論[M].上海： 華東師范大學(xué)出版社.

[25]Boekaerts M， Pintrinch P，Zeibner M.Hand book of self-regulation[M]. Orlando： Academic Press， 2000.

[26]劉邦祥，姜大源.影響學(xué)生自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的因素[J]. 職業(yè)技術(shù)教育（科教版）， 2003， 1（24）： 31-35.

[27]Martel M， Nigg T，Wong M .Childhood and adolescent resilience，regulation，and executive functioning in relation to adolescent problems and competence in a sample at risk for substance abuse[J]. Development and Psychopathology， 2007， 19（2）： 541-563.

[28]高麗，張向葵.家庭功能與青少年學(xué)習(xí)自我調(diào)節(jié)的關(guān)系：同伴行為模式的中介作用[J].心理與行為研究， 2013， 11（2）： 153-157.

[29] 葉艷暉， 李秋瓊. 同伴關(guān)系自我效能感與青少年網(wǎng)絡(luò)成癮的關(guān)系[J]. 中國(guó)學(xué)校衛(wèi)生， 2015， 3： （25）： 384-389.

[30]吳明隆.結(jié)構(gòu)方程模型--AMOS的操作與應(yīng)用（第2版）[M].重慶：重慶大學(xué)出版社， 2010.

[31]師建國(guó).手機(jī)依賴綜合征[J].臨床精神醫(yī)學(xué)雜志， 2009， 19（2）： 138-139.

[32]白羽，樊富珉.大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)依賴測(cè)量工具的修訂與應(yīng)用[J].心理發(fā)展與教育， 2005，（4）： 99-104.

[33]尹霞云.中學(xué)生自我概念、心理健康與網(wǎng)絡(luò)成癮的關(guān)系研究[D].碩士學(xué)位論文， 長(zhǎng)沙：湖南師范大學(xué)， 2008.

[34]張妍， 譚小宏， 黃素蓉. 領(lǐng)悟社會(huì)支持在災(zāi)區(qū)大學(xué)生抑郁焦慮與心理控制源間的中介效應(yīng)[J]. 中國(guó)學(xué)校衛(wèi)生， 2014， 35（5）： 679-681.

[35]Wallace P.互聯(lián)網(wǎng)心理學(xué)[M].北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社， 2001.

[36]孫國(guó)慶，于妍，羅正里.中學(xué)生手機(jī)網(wǎng)絡(luò)成癮與網(wǎng)絡(luò)使用自控力的研究[J].中國(guó)健康心理學(xué)雜志， 2011， 19（9）： 1078-1079.

[37]張琳，季成葉，黃麗巧.中國(guó)城市中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮傾向及成癮者上網(wǎng)目的分析[J].中國(guó)學(xué)校衛(wèi)生， 2009， 30（2）： 106-108.

[38]毛富強(qiáng)，鄭文靜，練睿.青少年網(wǎng)絡(luò)成癮與生活事件、自我調(diào)節(jié)和養(yǎng)育方式多因素分析[J].中國(guó)健康心理學(xué)雜志， 2008， 16（10）： 1151-1153.

[39]王雨露.自我調(diào)節(jié)結(jié)構(gòu)研究述評(píng)[J].成都大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版）， 2008， 22（12）： 24-27.

[40]包克冰，徐琴美.學(xué)校歸屬感與學(xué)生發(fā)展的探索研究[J].心理學(xué)探新， 2006， 26（2）： 51-54.

[41]溫忠麟，張雷，侯杰泰.中介效應(yīng)檢驗(yàn)程序及其應(yīng)用[J].心理學(xué)報(bào)， 2004， 36（5）： 614-620.

[42]田麗麗.青少年學(xué)校滿意度發(fā)展特點(diǎn)及其對(duì)學(xué)校歸屬感的預(yù)測(cè)[J].心理學(xué)探新， 2007， 27（4）： 48-53.

[43]孔令艷，姜小燕，紀(jì)春磊.中學(xué)生社會(huì)支持和學(xué)校歸屬感的相關(guān)研究[J].中國(guó)健康心理學(xué)雜志， 2010， 18（4）： 451-454.

[44]焦曉燕，蓋笑松.小學(xué)生自我調(diào)節(jié)、師生關(guān)系與學(xué)校適應(yīng)的關(guān)系[C].第十六屆全國(guó)心理學(xué)學(xué)術(shù)會(huì)議， 2013.

[45]龐海波.初中生學(xué)校歸屬感與心理健康的相關(guān)研究[J].心理科學(xué)， 2009， 32（5）： 1238-1241.

[46]江偉，黃希庭，陳本友，等.自我調(diào)節(jié)研究進(jìn)展[J].西南大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）， 2008， 34（2）： 12-16.

（作者單位：1.五邑大學(xué)，江門(mén)，529000； 2.廣東省深圳市石芽嶺學(xué)校，深圳，518000； 3.廣東省深圳市高峰學(xué)校，深圳， 518000；4.華南師范大學(xué)心理學(xué)院，廣州，510631）

編輯/劉 揚(yáng) 終校/于 洪