艾 靜 熊建文

(華南師范大學(xué)物理與電信工程學(xué)院，廣東 廣州 510006)

?

·教育理論研究·

基于核心素養(yǎng)的物理課堂教學(xué)診斷性評(píng)價(jià)體系構(gòu)建

艾 靜 熊建文

(華南師范大學(xué)物理與電信工程學(xué)院，廣東 廣州 510006)

通過(guò)對(duì)核心素養(yǎng)和課堂教學(xué)相關(guān)研究的分析,提出了物理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)；該評(píng)價(jià)將學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)納入到相關(guān)評(píng)價(jià)項(xiàng)目指標(biāo)之中,建構(gòu)了診斷性評(píng)價(jià)量表； 對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)指導(dǎo)下的物理課堂教學(xué)未來(lái)的走向進(jìn)行了深入的思考,提出了課堂教學(xué)的5個(gè)轉(zhuǎn)型建議．

核心素養(yǎng)； 評(píng)價(jià)指標(biāo)； 診斷性評(píng)價(jià)； 物理課堂； 教學(xué)轉(zhuǎn)型

2016年2月,《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)(意見(jiàn)稿)》公布,意見(jiàn)稿列出了9大綜合素養(yǎng):社會(huì)責(zé)任、國(guó)家認(rèn)同、國(guó)際理解、人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、審美情趣、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、身心健康、實(shí)踐創(chuàng)新,并分別對(duì)其進(jìn)行了具體的劃分,細(xì)化出25項(xiàng)素養(yǎng)．此后,各學(xué)科結(jié)合學(xué)科自身特點(diǎn),凝練出各學(xué)科的核心素養(yǎng),在學(xué)科核心素養(yǎng)與課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上掀起了一股研究的熱潮,為核心素養(yǎng)的理論深入研究和理解帶來(lái)了新的契機(jī)．

1 國(guó)內(nèi)“核心素養(yǎng)”研究述評(píng)

國(guó)內(nèi)核心素養(yǎng)的研究最初是受到國(guó)際教育環(huán)境的影響,但在近3年里,我國(guó)對(duì)核心素養(yǎng)的研究不斷深入,其研究主要體現(xiàn)在如下3個(gè)方面.

(1) 國(guó)外核心素養(yǎng)已有研究的論述及對(duì)本國(guó)啟示為我國(guó)構(gòu)建本土化核心素養(yǎng)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)．

其中，裴新寧、劉新陽(yáng)的《為21世紀(jì)重建教育——?dú)W盟“核心素養(yǎng)”框架的確立》一文介紹了歐盟“核心素養(yǎng)”建構(gòu)歷程和結(jié)果,對(duì)我國(guó)學(xué)科能力結(jié)構(gòu)研究和課程改進(jìn)具有啟迪意義．[1]張娜的《DeSeCo項(xiàng)目關(guān)于核心素養(yǎng)的研究及啟示》介紹了OECD開(kāi)展的DeSeCo項(xiàng)目,對(duì)我國(guó)開(kāi)展以學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量為主的教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)框架研究具有啟示作用．[2]邵朝友、周文葉、崔允漷的《基于核心素養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)研制:國(guó)際經(jīng)驗(yàn)與啟示》先介紹了基于核心素養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)研制國(guó)際方面的經(jīng)驗(yàn),提出要研制具有國(guó)際一流課程標(biāo)準(zhǔn)的幾點(diǎn)啟示．[3]基于國(guó)外較成熟的研究建構(gòu)本土化的核心素養(yǎng)理論和實(shí)踐,有助于核心素養(yǎng)的深入理解和實(shí)踐研究．

(2) 核心素養(yǎng)的本質(zhì)和內(nèi)涵相關(guān)的理論研究不斷深入,逐漸構(gòu)建出具有中國(guó)特色的較為成熟和完善的核心素養(yǎng)理論體系．

其中，李藝、鐘柏昌在《談 “核心素養(yǎng)”》一文中提到,建構(gòu)“核心素養(yǎng)”的內(nèi)涵可以從3個(gè)層次上把握:最底層的“雙基指向”,中間層的“問(wèn)題解決指向”以及最上層的“科學(xué)(廣義)思維指向”．[4]褚宏啟在《核心素養(yǎng)的概念與本質(zhì)》一文中提出要理解核心素養(yǎng)和把握核心素養(yǎng)的本質(zhì),要關(guān)注4點(diǎn):核心素養(yǎng)是“關(guān)鍵素養(yǎng)”,不是“全面素養(yǎng)”;核心素養(yǎng)要反映“個(gè)體需求”,更要反映“社會(huì)需要”;核心素養(yǎng)是“高級(jí)素養(yǎng)”,不是“低級(jí)素養(yǎng)”,甚至也不是“基礎(chǔ)素養(yǎng)”;核心素養(yǎng)要反映“全球化”的要求,更要體現(xiàn)“本土化”的要求．[5]張華在《論核心素養(yǎng)的內(nèi)涵》中認(rèn)為核心素養(yǎng)是人解決復(fù)雜問(wèn)題和適應(yīng)不可預(yù)測(cè)情境的高級(jí)能力和人性能力,他認(rèn)為要深入理解核心素養(yǎng)的內(nèi)涵,需要恰當(dāng)處理素養(yǎng)與知識(shí)、素養(yǎng)與情境、素養(yǎng)與表現(xiàn)、核心素養(yǎng)與基本技能間關(guān)系．[6]崔允漷在《追問(wèn)“核心素養(yǎng)”》一文中提出從課程目標(biāo)的范疇建構(gòu)“核心素養(yǎng)”．[7]研究者從不同的視角,基于深厚的理論分析和論述,提出自己對(duì)于核心素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)和理解,使得核心素養(yǎng)的理論研究日趨成熟并具有本土化特征,為其本土化的應(yīng)用及實(shí)踐打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)．

(3) 核心素養(yǎng)的應(yīng)用及實(shí)踐研究日趨成熟．

劉霞、胡清芬、劉艷等在《我國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的實(shí)證調(diào)查》中深入調(diào)查和分析不同社會(huì)群體對(duì)于人才培養(yǎng)的意見(jiàn)和建議,并基于此建構(gòu)了符合我國(guó)時(shí)代需要和社會(huì)各界期盼的核心素養(yǎng)指標(biāo)框架．[8]辛濤、姜宇、劉霞在《我國(guó)義務(wù)教育階段學(xué)生核心素養(yǎng)模型的構(gòu)建》中分析提出核心素養(yǎng)的概念內(nèi)涵及義務(wù)教育階段學(xué)生核心素養(yǎng)的遴選原則．[9]竇桂梅、胡蘭在《基于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的“1+X課程”建構(gòu)與實(shí)施》中介紹了清華大學(xué)附屬小學(xué)基于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的課程實(shí)踐研究．[10]王立寬、胡玉平、張翼在《構(gòu)建適合學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的校本課程體系——以唐山市小學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)為例》一文中將核心素養(yǎng)與校本課程的開(kāi)發(fā)結(jié)合起來(lái)．[11]

我國(guó)借鑒國(guó)外已有研究成果,結(jié)合本國(guó)實(shí)際情況,構(gòu)建出了中國(guó)學(xué)生核心素養(yǎng),在此基礎(chǔ)上,為落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng),在新一輪課程改革中,依據(jù)各科實(shí)際情況,凝練出各科核心素養(yǎng),將學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落實(shí)到新課程標(biāo)準(zhǔn)中,使培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)成為新一輪課程改革的指導(dǎo)思想,作為課程改革最終落點(diǎn)的課堂教學(xué),著眼于日常教學(xué)的方方面面,因此,在課堂的教和學(xué)兩方面都應(yīng)該構(gòu)建新的評(píng)價(jià)理論,以適應(yīng)課程改革發(fā)展的需要．目前,課堂教學(xué)評(píng)價(jià)少有將學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)納入到評(píng)價(jià)指標(biāo)中,嚴(yán)重阻礙核心素養(yǎng)在新課程改革的落實(shí)與發(fā)展,因此,構(gòu)建基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)刻不容緩．

2 基于核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的意義

課堂是“教”和“學(xué)”的有機(jī)體,課堂教學(xué)的目的是促進(jìn)“教學(xué)相長(zhǎng)”,基于核心素養(yǎng)的課堂教學(xué),一方面能促進(jìn)教師自身對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的理解,另一方面也使學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)得到實(shí)質(zhì)性的提高．

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)偏向從教師教的角度設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo),事實(shí)上課堂教學(xué)涵蓋了教師的教和學(xué)生的學(xué),因此,課堂教學(xué)應(yīng)對(duì)教師和學(xué)生兩個(gè)評(píng)價(jià)主體進(jìn)行綜合評(píng)價(jià),只有將“評(píng)教”與“評(píng)學(xué)”相統(tǒng)一,才是對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量的全面評(píng)價(jià)．基于核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)目的在于提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng),促進(jìn)知識(shí)的再生長(zhǎng),因此,評(píng)價(jià)課堂應(yīng)圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)的提高來(lái)展開(kāi),以此促進(jìn)教師和學(xué)生的共同發(fā)展．

3 建構(gòu)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)的探討

3.1 物理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)及評(píng)價(jià)量表

根據(jù)國(guó)家教育部對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量的要求以及《中華人民共和國(guó)教育法》對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量的相關(guān)規(guī)定,本文采用目標(biāo)分解法將課堂教學(xué)質(zhì)量分為基本素養(yǎng)和高階素養(yǎng)兩個(gè)方面,基本素養(yǎng)分為教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)效果4個(gè)維度,高階素養(yǎng)分為設(shè)計(jì)的針對(duì)性、激發(fā)能動(dòng)性、核心素養(yǎng)的培養(yǎng)及教學(xué)特色4個(gè)維度,并對(duì)各維度進(jìn)行逐層分析、分解,形成8個(gè)維度下的具體評(píng)價(jià)指標(biāo),建構(gòu)了“評(píng)教”和“評(píng)學(xué)”一體化的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，如表1所示.

注: A為分項(xiàng)指標(biāo),B為基本指標(biāo).

3.2 與傳統(tǒng)評(píng)課的區(qū)別

與傳統(tǒng)評(píng)課的區(qū)別主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面.

3.2.1 評(píng)價(jià)指標(biāo)的構(gòu)建具有的優(yōu)點(diǎn)

(1) 評(píng)價(jià)關(guān)注“教”與“學(xué)”的整體評(píng)價(jià),區(qū)別于傳統(tǒng)的只“評(píng)教”或“評(píng)學(xué)”．且評(píng)價(jià)指標(biāo)將教與學(xué)有效融合,沒(méi)有刻意地進(jìn)行區(qū)分,但整個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)確涵蓋了兩個(gè)方面的內(nèi)容．其中,基本素養(yǎng)是基礎(chǔ),高階素養(yǎng)是精髓.

(2) 將“核心素養(yǎng)的培養(yǎng)”作為評(píng)價(jià)的維度,順應(yīng)課程改革和發(fā)展的需要,可有效促進(jìn)教師對(duì)有效培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的思考,同時(shí)也能促使課程改革落實(shí)到位.

(3)“教學(xué)特色”作為評(píng)價(jià)維度,適應(yīng)現(xiàn)階段對(duì)“一師一優(yōu)課,一課一名師”的要求,充分挖掘教師教育的特長(zhǎng),促進(jìn)教師PCK的發(fā)展．

3.2.2 具體評(píng)價(jià)實(shí)施有別于傳統(tǒng)評(píng)課

傳統(tǒng)評(píng)課進(jìn)行統(tǒng)計(jì)時(shí)，主要有兩種方式:等級(jí)劃分(優(yōu)、良、中、差)或百分制．等級(jí)劃分跨度太大,評(píng)定結(jié)果不便于比較;采用百分制則意味著要給予各項(xiàng)指標(biāo)權(quán)重,而權(quán)重的給予需要科學(xué)論證,在實(shí)際教學(xué)評(píng)價(jià)中很難做到,因此,為了獲得更多的評(píng)價(jià)信息,便于對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行“診斷性”評(píng)價(jià),本評(píng)價(jià)以基本指標(biāo)作為統(tǒng)計(jì)的基本單位,并分出層次.這樣,在統(tǒng)計(jì)時(shí)不必借助計(jì)算工具,進(jìn)行簡(jiǎn)單計(jì)算就可以確定評(píng)價(jià)結(jié)果,具有現(xiàn)實(shí)可操作性,依據(jù)本方案進(jìn)行評(píng)價(jià),可實(shí)現(xiàn)可診斷、可反思、可比較等效果．

4 課堂教學(xué)診斷性評(píng)價(jià)量表及實(shí)施說(shuō)明

4.1 診斷性評(píng)價(jià)量表(表2)

表2 診斷性評(píng)價(jià)量表

4.2 使用說(shuō)明

4.2.1 基于核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)課堂的促進(jìn)作用

學(xué)科核心素養(yǎng)的界定是基于新頒布的中國(guó)學(xué)生核心素養(yǎng)和學(xué)科特點(diǎn)綜合確定的,在新一輪課程標(biāo)準(zhǔn)中明確了核心素養(yǎng)的核心地位,因此,課堂教學(xué)中也應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)為本,學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn),基于核心素養(yǎng)對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià),傳遞和發(fā)展了新課程改革的基本理念,為教師的教和學(xué)生的學(xué)提供了靶向的作用．本評(píng)價(jià)量表用于物理課堂教學(xué)評(píng)價(jià),也可將B7系列的基本指標(biāo)置換為其他學(xué)科核心素養(yǎng),以用于其他學(xué)科進(jìn)行課堂教學(xué)的診斷性評(píng)價(jià)．

4.2.2 評(píng)價(jià)方案的診斷性分析

發(fā)揮評(píng)價(jià)的改進(jìn)功能,在很大程度上取決于評(píng)價(jià)方案的診斷性．所謂“診斷”,是借助醫(yī)學(xué)上的一個(gè)概念,指通過(guò)實(shí)際案例的臨床分析,找出問(wèn)題所在,以便改進(jìn)．要想改進(jìn),就得準(zhǔn)確診斷出需要改進(jìn)之處;要想發(fā)展,就得準(zhǔn)確指出可發(fā)展的優(yōu)點(diǎn)和才能．缺點(diǎn)和問(wèn)題抓不住,就談不上下一步的解決問(wèn)題或改進(jìn)教學(xué);教師或?qū)W生的“特殊才能稟賦”抓不住,就談不上促進(jìn)個(gè)性化的發(fā)展．

(1) 評(píng)價(jià)指標(biāo)中的基本項(xiàng)目是對(duì)教學(xué)全過(guò)程的合理分解,合理分解才有利于“診斷”．把握兩個(gè)原則:一是評(píng)教和評(píng)學(xué)相結(jié)合．對(duì)教和學(xué)兩方面綜合診斷,才能找準(zhǔn)問(wèn)題,把握改進(jìn)和努力的方向．如教學(xué)方法不得當(dāng)?shù)木唧w表現(xiàn)在哪?站在局外,作為專(zhuān)業(yè)人士的同行可以給予專(zhuān)業(yè)的建議．二是對(duì)全過(guò)程進(jìn)行整體評(píng)價(jià)．評(píng)價(jià)項(xiàng)目落實(shí)得如何,需要整體評(píng)價(jià)．

(2) 對(duì)基本指標(biāo)的描述實(shí)際上就是教學(xué)中期待的“理想行為狀態(tài)”．中性化的表述及分項(xiàng)指標(biāo)的行為化和外顯化,有利于參照具體指標(biāo)進(jìn)行針對(duì)性的診斷性教與學(xué)．

(3) 重視評(píng)價(jià)背后的信息的挖掘．傳統(tǒng)評(píng)價(jià)給予被評(píng)價(jià)的信息比較少,被評(píng)價(jià)者收到的若僅為課堂整體效果的評(píng)價(jià),在細(xì)節(jié)方面所得到的信息量太少,不利于診斷提高,因此,本方案設(shè)計(jì)了更多的空間來(lái)充分挖掘評(píng)價(jià)過(guò)程中的信息,這樣的評(píng)價(jià)才能使評(píng)價(jià)由觀(guān)察表面深入到診斷實(shí)質(zhì),使評(píng)價(jià)發(fā)揮最大的作用．

4.2.3 評(píng)價(jià)方案的可操作性分析及操作說(shuō)明

(1) 該評(píng)價(jià)方案的可操作性體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面. ① 廣泛適用性．該方案適用不同學(xué)段不同學(xué)科,為此,設(shè)置“教學(xué)特色”一欄為學(xué)科特色的教師提供空間. ② 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的易操作性．各項(xiàng)指標(biāo)表述具體,具有易觀(guān)察、可測(cè)量、便于評(píng)價(jià)等特點(diǎn). ③ 評(píng)價(jià)方法簡(jiǎn)單實(shí)用,粗中有細(xì),適用于不同需要,即可獲得基本素養(yǎng)和高階素養(yǎng)的分項(xiàng)評(píng)價(jià),又可獲得評(píng)價(jià)背后的診斷信息．

(2) 操作說(shuō)明1.本評(píng)價(jià)方案采用模糊評(píng)價(jià)的方法,評(píng)價(jià)等級(jí)共分為A、B、C、D 4級(jí)．為鼓勵(lì)教師在教學(xué)過(guò)程中的突出表現(xiàn),評(píng)定等級(jí)由基本素養(yǎng)(含8個(gè)基本指標(biāo))和高階素養(yǎng)(含10個(gè)基本指標(biāo))兩部分組成．等級(jí)賦予參考百分制,如A等級(jí)的界定:90%或以上評(píng)定為基本符合,即基本素養(yǎng)7～8個(gè)、高階素養(yǎng)9～10個(gè)被評(píng)定為基本符合即可;B等級(jí)的界定:80%～89%,即基本素養(yǎng)6個(gè)、高階素養(yǎng)8個(gè)被評(píng)定為基本符合即可;C等級(jí)的界定:60%,即基本素養(yǎng)5個(gè),高階素養(yǎng)6～7個(gè)被評(píng)定為基本符合即可;D等級(jí)的界定:60%以下,即基本素養(yǎng)0～4個(gè)、高階素養(yǎng)0～5個(gè)被評(píng)定為基本符合．評(píng)價(jià)前,需充分了解該評(píng)價(jià)體系的內(nèi)容和操作說(shuō)明,深刻理解其基于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的價(jià)值理念和診斷性提高的教學(xué)評(píng)價(jià)目的．

(3) 操作說(shuō)明2.評(píng)價(jià)前要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)本評(píng)價(jià)的要點(diǎn),即不同于傳統(tǒng)評(píng)價(jià)量表的兩個(gè)方面,一要引起教師對(duì)“高階素養(yǎng)”評(píng)價(jià)的討論和關(guān)注;二是要強(qiáng)調(diào)診斷文本信息的填寫(xiě)與評(píng)價(jià)等級(jí)的給定同樣重要．使被評(píng)價(jià)者既能獲得課堂教學(xué)的基本情況方面的評(píng)價(jià),同時(shí)也能挖掘到自身存在的問(wèn)題,促進(jìn)教師進(jìn)行反思和提高．

5 基于核心素養(yǎng)的教學(xué)轉(zhuǎn)型的思考

學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高不僅僅要求在課程標(biāo)準(zhǔn)中,而且體現(xiàn)在課程教學(xué)的方方面面,課堂教學(xué)評(píng)價(jià)需把握核心素養(yǎng)的風(fēng)向標(biāo),課堂教學(xué)更要做好相應(yīng)的轉(zhuǎn)型思考．需要注意的是，課堂教學(xué)傳授的不僅僅是知識(shí)和技能,更應(yīng)該是獲取更多知識(shí)和技能的核心素養(yǎng)的培養(yǎng);傳授的不僅僅是解決問(wèn)題的能力,更應(yīng)該是適應(yīng)社會(huì)生活的能力;培養(yǎng)的不僅僅是一個(gè)適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)需要的人才,更應(yīng)該是一個(gè)日趨完善的“自我”．

轉(zhuǎn)型1:教學(xué)目標(biāo)從教書(shū)轉(zhuǎn)向育人．要改變以往“一個(gè)教案用十年”等落后觀(guān)點(diǎn)和行為,構(gòu)建以人為本,以社會(huì)發(fā)展需要為導(dǎo)向的課堂,應(yīng)深刻思考和反復(fù)探索基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的課堂教學(xué)如何有效開(kāi)展．

轉(zhuǎn)型2:教學(xué)觀(guān)念的實(shí)質(zhì)性轉(zhuǎn)變．從傳統(tǒng)教學(xué)的“重知識(shí)”到現(xiàn)代教學(xué)的“獲取知識(shí)的素養(yǎng)”的培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變．要在日常教學(xué)中注重聯(lián)系實(shí)際,設(shè)置原始問(wèn)題情境,進(jìn)行STEM教育．

轉(zhuǎn)型3:教學(xué)思維的根本性轉(zhuǎn)變．不少教師始終認(rèn)為傳統(tǒng)教學(xué)方法的不可替代性,但現(xiàn)代教學(xué)提倡分析學(xué)生實(shí)際情況,注重個(gè)性發(fā)展,同時(shí)重視核心概念的學(xué)習(xí)進(jìn)階研究及診斷性評(píng)價(jià)在教學(xué)中的應(yīng)用．

轉(zhuǎn)型4:教學(xué)模式的應(yīng)然性轉(zhuǎn)變．應(yīng)改變傳統(tǒng)的應(yīng)試課堂教學(xué)模式,基于學(xué)生的興趣、愛(ài)好及核心素養(yǎng)的培養(yǎng)的新型課堂,充分展現(xiàn)學(xué)科本質(zhì)和學(xué)科魅力．

轉(zhuǎn)型5:教學(xué)瓶頸的突破．將素質(zhì)教育從口號(hào)轉(zhuǎn)為落實(shí),實(shí)現(xiàn)從“三維目標(biāo)”走向“核心素養(yǎng)”培養(yǎng)的突破性轉(zhuǎn)變,實(shí)現(xiàn)教學(xué)的量變到質(zhì)變的巨大轉(zhuǎn)變．

核心素養(yǎng)的教育與學(xué)科教學(xué)的融合還僅僅是處于初級(jí)磨合期,其有效實(shí)施還需不斷地探索和實(shí)踐．而課堂教學(xué)實(shí)踐又能促進(jìn)理論的深入研究,因此,用理論指導(dǎo)實(shí)踐,實(shí)踐加深理論研究及理解,始于課堂,終于課堂．

1 裴新寧,劉新陽(yáng).為21世紀(jì)重建教育——?dú)W盟“核心素養(yǎng)”框架的確立[J].全球教育展望,2013(12)： 89-102.

2 張娜.DeSeCo項(xiàng)目關(guān)于核心素養(yǎng)的研究及啟示[J].教育科學(xué)研究,2013(10)：39-45.

3 邵朝友,周文葉,崔允漷.基于核心素養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)研制:國(guó)際經(jīng)驗(yàn)與啟示[J].全球教育展望,2015(8)：14-22.

4 李藝,鐘柏昌.談“核心素養(yǎng)”[J].教育研究,2015(9)：17-23.

5 褚宏啟.核心素養(yǎng)的概念與本質(zhì)[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版),2016(1)：1-3.

6 張華.論核心素養(yǎng)的內(nèi)涵[J].全球教育展望,2016(4)：10-23.

7 崔允漷.追問(wèn)“核心素養(yǎng)”[J].全球教育展望, 2016(5)：3-10.

8 劉霞,胡清芬,劉艷.我國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的實(shí)證調(diào)查[J].中國(guó)教育學(xué)刊,2016(6)：15-22.

9 辛濤,姜宇,劉霞.我國(guó)義務(wù)教育階段學(xué)生核心素養(yǎng)模型的構(gòu)建[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2013(1)：5-11.

10 竇桂梅,胡蘭.基于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的“1+X課程”建構(gòu)與實(shí)施[J].課程·教材·教法，2015(1)：38-48.

11 王立寬,胡玉平,張翼.“構(gòu)建適合學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的校本課程體系——以唐山市小學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)為例[J].課程·教材·教法,2016(7)：108-115.

本文獲華南師范大學(xué)研究生創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目資助(2016lkxm12).

2016-12-08)