王娜

摘 要：發(fā)展經(jīng)濟學在我國高等院校課程建設(shè)中發(fā)展相當快，目前，幾乎所有的與財經(jīng)甚至管理相關(guān)的專業(yè)，都開設(shè)該門課程。但由于課程設(shè)計、教學大綱、教材、案例、授課方式以及教師水平等諸多原因，我國的發(fā)展經(jīng)濟學教學長期以來僅僅停留在“淺顯易懂”的范圍內(nèi)。研究式教學要求教師把學術(shù)研究與課堂教學有機結(jié)合起來，通過科學選擇教學內(nèi)容、創(chuàng)新教學方法、改革考核方式，實現(xiàn)研究式教學在發(fā)展經(jīng)濟學課程教學中的應(yīng)用。充分激發(fā)學生應(yīng)用發(fā)展經(jīng)濟學理論和方法研究現(xiàn)實問題的興趣，提高經(jīng)濟學的思維和研究能力。

關(guān)鍵詞：研究式教學；發(fā)展經(jīng)濟學；課程教學

作為一門問題導向較為鮮明的課程，發(fā)展經(jīng)濟學研究的主題為經(jīng)濟發(fā)展問題，對發(fā)展中國家存在的所有經(jīng)濟問題進行深入探討。通過學習發(fā)展經(jīng)濟學，可對學生在理論應(yīng)用、方法研究等方面的學習更上一層樓，并能激發(fā)學生學習熱情，提升學習思維能力。但在具體教學活動中，在學習發(fā)展經(jīng)濟學課程時，學生學習興趣較低，進而產(chǎn)生教學不佳的現(xiàn)狀。因此，在發(fā)展經(jīng)濟學教學中如何激發(fā)學生學習熱情，提高學習興趣成為了關(guān)鍵。

一、發(fā)展經(jīng)濟學課程教學中存在的問題

1.教材內(nèi)容刻板，案例陳舊

目前，國內(nèi)的發(fā)展經(jīng)濟學教材版本很多，但其中的主要內(nèi)容則大同小異，有的發(fā)展理論、經(jīng)濟發(fā)展政策已與當代先進的理論、政策明顯不符，呈現(xiàn)出一定的滯后性。事實上，發(fā)展經(jīng)濟學的內(nèi)容隨著時代的變遷在不斷地更新和發(fā)展，而我國對發(fā)展經(jīng)濟學的理論研究也已經(jīng)達到了相當高的水平，加之我國在經(jīng)濟實踐中，尤其是在改革開放后，在中國的經(jīng)濟增長和發(fā)展中，相當多的經(jīng)驗性的內(nèi)容已逐漸顯像并被不斷的總結(jié)出來，但國內(nèi)發(fā)展經(jīng)濟學教材中，卻難以見到它們的影子，教材的建設(shè)遠遠滯后于理論研究和發(fā)展中國家實踐發(fā)展的步伐。

2.教學形式、手段及考核方式較單一

目前，在發(fā)展經(jīng)濟學課程的教學中，教師往往采用的是“填鴨式”的教學方式，這一特點尤其體現(xiàn)在課堂教學中，而學生則采取全盤接受甚至死記硬背的學習方式。這種教學方法在一定程度上能使學生掌握一定的基礎(chǔ)理論，但往往會導致其掌握的僅僅是相對孤立和僵化的發(fā)展經(jīng)濟學知識點，而不能實踐相結(jié)合來思考某一問題。

現(xiàn)階段在發(fā)展經(jīng)濟學課程考核中，大多數(shù)授課教師主要采用的是閉卷筆試的方式，學生往往采用突擊復習和“臨陣磨槍”的方式應(yīng)付考試，筆試往往成為測試其記憶力好壞的一個標準，這在一定程度上使考試結(jié)果難以體現(xiàn)學生的學習真實狀況和教師的教學效果，與開設(shè)此門課程的初衷背道而馳。

二、研究式教學在發(fā)展經(jīng)濟學教學中的效果

相比灌輸式教學方法，研究式教學存在極大差異。要求老師必須充分結(jié)合學術(shù)研究和課堂教學，在經(jīng)濟發(fā)展研究方面對學生起到引導作用，讓學生增加對當今社會經(jīng)濟發(fā)展的關(guān)注度，尋找其中存在的問題，且做到理論聯(lián)系實際，充分運用所學知識進行問題分析及處理，全面、清晰地認識這個現(xiàn)實經(jīng)濟環(huán)境，在提升學生學習興趣的同時，還能幫助學生更好地獲取知識、掌握方法，提高自身能力?？傮w來講，可將研究式教學歸納為三點：

第一，要求老師科研創(chuàng)新能力強，在課程教學過程中，要做到理論與科研成果相結(jié)合，在授課是合理引入自己的研究思想，方式，將教材以外的大量知識傳遞給學生；

第二，要求老師在課程教學時以學術(shù)研究方式作為出發(fā)點，徹底改變以往傳統(tǒng)的教學模式—灌輸式，克服固有教學思維，找出教學亮點、興趣點，通過新思想、新發(fā)現(xiàn)、新研究的方式吸引學生，提高學生課堂學習積極性、參與度，幫助學生集中注意力，更好地學習；

第三，要求老師積極引導學生充分交流、溝通，利用設(shè)計研究專題等，讓學生積極主動地參與到資料搜集、文獻查閱及交流討論內(nèi)。在研討活動中幫助學生學會如何運用知識、如何通過理論知識進行現(xiàn)實問題分析，培養(yǎng)學生自我學習的能力。

該教學方式不僅能夠幫助學生更好地學習發(fā)展經(jīng)濟學相關(guān)知識，解決現(xiàn)實經(jīng)濟問題；還對老師起到鞭策作用，督促老師不斷提升自身素養(yǎng)、不斷對經(jīng)濟理論發(fā)展動態(tài)等持續(xù)變化的事物更新認知水平，提高認識程度；最終還能達到老師與學生共同發(fā)展、共同進步的目標。

三、發(fā)展經(jīng)濟學教學中實施研究式教學的主要途徑

1.教學內(nèi)容選擇的合理化

因發(fā)展經(jīng)濟學教學自身特殊性，不能只按照教材知識、編寫順序等進行課程知識點的學習，要求嚴格按照問題導向、政策導向原理，進行教學內(nèi)容的適當調(diào)整。且根據(jù)課本理論知識結(jié)合實際經(jīng)驗、成熟理論結(jié)合最新研究等方法進行課程講授結(jié)構(gòu)的適當調(diào)整。通過內(nèi)容、結(jié)構(gòu)的合理化調(diào)整，能夠讓每節(jié)課都具備鮮明的教學主線，這樣才能與學生自身學習情況相結(jié)合，才能提高學生學習的欲望，激發(fā)學生的學習熱情。只有在學生想學的情況下，才能提升學生對該課程的認知能力，幫助學生勇于提出問題、分析問題，進而提高教學效果。

2.創(chuàng)新教學方法

作為一種教學方式，研究式教學必須用于教學過程，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學模式，加大老師和學生之間的溝通力度，通過專題討論方法進行教學，且由老師自身經(jīng)驗與課本知識相結(jié)合，進行論題的提出，以此對學生主動進行資料搜集、文獻查閱加以引導，幫助學生主動參與到教學活動。利用各個教學環(huán)節(jié)的合理設(shè)置，達到提高學生學習興趣，實現(xiàn)樂教于學的教學目標。

3.改革考核方式

閉卷式為現(xiàn)階段發(fā)展經(jīng)濟學的考試方法，這種考核方法將嚴重阻礙學生學習課本之外的知識及對當前經(jīng)濟發(fā)展的認識。如日常學習中學生無需認真學習，只需考前熟背幾個重點內(nèi)容即可，考試結(jié)束后則不會再理會該課程內(nèi)容。為了更好地在發(fā)展經(jīng)濟學教學中實施研究式教學法，應(yīng)轉(zhuǎn)變這種教學考試方法，選取多樣化、綜合考核法進行知識考核，如文獻述評、論文寫作等，這樣不僅能夠幫助學生對知識進行全面掌握，還能做到知識的舉一反三，靈活應(yīng)用，通過自身掌握的知識對現(xiàn)實經(jīng)濟問題進行更為全面的認識、理解。

四、結(jié)束語

總之，在研究式教學過程中在發(fā)展經(jīng)濟學教學過程中合理運用研究式教學法，要求必須強化學生的教學主體地位，充分調(diào)動學生的學習動力、培養(yǎng)學生分析問題的能力。同時還要，重視教師與學生之間的相互交流與溝通，幫助學生更好地學習發(fā)展經(jīng)濟學課程，同時，更可以幫助學生學到一種思維方式，一種不斷探索未知世界的精神，其最終目的是引導學生走上自主學習之路，極大地發(fā)揮研究式教學在發(fā)展經(jīng)濟學中的作用。

參考文獻：

[1]曾祥炎.研究性教學在西方經(jīng)濟學說史課程教學中的應(yīng)用[J].當代教育理論與實踐，2014（7）：31-32endprint