李秀英

摘 要：數(shù)學(xué)起源于生活，也服務(wù)于生活，數(shù)學(xué)知識與我們的生活息息相關(guān)，生活中處處是數(shù)學(xué)。我們的數(shù)學(xué)理論知識來源于我們的實踐操作，實踐活動是貫穿于我們整個教學(xué)之中的，所以我們一定要學(xué)好數(shù)學(xué)，用好數(shù)學(xué)。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)知識；實踐活動；興趣

“數(shù)學(xué)即生活”。在《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀察和操作的機會。”可見，數(shù)學(xué)生活化是新課程理念的具體化，它要求教學(xué)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和學(xué)習(xí)實際出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光來觀察周圍的事物，解釋生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，靈活地運用數(shù)學(xué)知識解決生活中的問題。

一、用生活中學(xué)生熟悉的事物導(dǎo)入新課

在教學(xué)過程中如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是至關(guān)重要的，而一堂課的導(dǎo)入對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有著無可替代的作用。教師要充分利用我們周圍的事物導(dǎo)入新課，這樣學(xué)生對枯燥的數(shù)學(xué)知識馬上就會產(chǎn)生極大的興趣，注意力集中于數(shù)學(xué)課堂，樂于學(xué)習(xí)，隨著教師地引導(dǎo)，樂于思考。

比如，在教學(xué)《比例的意義和基本性質(zhì)》時，我設(shè)計了這樣的導(dǎo)入語：“同學(xué)們，你們知道嗎？我們的身體里藏著很多秘密呢？”學(xué)生被我這樣一問，頓時對自己的身體產(chǎn)生了興趣，參與數(shù)學(xué)課堂的積極性也就高了起來。我繼續(xù)說：“我們的身高與我們兩手臂伸直的長度成1比1的關(guān)系，圍繞拳頭一周的長度和我們的腳長成1比1的關(guān)系。”正當(dāng)我要繼續(xù)往下講的時候，有一位同學(xué)把手舉得高高的，我提問了他，他說：“我學(xué)過素描，老師說，成年人的高度，站著是七個半頭長，坐在凳子上是五個頭長，盤坐地上是3個半頭長，肩寬是2個頭，手臂到肩是3個頭。我認為它們之間也存在一定的比例關(guān)系?！睂τ谶@位同學(xué)的回答我給予了高度的評價，及時的表揚。從這里可以看出，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性需要教師的調(diào)動，用他們熟悉的事物去調(diào)動。

二、用生活中學(xué)生實踐過的例子進行教學(xué)

數(shù)學(xué)的產(chǎn)生是以實際問題為起點的，即為了適應(yīng)人類了解客觀存在的內(nèi)部性質(zhì)，并用以解決實踐中的問題。最初，人們在打獵、捕魚的時候，用繩子打結(jié)的方法來記錄每天的收獲，因此，我們在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時候可以根據(jù)學(xué)生的認知特點，結(jié)合數(shù)學(xué)的工具性，充分聯(lián)系生活實際進行教學(xué)。

比如，在教學(xué)《連減應(yīng)用題》的時候，我設(shè)計了這樣的應(yīng)用題例子。媽媽去商店買了一條褲襪，用去了30元，又給小明買了一條圍巾，用去了15元，媽媽帶了80元。問：媽媽的錢包里還剩多少元？第一種方法，把80元減去媽媽買褲襪的30元，等于50元（80-30=50）；再把50元減去給我買圍巾用去的15元，等于35元（50-15=35）。學(xué)生很快就明白了第一種連減的解題方法。提問：還有沒有同學(xué)用其他的方法解答？同學(xué)們個個躍躍欲試，很快就有了第二種方法，是把媽媽買褲襪用去的30元和我買圍巾用去的15元相加起來，一共用去了45元（30+15=45），媽媽的賬戶里有80元，減去買東西用去的45元，還剩下35元（80-45=35）。學(xué)生很容易就明白了，先求一共用去的錢，（兩部分相加30+15），再把總錢減去兩數(shù)之和，最后就是剩下的錢了。用生活中的例子來進行聯(lián)系，學(xué)生很容易明白了解題思路。

三、在學(xué)生動手實踐中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以利用學(xué)生的好奇心強的心理特點，開展動手實踐活動，讓學(xué)生在活動中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，然后去解決問題，把日常生活的經(jīng)驗活動和學(xué)生的“日常概念”與“科學(xué)概念”有機地結(jié)合了起來。

例如，在教學(xué)“平移和旋轉(zhuǎn)”的時候，為了便于學(xué)生更好地認識平移的事物特點，我要求學(xué)生把自己熟悉的文具、課本等物體，先在桌面上進行移動，從左到右，從下到上，來回移動，也可以從桌角移動到另一個桌角，在動手的過程中，教師讓學(xué)生觀察，并且提問：你發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生個個躍躍欲試，有的說，物體的位置發(fā)生的變化，課時物體的大小沒有變化；有的說，物體移動后，形狀沒有變化；有的說，物體面向我們的角度變化了……最后教師就可以順理成章地對本節(jié)課的內(nèi)容進行進一步地教學(xué)了。

四、在學(xué)生動手實踐中提升學(xué)生解決問題的能力

在教學(xué)《面積計算的應(yīng)用》時，在多媒體上出示習(xí)題：“一張長方形的紙，長32厘米，寬15厘米，將它剪成邊長為2厘米的正方形紙，最多能剪多少個？”

我讓學(xué)生獨立思考，解答。我發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)都是先求出長方形紙的面積，再求出正方形紙的面積，然后用長方形的面積除以正方形的面積。只有極個別同學(xué)在紙上畫著圖形思考，我不動聲色。過了幾分鐘，完成好了的同學(xué)很得意地將小手舉了起來，沒有多久，舉手的越來越多，于是我讓同學(xué)們停下來，提問了一個優(yōu)等生匯報他的計算方法。他說：“先求出這張長方形紙的面積，再求出正方形的面積，然后用長方形的面積除以正方形的面積就是剪成的正方形的個數(shù)，我求出的是120個?！蔽覇枺骸昂瓦@位同學(xué)做的一樣的請舉手？”大多數(shù)同學(xué)都將小手舉了起來?！斑@樣做到底對不對，”我又繼續(xù)問，小學(xué)生們一臉茫然?！袄蠋熛炔幌陆Y(jié)論，留著你們自己來下，在下結(jié)論之前，我們先來做一個實驗，好嗎？”同學(xué)們一致贊成。先在紙上畫出長32厘米，寬15厘米的長方形，然后將這個長方形分成若干個邊長為2厘米的小正方形，最后將這些圖形剪下來。學(xué)生動手實踐，然后交流實踐后有什么發(fā)現(xiàn)。學(xué)生匯報環(huán)節(jié)，學(xué)生1說：“我發(fā)現(xiàn)橫排分了16個小正方形，但豎排分了7個后，剩下的不夠一個了，我只剪了112個?！睂W(xué)生2說：“我的也是這樣的”……同學(xué)們七嘴八舌，議論不休?！盀槭裁赐ㄟ^實踐得到的結(jié)論和你們剛剛計算的結(jié)果不一樣呢？”我提出問題。學(xué)生1說：“因為每豎排的只能剪7個，剩下的1厘米不夠剪一個了?！睂W(xué)生2說：“因為寬15除以2除不盡有余數(shù)。”學(xué)生3說：“我發(fā)現(xiàn)如果長和寬除以2有余數(shù)，就不能用大面積除以小面積，我們剛才做的不對。”學(xué)生通過動手實踐找出了解決問題的方法。

我們在實踐中獲得知識，數(shù)學(xué)理論知識來源于我們的實踐操作，實踐活動是貫穿于我們整個教學(xué)之中的。數(shù)學(xué)起源于生活，也服務(wù)于生活，數(shù)學(xué)知識與我們的生活息息相關(guān)，生活中處處是數(shù)學(xué)。所以我們一定要學(xué)好數(shù)學(xué)，用好數(shù)學(xué)，將我們所學(xué)的數(shù)學(xué)知識靈活的應(yīng)用在生活之中。

參考文獻：

[1]呂菊芬（主編），沈龍明（總編）.小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)實用課堂教學(xué)藝術(shù).世界圖書出版公司，2009年1月第1次印刷.

[2]嚴(yán)永金.學(xué)生的思維活起來名師最能激發(fā)潛能的課堂提問藝術(shù).西南師范大學(xué)出版社，2008年02月第1版.endprint